新文科建設背景下外語人才的人文素養培育策略

楊安

（湖南師范大學，湖南 長沙 410082）

習近平總書記指出：“一個國家的發展水平，既取決于自然科學發展水平，也取決于哲學社會科學發展水平；堅持和發展中國特色社會主義，需要不斷在實踐和理論上進行探索、用發展著的理論指導發展著的實踐。”［1］文科教育是塑造人文精神、傳承傳播文明的基礎。外語是人文學科的重要組成部分，具有精神性、價值性、思想性、體驗性和踐行性等人文學科特質［2］。在推進新文科建設的進程中，外語教育必須蓄勢謀勢、識變應變，全面推進外語人才的人文素養培育，為培養全面發展的新時代人才做出努力。

一、新文科建設的發展、內涵與特性

（一）新文科建設的發展

文科，是指以政治、經濟、文化等涉及人類思想、情感、道德和理智等為對象展開觀察、分析及理性批判的學科類型。中華人民共和國成立特別是改革開放以來，經過長期努力，我國高校的文科教育發生了深刻變革，取得了長足的進步。廣大人文社科工作者解放思想，積極運用新的思想、新的觀點和新的方法來研究時代賦予的新課題，有效助推了經濟、文化、教育事業發展和社會整體進步。

進入新時代，人類面臨百年未有之大變局，國際政治、經濟、科技、文化、安全等格局經歷著廣泛變化與重大調整［3］。隨著自然科學技術與人文社會科學交匯程度和融合質量的日漸提升，文科建設進入到學科高度分化與綜合發展并行的新階段。在這種情況下，2018年下半年，新工科、新醫科、新農科、新文科的“四新”建設理念呼之欲出。2019年4月，國家啟動了“六卓越一拔尖”計劃2.0，標志著新文科這一著眼于長遠的龐大工程進入全面實質建設階段。2021年7月29日，教育部公布了首批新文科研究與改革實踐項目1012 個擬立項項目名單，涵蓋了新文科建設發展理念、專業優化、人才培養模式改革、重點領域分類推進、師資隊伍建設、特色質量文化建設研究與實踐等領域［4］，標志著我國文科教育的發展走入了“深水區”和“攻堅區”。

（二）新文科建設的內涵

由于新文科可以從多個維度去理解，學界對其尚沒有明確的內涵界定。綜觀既有觀點發現，學者大都從學科層面將其與傳統文科進行比較，進而界定內涵。例如國外學者希拉·托拜厄斯（Sheila Tobias）指出：“任何為文科生定義和整合有關工程和技術的課程的努力，都必須考慮到一個主要前身，斯隆基金會的新文科倡議（New Liberal Arts Initiative），其在1980-1990年之間斥資2000 萬美元，定義、啟動并實施了一系列范圍廣泛的課程和項目，將技術和定量素養納入古典文科的研究領域。”［5］可以看到，新文科的實踐探索早在1980年代的美國就已開啟。美國希拉姆學院院長洛里·瓦洛特（Lori Varlotta）表示，通過將新技術與哲學、文學、語言等課程深度融合，為學生提供綜合性跨學科的學習機會，希拉姆學院已然“成為一個綜合學習、高影響力經歷和正念技術的典范”［6］。某種程度上而言，希拉姆學院的探索可以作為“新文科”概念提出后的一次較為全面的實踐。在國內，新文科的緣起同希拉姆學院的實踐有著明顯區別，更多是基于“四新”建設理念而產生。囿于新文科尚大都處于理論研討層面，學者們多將其界定成一種更深層次的文理、文文交叉融合，以實現更高層次、更高質量的學科發展。例如張俊宗認為“新文科不是對傳統文科的否定和徹底顛覆，而是在傳統文科基礎上的拓展和深化”［7］，周毅、李卓卓提出，新文科“是以現有文科專業為基礎，賦予文科專業人才培養的新內容”“對文科人才培養的基本理念、目標定位、組織形式、課程體系等重新認識或實現結構重塑”［8］。綜上，新時代我國的新文科建設緊密對接大國外交、社會經濟社會發展需求，是借力新思維、新技術，推進學科專業融通、實現人才培養改革、創新科學研究范式的一項有力舉措。

（三）新文科建設的特性

新文科建設之“新”，不僅是工具化、技術化層面上的單純學科重組，也是對傳統的人文科學所奠定的關于人類觀察和認識世界知識與方法的一次重構。究其特性，主要體現在以下三個層面：

1.從價值導向看，文科教育承載著傳承創新人類文明的使命，背后所承載著的是國家主流文化、民族價值觀、社會意識形態和國際影響力。新時代我國的新文科建設要立足于服務國家、服務經濟社會發展，著力推進馬克思主義中國化最新成果在高校人才培養環節的闡釋與應用，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。

