新時代來華留學生中國國情教育探究

文| 張芳芳 錢仕盈

2022年4月25日，習近平總書記來到中國人民大學考察調研，專門走進思政課智慧教室，觀摩了一場思政課現場教學。習近平同青年學生一起就座，認真傾聽并參與討論，對學校立足自身優勢、不斷推進思政課教學改革創新、打造高精尖水平思政課的做法表示肯定。習近平強調，思政課的本質是講道理，要注重方式方法，把道理講深、講透、講活，老師要用心教，學生要用心悟。

2021年6月，習近平在給北京大學的留學生們的回信中說：你們主動了解中國國情和中國共產黨歷史，這對了解中國的過去、現在、將來十分有益。讀懂今天的中國，必須讀懂中國共產黨。你們提到中國共產黨致力于發展經濟、消除貧困，積極援助其他國家抗擊新冠肺炎疫情。中國共產黨做這些事情，是因為中國共產黨是為中國人民謀幸福的政黨，也是為促進人類進步事業而奮斗的政黨。中國有句俗語：百聞不如一見。歡迎你們多到中國各地走走看看，更加深入地了解真實的中國，同時把你們的想法和體會介紹給更多的人，為促進各國人民民心相通發揮積極作用。

在來華留學生中進行中國國情教育是培養知華友華國際友人的重要途徑之一。幫助來華留學生讀懂今天的中國是中國國情教育的重要內容，是來華留學生了解認識中國的重要路徑，是提升來華留學生教育質量的主要抓手，是在世界范圍內促進民心相通的有效途徑。因此，有必要進一步推動來華留學生中國國情教育發展，在具體實踐中做到因事而化、因時而進、因勢而新。

一、把“三全育人”融入來華留學生中國國情教育全過程

2018年，教育部辦公廳發布《關于開展“三全育人”綜合改革試點工作的通知》，提出了“三全育人”的概念，即全員育人、全程育人、全方位育人。“三全育人”是對我國高等教育發展提出的新要求，也為我國來華留學生的培養指明了前進的方向。與此同時，來華留學生的高質量培養推進了我國高等教育國際化的發展進程，也為我國高層次的對外交往工作奠定了堅實的人才基礎。

中國國情教育涵蓋中國歷史、地理、社會、經濟、國情、文化等基本知識，以及政治制度和外交政策、中國社會主流價值觀和公共道德觀念等。同時，來華留學生的生活和學習也涉及到高等院校后勤、社區、專業培養學院、來華留學生管理等各部門。因此，僅僅依靠教學來完成該項工作很難達到既定的培養目標。來華留學生的中國國情教育是一個完整系統的過程，需要統一協調校內外各方力量，實現來華留學生中國國情教育的全員、全程、全方位培育。因此，協調教學、科研、管理及服務等各個部門之間的關系，在教育、科研、后勤、管理及服務等方面實現多維度、多層次、多角度的國情教育，通過在中國學習、生活過程中的實際感知、感想，進而增加來華留學生對中國國情、意識形態等方面深層次的理解，讀懂今天的中國，讀懂中國共產黨，進而把在中國學習生活的想法和體會介紹給更多的人，促進世界各國人民民心相通。

二、多渠道多戰線開展中國國情教育

當前國內針對中國學生的教育呈現多渠道、多戰線的特點。國內高校的思政工作因其渠道多、戰線廣，近年來取得了良好的培育效果。相比之下，來華留學生中國國情教育存在研究年限短、實踐經驗少等短板。但是，作為教育對象，來華留學生和中國學生又在年齡、興趣、專業等方面有共通點。因此，中國學生教育工作的優秀案例和經驗能夠為來華留學生中國國情教育提供充足的參考資料。

國際傳播經驗表明，外國的受眾容易接受來自民間的、具體的、漸進的交流，排斥自上而下的、抽象的、突兀的宣傳。在文化背景、成長環境、思想意識等方面，來華留學生與中國學生差異較大，也呈現不同的特點。因此，中國國情教育不能僅僅依靠課堂、講座等自上而下的形式，要進一步實現中國國情教育多渠道、多戰線教育模式的形成，提升教育內容的趣味性、形象性和針對性。把中國國情教育內容以網絡平臺、校園活動、校外實踐等形式呈現，實現來華留學生中國國情教育潤物無聲式的培育。通過組織和引導來華留學生參加校外實踐活動，在實踐過程中加強對當代中國的理解。

