生活化道德與法治課堂教學的實踐探索

唐嘉琪 上海戲劇學院閔行附屬學校

《義務教育道德與法治課程標準（2022 年版）》指出道德與法治課程以“成長中的我”為原點，將學生不斷擴大的生活和交往范圍作為建構課程的基礎。因此，在教學時要密切聯系社會生活和學生生活實際，用富有時代氣息的鮮活內容，以學生喜聞樂見的方式，增強道德與法治教育的時效性、生動性、新穎性。生活即教育，如何構建道德與法治生活化課堂，使課堂教學源于生活、高于生活、歸于生活，豐富學生實踐體驗，促進知行合一，是課堂落實道德與法治學科核心素養的有效途徑。

一、道德與法治學科教學面臨的問題

當前道德與法治學科的教學現狀是雖然已有意識地在教學過程中將教學內容與學生生活實際相關聯，但方式較為單一，僅僅停留于口頭舉生活中的例子，讓學生課余時間可以去開展實踐活動。對于引用的例子是否有效，生活實踐如何開展、結果如何，缺乏有效的指導，對如何系統開展生活化課堂知之甚少。筆者反思自身低年段道德與法治課堂教學實踐，存在諸多問題：未對教材內容進行生活化處理，致使教材內容沒有得到優化與補充，學生對學習主題難以同頻共振；課堂教學猶如“空中花園”，不夠“接地氣”，傳授知識時，多以灌輸講解為主，教學方法較為單一，導致學生學習興趣不高、課堂參與度較低；未能引導學生開展有效的生活實踐活動，學生無法獲得豐富的實踐體驗等。因此筆者聚焦道德與法治學科“生活化”教學，試圖解決以上問題。

二、“生活化”道德與法治教學的策略探索

（一）梳理并繪制可應用生活化課堂教學策略的圖例

我校道德與法治教研組開展了覆蓋全年級與整本教材的單元整體設計，在分析每一單元在教材中的位置，包括不同年級相關內容的要求、同一主題縱向銜接分布和邏輯聯系，并梳理了單元教學目標及課時分配的基礎上，設計了單元學習活動、單元評價等內容，為優化課堂教學設計，開展構建生活化課堂的相關研究提供了重要支撐。同時，通過前期的文獻研究初步提煉了包括文本生活化、情境生活化、活動生活化的三種生活化課堂教學策略，并嘗試教學實踐。

在此基礎上，以《義務教育道德與法治課程標準（2022 年版）》中的學段目標、教學提示為指引，初步梳理出四冊教材中可分別主要使用的生活化課堂教學策略，每個單元以一種教學策略為主，其余兩種為輔，如圖1所示。

圖1 低年段道德與法治可應用生活化課堂教學策略的圖例

（二）探索基于核心素養培育的課堂教學有效方法

根據前期梳理的小學低年段道德與法治可應用生活化課堂教學策略的圖例，結合新課標教學建議“要密切聯系社會生活和學生生活實際，用富有時代氣息的鮮活內容，以學生喜聞樂見的方式，增強道德與法治教育的時效性、生動性、新穎性”，筆者開展課堂教學實踐研究，現將典型課例梳理如下：

1.優化完善：文本生活化，充實內容

部編版小學道德與法治教材雖每年都會根據社會發展進程進行一定的修訂、調整，使教材呈現的案例、事件盡可能做到與時俱進。但由于社會的飛速發展，單憑教材編寫顯然無法做到實時更新。所以在進行教學設計時，將教材文本“生活化”，即對教材進行一定的“優化”。對教材進行分析、補充和完善，豐富和充實教學內容，使教學內容與時下社會發展的新熱點相契合，將黨和國家重大實踐和理論創新成果引入課堂，真正用活教材，使學生真切體會到學習內容與自身之間的緊密聯系，以文本生活化增加教學內容與學生間的共鳴，使學生知熱點事件，感時代發展，曉社會變化，增生活共鳴。

2.灌啟結合：情境生活化，啟發引導

低年段道德與法治教材以學生喜聞樂見的繪本呈現了教學內容，但在日常教學中，筆者大多是讓學生演一演繪本內容，僅僅局限于教材提供的情境，缺乏與學生生活的關聯，無法有效達成育人目標。所以，筆者在課堂中創設多樣化的情境，將教材主題和內容轉化為學生以往經歷過、感受過的生活情境，運用教育戲劇，引導學生在情境辨析、情境表演中調動已有生活認知，體會角色的處境和情感變化，化教育于無痕，提升課堂教學效率，體現育人價值。以辨家庭情境促觀念形成，借辨校園情境引發展方向，通過聚焦學生生活中的真問題創設真情境能夠使學生在感悟生活中認識社會，學會做事，學會做人，有機統一道德與法治教育的方向引領和學生發展。

3.知行合一：活動生活化，豐富體驗

知之愈明，則行之愈篤；行之愈篤，則知之益明。好的教育是讓學生做到知行合一。引導學生走出課堂、走出校園，積極參與社會實踐活動，才有利于知識的理解和鞏固，達到理論性與實踐性相統一。將學習活動延伸至生活，設置并開展適切的實踐活動，如社會實踐、實地考察、調查等。引導學生將知識經驗融入日常實踐，促進能力培養與良好生活習慣的培養，助力學生核心素養發展。通過增內外聯結，助學以致用，引導學生保持參與活動的積極性，將隱性育人活動顯性化，達到活動育人的目的；通過重表現活動，強社會責任，促使學生在生活化的表現性活動中動起來，將所學知識內化于心、外化于行，凸顯學生的主體地位。引導學生與生活對話，做到關注日常生活、社會生活，強化學生的社會責任感。