2.從學科融合看，社會的進步客觀上促進了學科的交叉發展，重大、全球性的議題已無法再憑借單一的學科領域取得突破性發展，往往需要結合不同領域的知識、技術來尋求突破。新文科建設的重要目的是突破原先相對涇渭分明的學科町畦，推進傳統文科的升級蝶變，豐富人文學科的內涵，使人類更加積極地應對被科技所改變的人類世界。

3.從研究范式看，區別于傳統文科依賴文獻收集、整合和闡述的規范性研究、實證研究范式，新文科在大數據、云計算、移動互聯、智能技術等技術手段的介入下，逐步向以數學建模、虛擬仿真為主要特征的量化研究轉變。研究范式的改變催生出更為廣闊的目標與課題，形成了新的研究契機。

二、新文科建設背景下外語教育面臨的挑戰

我國的外語教育始終與社會發展相契合，長期以來為我國外交外事和社會經濟、文化教育事業培養了大批專業急需人才。隨著改革開放的持續推進，國家對外語教育的質量要求以及外語人才的語言應用能力需求也不斷提升。

黨的十八大以來，我國的外語教育在語種結構布局優化、學科共享交融等方面成效顯著。特別是《普通高等學校本科專業類教學質量國家標準（外國語言文學類）》（2018年，以下簡稱“《國標》”）的出臺，明確提出外語教育應當著力培養“具有良好的綜合素質”的復合型高質量人才。但從操作層面看，當前外語教育的人文素養培育同外語人才的實際需求存在一定脫節，依舊需要直面思考并提出可行方案。

當前，國際格局經歷著大發展、大調整，國家對外語人才在數量、質量上的需求不斷提升，客觀要求外語教育必須在新文科建設的宏闊視閾下對接時代需求創新發展。

（一）人才培養理念有待轉變，重技能、輕素養現象凸顯

一段時間以來，外語教育的實用主義思潮涌現，致使部分高校的外語教學模式拘泥于單一的語言技能訓練和傳統的文學知識傳授，卻忽略了語言中蘊含的文化內涵，因而學科、專業相對處于低層次建設水平；學生也習慣性地將外語學習與考試得分單純掛鉤，既難以變成“上得去”的學術創新型人才，也無法成為“下得來”的實用操作型人才。正如許國璋先生所描述的：“語音好，語調也好，打招呼的那幾句開場白很像個樣子，可是談完天氣之后，再也沒有話了，既沒有知識，也沒有看法。”［9］隨著經濟社會發展進入新的更高水平，外語已經不再只是一種單純的溝通工具，更是一種文化的表征和思維的方法。通過學習外語，受教育者能夠開闊思維視野、拓展創新能力、培養跨文化交際經驗，外語為其生存發展提供了無限的新機遇。

（二）教學內容手段較為單一，重專業、輕通識普遍存在

盡管新興科技正重塑著外語教育的生態，催生以慕課、翻轉課堂、SPOC（Small Private Online Course，小規模在線課程）等為代表的學習路徑。但比較而言，當前各高校尚未完全對接《國標》《普通高等學校本科外國語言文學類專業教學指南》（2020年，以下簡稱“《指南》”）等要求，在課程體系與課程組織方式、個性化教學理念的彰顯、新興技術與教育教學深度融合內容上等相對欠缺。一定程度上導致外語類專業學生畢業之后從事基礎教育師資、翻譯等職業時，在跨文化交際、人文科技素養等方面存在缺失。以翻譯為例，中低端的翻譯即便有機器翻譯等技術輔助，但任憑語料庫如何更新完善，依舊受制于專屬研究領域、跨文化交際等層面的理解障礙，僅能停留在單純的語言切換、字面釋義上，無法承擔涉及情感、文化等人文領域的再表達。

習近平總書記在全國教育大會上指出，要大力培養掌握黨和國家方針政策、具有全球視野、通曉國際規則、能熟練運用外語、精通中外談判和溝通的國際化人才，有針對性地培養“一帶一路”等對外戰略急需的懂外語的各類專業技術和管理人才，有計劃地培養選拔優秀人才到國際組織任職［10］。面對全方位的變革挑戰，外語教育應當回歸人文教育的本位，聚焦人的全面發展，真正展現人的溫度，實現人與科技的優勢互補。

三、新文科建設背景下外語人才的人文素養培育路徑

所謂人文素養，是個體開展人文科學研究的研習能力與水平，以及所展現出的人的內在品質。開展人文素養培育，就是將人文知識內化于心、外化于行的養成過程，目的是塑造為人處世的行為規范、審美情趣與藝術精神以及追求個體與社會共同進步的思想境界。文科教育是以文育人、以文化人的具體實踐，其目的不僅要使受教育者掌握知識要義、習得專門技能，更要根治理想、陶冶情操、端正品行，成為全球視野下的全人英才。2020年頒布實施的《指南》以《國標》為基準，明確把“具有正確的世界觀、人生觀和價值觀，良好的道德品質，中國情懷與國際視野，社會責任感，人文與科學素養，合作精神，創新精神”作為外語人才的“培養規格”中“素質要求”的最終落腳點［11］。這一指引告訴我們，新時代的外語人才不僅要全面、深刻地了解中國的道路、理論、制度、文化等核心發展內涵，還應當形成全球化視野下基本人文常識、生存交往技能、熱點話題、價值理想的認知、詮釋、判斷與實踐，真正做到融通中外。