以筆者所在高校為例，2021年暑假組織來華留學生和中國學生赴臨滄參加暑期社會實踐活動，得到了來華留學生的積極響應和高度認可。通過暑期社會實踐活動，來華留學生體驗到了中國豐富多彩的民族文化，感受到了中國鄉村巨變，見證了中國人民脫貧攻堅的成果，了解到中國共產黨一心為民的初心和使命。

通過全方位、多渠道地開展來華留學生中國國情教育，來華留學生能夠更深入、透徹地理解中國。

三、加強來華留學生師資建設

來華留學生的師資短缺不僅涉及到語言培訓類師資，還包括專業教學師資、管理師資等。中國國情教育涉及來華留學生培養的全過程，因此加強高校內部來華留學生師資建設，是實現來華留學生中國國情教育良好效果的重要保證。

舉辦來華留學生師資專項培訓班，可以以專題或研討會等形式開展。培訓內容應涉及到來華留學相關政策和法規、國際學生管理綜合技能、國情教育融入專業課堂、國際視野和跨文化交際能力、輿情應對與突發事件處理等各個方面。與此同時，舉辦外語及跨文化適應研修班，提升教師的外語水平和跨文化能力，提高來華留學生師資隊伍的業務素質和管理水平，把整體師資提升至國際一流水平，以此來保障中國國情教育的質量。

此外，高等院校應當為內部承擔來華留學生教育、教學及管理的教師在績效考核、職稱評定等方面采取一定的激勵和保護措施。針對來華留學生的語言限制和個人特點，在開設相關專業課程和講座以及進行管理的過程中，既需要相關教師付出更多時間和精力，也需要各高校適當采取傾斜政策，以激勵從事來華留學生管理及教學的教師，從而提升教師的工作熱情，更好地完成來華留學生教育工作。

四、堅持來華留學生全面發展的培養

馬克思認為，人的發展是“人以一種全面的方式，也就是說，作為一個完整的人，占有自己的全面的本質”。人的全面發展是在不斷接受教育的過程中實現的，也是教育全面發展的目標。來華留學生作為一個現實的社會人，對其教育培養過程本身就是一個促進其全面發展的過程。來華留學生中國國情教育是促進其全面發展的一個重要基礎，只有他們客觀了解認識中國、認同中國，才能接受中國的教育，進而更好地完成在中國的學業。同時，一個全面發展的人更能夠客觀地看待世界的“同”與“不同”，對于不同的事物和社會發展體制，也能給出客觀的評價。因此，促進來華留學生的全面發展，在客觀上也增強了來華留學生對中國的理解和認知。

五、結語

從數量上來看，來華留學生教育發展到今天已初具規模，中國已經成為亞洲最大的留學目的國。來華留學生教育需要提質增效，還有很大的提升空間。來華留學生是特殊的學生群體，他們國籍不同，擁有獨特的教育背景、思想背景、成長環境，懷著不同的學習動機來華學習，因此在對他們進行中國國情教育時不能只采取傳統的課程教學，需要不斷革新教育方式，創新教育方法，才能取得預期的教育效果。同時，來華留學生群體年齡大多處于18歲以上，正是人生觀、世界觀塑造的關鍵時期，也是對其人生觀、世界觀重新構建的黃金階段。該群體能夠通過在中國的學習生活，改變其原有因外媒不客觀報道而產生的對中國發展、中國形象的偏見，促使其能夠正確地理解中國國情、中國政治制度，以及中國共產黨，客觀公正地在國際社會塑造中國形象。

因此，針對這一特殊學生群體，我們應當以更加積極的態度，革新教育技術，開辟新的教育途徑，以知識傳授為途徑，以文化交流、實踐調查、文化體驗為媒介，通過系統地中國國情教育，改變其原有對中國的不客觀印象，引導其從思想上客觀認識和評價中國與中國的發展，通過對中國國情的了解，客觀地評價中國共產黨的執政理念及其為中國人民作出的貢獻，從而培養知華友華的國際力量。

新中國的來華留學生教育已發展70余年，但由于群體特殊和國際環境變化，對這一群體的教育過程及研究基礎還相對比較薄弱。因此，在今后的來華留學生工作中，要加強對其中國國情教育的重視程度，重視相關教學及管理研究，尋求切實可行的新途徑，提升來華留學生中國國情教育效果，實現來華留學生教育質的飛躍。