三、“生活化”道德與法治教學實踐的成果與成效

（一）研究成果

1.形成了生活化課堂教學策略

經過為期一年的實踐，結合關于生活化課堂的文獻資料，在實踐過程中證實了三種教學策略的可行性：

其一，文本生活化：解讀教學內容，尋找教學內容與時下社會熱點和發展成果的關聯，在原有教學內容的基礎上補充優化，讓教學內容更加豐滿、生動，拉近教學內容與學生實際生活的距離，增強學生與文本間的共鳴，讓教材“靈動”起來。

其二，情境生活化：分析教材繪本，選擇并將繪本轉化設計為學生經歷、感受過的生活情境，讓學生在情境辨析、情境表演中調動已有的生活認知、情感體驗，激發學生主動思考領會，進行價值判斷，形成正確價值觀念，讓課堂“生動”起來。

其三，活動生活化：主要是對教材中的活動資源進行處理，一是加強對教材內原有活動的指導及評價展示，增強學生開展生活實踐活動的有效性；二是對原有活動進行生活化處理，增進活動內容與當下社會生活的聯系，發揮活動育人作用。

圖2 低年段道德與法治可應用生活化課堂教學策略的單元圖示

2.生成了生活化課堂教學案例

筆者在大量查閱文獻資料的過程中篩選、提煉出了開展生活化課堂的三種策略，過程中還開展了小學低年段道德與法治課堂教學如何植入生活化課堂的行動研究。備課時，借助教學參考和梳理的單元整體設計，選取較為典型的課時內容，有機嵌入三種生活化課堂的教學策略。教學實踐時，根據課堂實際進行策略的調整，課后反思、改進課堂教學。從最初的較為生硬或過于活躍的課堂教學中反思策略應用的適切度，最終在近40堂的線下課堂實踐和近20 堂的線上課堂實踐中印證了前期提煉的生活化課堂的教學策略的實效性，生成了生活化課堂教學案例。

（二）研究成效

1.豐富學生學習經歷，助推核心素養培育

在實踐過程中筆者漸漸意識到無論采用何種教學策略，課堂教學都應服務于學科核心素養的培育。在研讀新課標的過程中明確了核心素養在不同學段的縱向要求和梯度變化，每一單元、每一課時的教學內容都蘊含了至少一個或多個核心素養的表現點。筆者也逐漸領會，開展每一個教學活動都應自我追問：這一活動是為了培育學生的哪個核心素養點？在不斷追問中，筆者樹立了以生活化課堂教學策略豐富學生學習經歷的意識。

通過文本生活化，以富有時代氣息的鮮活內容，充實教學內容，使得學生真切體會到學習內容與自身生活的緊密聯系，以與時俱進的學習內容激發學生的學習興趣；通過情境生活化，充分考慮學生的生活經驗，創設生活化的學習情境，讓學生在情境中感受、辨析，做到“灌中有啟”“啟中有灌”，課堂不再是老師的“一言堂”，而是學生的交流會、思辨會，突出學生主體地位，在價值判斷中形成正確的價值觀念；通過活動生活化，指導學生開展生活化的活動體驗、社會實踐的有效方法，以活動增強課內課外聯結，促進學生的感悟與建構，使其在自主探究與合作探究中認識社會，學以致用，化教育于無痕，提升課堂教學效率，彰顯育人價值。

2.更新課堂教學理念，提升思政教學活力

通過實踐探索，筆者的課堂教學從原本的“灌輸為主”，學生學習積極性低，教學效率低，轉變為“灌啟結合”，課堂氛圍活躍，教學效率有所提升。在實踐探索中更新了原本較為單一的教學理念，為后續開展教學工作注入了新動力。同時，在開展生活化課堂的策略研究中意識到了作為思政教師首先要有敏銳的政治嗅覺，在日常生活中關心國內外時政新聞，做到政治要強、思維要新、視野要廣。通過生活化課堂等教學策略，用好生活大課堂，上好思政小課堂。問渠哪得清如許，引得“生活”入課來，增強課堂教學的親和力、針對性。以充足的知識儲備開展思政教學，以多元的教學策略提升思政教學的活力。

四、結論與反思

通過實踐初步形成了小學低年段道德與法治生活化課堂的教學策略，回看實踐歷程，仍有許多地方值得課題組思考：

（一）融合創生，促素養培育

思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程。道德與法治課程是義務教育階段的思政課，旨在提升學生思想政治素質、道德修養、法治素養和人格修養等。探索生活化課堂的初衷是讓課堂不再“滿堂灌”，而做到“接地氣”，突出學生主體地位，充分考慮學生的生活經驗，使他們在感悟生活中認識社會，學會做事，學會做人。所以，在日常教學中，教師應依據新課標中的學段要求、教學提示，將文本生活化、活動生活化、情境生活化這三個策略有機融合在教學中。對于不同的教學活動采用不同的策略，對于某一課時的教學嘗試運用多樣化的策略，真正做到教學策略為教學服務，為培育學生的核心素養助力。

（二）完善評價，促知行合一

道德與法治課程評價要圍繞發展學生核心素養，發揮評價的引導作用，改進結果評價，強化過程評價，探索增值評價。反思在本課題的研究中并未充分研究評價如何生活化。在新課標中明確指出要重視表現性評價，觀察、記錄學生在學習、實踐活動中的典型行為和態度特征，豐富評價內容，提高評價的全面性、準確性。筆者探索的生活化教學的評價內容十分契合表現性評價，學生在情境、活動中顯現的學習過程是可觀測、可操作、可記錄、有情意價值導向的。教師應根據生活化課堂的教學目標設計出評價指標，以評價標準指引學生開展學習活動，并根據不同的學習活動設計學校、教師、學生、家長、社區等不同的評價主體，對學生的學習、活動過程做出準確評價。以評促學、以評促教，為進一步優化生活化課堂教學做鋪墊。