《新文科建設宣言》指出，開展新文科建設與提升綜合國力、堅定文化自信、培養時代新人、建設高等教育強國和實現文科教育融合緊密關聯，要立足國情、遵循規律、分類推進、守正創新，堅持價值引領，推進內涵發展，實現模式創新，讓世界了解“學術中的中國”“理論中的中國”“哲學社會科學中的中國”［12］。新時代的外語教育工作者要以新文科建設為契機，提升人文素養為抓手，從理想信念、課程體系、培養過程等視角，培養出“器”“道”兼修的復合型高質量人才。

（一）彰顯價值引領

人文社會科學富有較強的意識形態屬性，既要從科學的視角回答“是什么”“為什么”“怎么做”等根本性問題，也要同意識形態、價值判斷、道德準則等思想與行為取向相契合。開展新時代外語人才的人文素養培育，強化價值引領是首要、核心任務，也是最深層次要素。新文科建設背景下外語人才的人文素養培育，要堅守以立德樹人為核心的價值導向，強調文化自信與包容互鑒的結合，在促進學生個性化發展的基礎上，鍛造信念堅定、人格完善和專業卓越的全人英才。

具體來說，就是要扎實推進課程思政，將價值引領與外語類專業知識交匯、融合，促進專業教育與思政教育同向同行；在教育過程中注入人文精神、國家意識和世界情懷，教育學生運用馬克思主義的立場觀點方法對專業概念、背景、文本等進行客觀、全面地闡述、分析和評價，對中西文化對比等熱點問題展開討論、表達觀點、進行思辨；加強國際傳播能力培養，能夠在世界不同民族文化體系之間搭建溝通、對話的橋梁，萃取一切人類文明的優秀精華，助推文化的創新和發展。

（二）改革課程體系

課程是實施專業教育的關鍵要素。面對全球化對外語人才人文素養、跨文化溝通能力和多語種交際能力的需求，外語教育工作者要把全面推動課程體系建設放在推進復合型人才培養模式改革、加快推進教育現代化、建設教育強國的全局和高度來看待。

一方面，要把中國特色社會主義建設的最新理論成果與實踐經驗以及新文科視閾下跨學科交叉研究視野下的語言學、文學、翻譯等研究成果引入外語教育課堂，轉化成為優質的教育教學資源，重點將馬克思主義與中華傳統優秀文化、東西方跨文化交流、新時代中國建設發展成就、構建人類命運共同體等內容同外語教育深度融合，提升教學內容的原創性與高階性。另一方面，要結合本地、本校優勢，破除學科、專業間的藩籬，強化外語類專業同外交、國際法、人工智能、傳播等學科、專業的深度融合；處理好外語類專業內部人文類課程與語言類課程、公共基礎類課程教育與專業核心和方向課程教育、語言技能訓練與專業知識教學、實踐教學等關系。尤其要注重在新的課程體系構建中，開展學生的跨學科實踐與跨文化交際能力訓練，讓學生形成跨文化包容性和批判意識，習得跨文化交際的方法與技巧。

（三）創新培養范式

英國教育家約翰·亨利·紐曼（John Henry Newman）曾指出“：大學是對知識的普及和擴展，其應當向那些希望完善的學生傳授各門學科。”［13］人才的培養是一個長期、持續的過程，學生人文素養的養成有賴于多方參與。新時代的外語教育工作者要在夯實語言教育的基礎上，把學校小課堂同社會大課堂結合，指導學生廣泛涉獵其他人文社會科學以及自然科學領域的知識，著力培養“提出問題、分析問題、解決問題”的創新能力，幫助其形成堅實和寬泛的知識架構。

在具體教學實踐過程中，高校應注重因材施教，采用探究式教學、啟發式教學，推進雙創、產教融合，增加對接“一帶一路”、構建人類命運共同體、加強國際傳播能力建設等大政方針的經濟類、管理類、法律類、傳播類等復合專業選修課程模塊；借力慕課、云平臺、融媒體、5G、AI 等全新的技術、手段，構筑科學、智能、高效的多媒體學習空間；豐富第二課堂活動，推進經典閱讀、創意寫作、作品翻譯等實踐活動；加強與政府的外事、宣傳、文化部門對接，強化各類志愿服務、實習實訓、國際體驗，打造全員、全過程、全方位的“泛在”課堂。此外，高校還要建立健全內部保障、外部評價、持續改進等為一體的教育質量管理體系，對教學環節落實情況、培養方案達成度情況、畢業生與社會反饋情況等實施常態化監測。