區域教師專業發展在線平臺的需求框架和優勢分析

隨曉筱 上海市閔行區教育學院

上海作為全國的教育綜合改革國家試點地區，2021年又承擔全國教育數字化轉型試點的重任。上海市教委發布《上海市教育數字化轉型實施方案（2021—2023）》，方案提出“要全面提升師生信息素養，厚植教育數字化轉型發展理念。信息化賦能教育管理與教育教學各環節，以大數據技術有效支撐教育評價改革。”2022年是全國數字化戰略行動的啟動之年，《教育部2022 年工作要點》提出“實施教育數字化戰略行動。強化需求牽引，深化融合、創新賦能、應用驅動，積極發展‘互聯網+教育’，加快推進教育數字轉型和智能升級”。國家八部委聯合下發《新時代基礎教育強師計劃》，文件中提到“推進教師隊伍建設信息化，探索人工智能助推教師管理優化”等。

在數字時代，各行各業都在轉型，教育也不例外，教師作為教育的實施者，國家高度重視教師隊伍建設，教師專業發展成為教育數字轉型的重要內容。閔行區作為國家智慧教育示范區，在教師大數據領域探索了教師專業發展的精準化和個性化的研究，利用區塊鏈、數據治理、數據倉庫等技術，梳理區域教師專業發展關鍵事件，結合人工智能和大數據對教師進行標簽設計，闡述教師專業發展畫像分析模型，為區域教師教育信息化創新應用提供了方向。

目前，區域教師專業發展的管理和培訓仍有部分工作停留在傳統的線下操作，存在文本材料堆砌，不能充分利用以及電子文檔信息化處理不便等問題。區域大數據的創新研究為教師專業發展管理和培訓的數字化轉型提供了新思路，管理和培訓的數字化需要在先行先試中找到適合的轉型方向。基于此，本文結合在線平臺的優勢，提出搭建區域教師專業發展在線平臺的需求框架，探索出教師管理和教師培訓的線上線下融合之路，能夠更高效推動數字化轉型進程。

一、教師專業發展的階梯式培養機制

（一）教師專業發展的內涵

“教師專業發展”一詞起源于60 年代的美國。國內外對教師專業發展的內涵也有不同的解讀方式。教育部頒布的《中小學教師培訓課程指導標準（專業發展）》中也有對教師專業發展的定義：教師專業發展是指教師在終身學習和持續發展理念指引下，通過合理規劃自身專業發展目標，借助多樣化學習途徑，掌握教師專業發展知識和技能，實現自身專業理念、專業知識和專業能力等全方位提升的過程。體現了教師專業發展具有持續發展、多樣化學習、全方位提升的特性，也體現了教師專業發展需要有先進的教育理念引領以及明確的發展目標。

（二）教育學院是教師專業發展的樞紐

教師專業發展牽涉教師生涯的方方面面。教師專業發展可以分為“新手教師、熟手教師、骨干教師、卓越教師”。教師專業發展離不開職后教師管理和教師培訓，高效的管理和培訓能夠為教師提供先進的教育理念，指引教師樹立自適應的發展目標，建立教師的階梯式成長機制。職后提升教師基本教學能力和改進教學質量的培訓機構應該是區縣教師進修學校（現上海16區縣均稱為教育學院）。

上海市16 個區級教育學院歷經60 余年的發展歷程，已發展成為上海教育改革的“理論—實踐”“政策—行動”“傳承—創新”的溝通、協同、聯動、轉化樞紐，為推動各區教育發展發揮了重要作用。教育學院一直致力于為每位教師提供優質有效的發展路徑，如搭建教師四級六列的培養機制，從新入職、2～5 年、5～10 年、10 年以上的教師都鋪墊了階梯式的發展平臺。

二、區域教師專業發展數字轉型的基礎

（一）數字轉型的任務驅動

數字化是國家戰略，更是上海“十四五”規劃確定的重大戰略。2021 年上海市教委發布的《上海市教育數字化轉型實施方案（2021—2023）》明確了創新教育場景示范應用、推進教育新基建、打造教育數字基座、推進教育評估數字化、創新教育資源建設模式、實施信息素養提升工程、推進教育管理業務流程再造和加強數字化轉型研究八項任務。

作為教師專業發展主陣地的區縣教育學院是數字轉型的排頭兵，希冀培養適應社會的新一代人才。閔行區是全國智慧教育示范區，積極貫徹落實市教委提出的數字轉型任務，在數字轉型上做了大量創新性工作，已經建構了支持教師專業發展的立體化支撐業務體系，搭建了教師專業發展數字化支持系統，覆蓋了教學實踐、教研、培養、信息技術、學生作業等應用，即教師檔案系統、檔案分析、云錄播、學分銀行、閔智作業等平臺。

（二）教師專業發展數字轉型的現實需要

在數字時代，數據成為一種重要的資產，人類是數據的創造者，也是數據的使用者，數據中隱藏著寶庫，通過數據挖掘可以發現寶庫，通過應用可以體現數據寶庫的價值。

大數據的教育應用除了破除一些教育難題外，還可以推動教育變革，進一步滿足人民對教育公平、教育質量的個性化需求。如何在普教系統的教師專業發展領域挖掘數據的寶庫，體現數據寶庫的價值，是一個目前亟待解決的問題，也迫切需要區域進行先行先試，以提供經驗指引。

目前，區域教師專業發展的管理和培訓工作數字化程度還不足，很多工作停留在傳統的線下操作，存在文本材料不能充分利用、電子文檔信息化處理不便等問題。基于國家、市級、區級對數字轉型的指示，也是順應時代發展要求，區域教師專業發展在線管理和培訓平臺也需要在先行先試中找到適合的轉型方向，希望能在此過程中探索出教師管理和教師培訓的線上線下融合之路，推動數字化轉型進程。

（三）區域數字轉型的方向引領

區域教師專業發展的數字轉型機制是通過采集教師專業發展全樣本、全進程數據，對數據進行全方位、全程化跟蹤，運用大數據分析，對教師培養培訓、教師資源配置、教師隊伍治理評價等提供思路和方法，開展更為精準協同的教師專業發展。

數字化的基礎是數據，數字化轉型的核心是數據驅動，區域教師專業發展的數字化轉型從教師管理和教師培訓作為突破口，可以實現業務數字化，由此展開教師專業發展整體的數字化轉型，管理和培訓的轉型賦能教師專業發展數字轉型的應用場景。

2021 年，按照區域教師專業發展的數字轉型機制，骨干教師考核已經實現了首次嘗試，從線下搬到線上，實現了全程無紙化辦公，數據雙向聯通，支持系統為考核提供數據支持，考核填報的數據同時也為教師分析提供基礎數據。作為教師專業發展的其中一個條線，骨干教師考核的順利實施，為后續教師管理和培訓的數字轉型奠定了良好基礎。

三、區域教師專業發展在線平臺的需求框架

為搭建區域教師專業發展在線平臺的需求框架，必須對在線管理和在線培訓的全流程非常熟悉，包括四級六列的邏輯、管理和培訓的具體操作等。筆者經過多年在教師專業發展業務上的積累，為需求框架的提出做好充分的準備。以下從在線管理和培訓的整體設想、分步流程以及優勢分析進行闡述。

（一）在線平臺的整體設想

實施在線管理和在線培訓的整體設想是逐步實現數字化項目評審、數字化教師管理、以及數字化教師培訓。

表1 在線平臺的整體設想

同時，在線平臺實施過程中需強調過程管理和終結性管理并重、數據驅動和數據貫通的要求。

表2 在線平臺的強調事項

（二）在線平臺的分步實施

根據以上整體設想，數字轉型需要做的事情非常多，但還需一步一個腳印，踏踏實實做好每一項工作，根據工作的輕重緩急，分步開展在線平臺的搭建。

經過研究和分析，已經搭建出骨干條線，包括希望之星、論壇之星、骨干評選、骨干考核、領航人才（特級教師）考核的完整體系。以骨干評選為例，包括評選對象的要求、評選內容的要求、評選名額的分配以及評選流程的實施，具體的骨干評選在線平臺框架如圖1 所示。

圖1 骨干評選在線平臺框架

通過前期在線平臺的探索以及對骨干評選的深入分析，初步使用宜搭平臺進行骨干評選在線平臺的功能匹配和設計，可以完成從教師個人到學校管理員再到區級管理員的全流程操作。每一項評審、管理和培訓的工作都有所不同，但完全可以借鑒已經做好的樣板進行拓展，同時在實施過程中再做調整。

（三）在線平臺的優勢分析

在線平臺主要從安全、保障、迭代、便捷、靈活和功能六方面呈現出明顯的優勢，如表3所示。

表3 在線平臺的優勢

四、總結

全國開始實施數字化戰略行動，上海市作為教育數字化轉型試點區、閔行區作為智慧教育示范區，承擔著國家教育數字化轉型試點的重任，積極貫徹落實數字化轉型方針和政策，為數字化轉型創新工作提供支持。

區域教師專業發展在線管理和在線培訓平臺的研究是區域教師專業發展的突破口，經過在線平臺的實踐探索和研究，分析在線平臺的優勢，搭建區域教師專業發展在線平臺的需求框架，提出平臺的分步實施進程。區域教師發展在線平臺的先行先試，可以為教師的專業發展搭建更多的平臺，為教育數字化轉型積累更多的經驗，并在此過程中獲得明顯的成效。