初中名著閱讀教學新思路與新探索

董亞玲，朱丹彤，耿艷春

初中名著閱讀教學新思路與新探索

董亞玲1，朱丹彤2，耿艷春3

（1.河南省周口市第一初級中學，河南周口466000；2.河南省周口市川匯區基礎教育教研室，河南周口466000；3.河南省周口市第一初級中學，河南周口466000）

初中學段是培養學生語文素養的關鍵時期，閱讀名著是提升學生語文素養的有效路徑。新時代背景下，學生習慣通過網絡瀏覽一些碎片化的信息，很難靜下心來完整閱讀一本經典名著。這就需要教師根據學生的年齡段不同，知識結構不同，在開展閱讀活動的過程中積極創新名著閱讀教學新思路，激發學生閱讀名著的興趣，從而提升課堂教學效率。

初中語文；名著閱讀；策略；方法

2022版《義務教育語文課程標準》，明確提出第四學段（7～9年級）設整本書閱讀學習任務群。“每年閱讀兩三部名著，探索個性化的閱讀方法，分享閱讀感受，開展專題探究，建構閱讀整本書的經驗，感受經典名著的藝術魅力，豐富自己的精神世界。”名著閱讀的重要性日益得到接受和認可，然而教師們也意識到在施行過程中依然存在許多問題。

1.從學生的角度來看閱讀，他們的閱讀主要分成兩類。一類是為了應付考試而進行的不得不讀的課文。這些文本雖然出自名作，但是大多只是節選，作品中的其他文段，學生并沒有興趣讀。另一類則是學生們主動選擇的卡通讀物、口袋圖書，這類書的內容質量并不高。學生在課外閱讀時基本上是處于消遣性閱讀的狀態，達不到思辨性閱讀的要求。加之古今中外，經典眾多，學生在選擇“讀什么書”上存在較大困難。

2.從教師的角度來看，圍繞考試這個指揮棒的教育根深蒂固。為了使學生在短時間內取得良好的成績，教師已習慣于只對課文進行教學，讓學生在一學期時間里學習20-30篇課文，并考慮如何深入地分析、肢解這些文本。通過這種教學方式，學生的收獲是有限的。

3.學生缺乏閱讀名著的有效方法。教師在引導學生閱讀名著時沒有具體的措施。“孩子，閱讀可以豐富你的知識，在課外閱讀更多的書吧！”教師只是這樣宣傳和布置，沒有系統地、理性地、科學地思考，也沒有嘗試多元的、有效的和豐富的閱讀推廣措施。所以大部分學生沒有形成良好的閱讀習慣。

4.課內學習和名著閱讀是脫節的。課堂所學的知識和學生名著閱讀沒有有效的聯系。學生在課堂上所學的閱讀方法不能有效地應用于名著閱讀。

如何改善學生們閱讀的現狀？如何提高學生閱讀能力？這是教師們目前要解決的主要問題。本文所指“名著”，就是指統編教材推薦的包含永恒主題和經典的人物形象，具有較高知名度和藝術價值，經過時間考驗經久不衰，被廣泛認識以及流傳的文學作品。

一、建構閱讀名著的經驗

（一）學會瀏覽和跳讀，提高閱讀名著的速度和效率

發聲的閱讀效率遠比不上默讀的閱讀效率。筆者根據已有的研究向學生們推薦快速默讀。經過測試，筆者發現：有聲閱讀大約每分鐘讀200字，而無聲閱讀是它的4～10倍。經過適當的訓練，學生可以在一天時間內讀完一本10萬字的名著，閱讀速度提高了，學生在閱讀中出現的疑惑并不阻礙閱讀繼續下去，這些疑惑會在后續的閱讀中都被解決。

為了培養高效閱讀習慣，筆者采取了以下訓練方法。

1.采用遮蓋文字法訓練速讀。為提高學生的閱讀速度，筆者讓學生讀完一行之后就立刻將其蓋住，要求學生不出聲、不擺頭、不指讀、不回視，快速讀完，快速記憶，快速分析，快速理解。

2.使用意群劃分法訓練速讀，只抓關鍵詞句，舍棄一些不重要的信息，如課文“對于廣大的關東原野，我心里懷著/摯痛的熱愛。我無時無刻不聽見/她呼喚我的名字，無時無刻不聽見/她召喚我回去。……她低低地呼喚著/我的名字，聲音是那樣的急切，使我不得不回去”，意群可做上述劃分，提取關鍵詞句“關東原野，我熱愛。故鄉召喚我，我不得不回去”。

3.用限時限量法訓練速讀。限定時間，限定閱讀量激勵學生速讀，利用學生喜歡競爭的特點，開展閱讀比賽，讓學生讀相同的一段材料，運用公式：①閱讀速度R=字數／閱讀所用時間（單位：字／分鐘）；②理解率C=得分／100；③閱讀效率E=R×C(C:理解率，E:閱讀效率，R:閱讀速度)，計算閱讀效率，通過閱讀競賽，學生的閱讀潛能被激發。

（二）學會對比閱讀，加深對作品的理解。

學生們在閱讀時，往往會對文字資料里的具體感受和細節印象深刻。甚至于有些學生的閱讀就是在追求對這些華麗文字的體驗。但這些體驗并不能幫助學生很好地理解文章的要點。教師要想培養學生整體把握文章要點的能力，就必須要指導學生在瀏覽時會分析，會概括，會比較。對同一作品中不同人物進行比較，《水滸傳》中描寫人物的粗魯就同中有異：魯達是粗中有細，史進是少年意氣，李逵是蠻橫莽撞，武松是豪俠仗義；兄弟一場，演繹出不盡相同的生命故事，《水滸》中宋江善待李逵，李逵對他赤膽忠心，江州劫法場李逵第一個跳出，救下宋江、戴宗。招安后蔡京要毒死宋江，宋江怕李逵報仇使他也飲下毒酒一起身亡。宋江愚忠怯懦，也害死愚忠且絕對信任他的李逵，兄弟同悲。對同一人物不同階段也可以比較，如《西游記》的許多回目和正文中，動輒把悟空稱作“心猿”，實際都在向讀者暗示看似荒誕無稽的《西游記》其實“在心上做功夫”。在第十四回“心猿歸正六賊無蹤”悟空打死了六個強盜，唐僧抱怨不已，悟空傷人性命卻不聽教誨，任性出走，表明悟空脾氣暴躁沖動，佛心未定，還需修煉。在第二十七回“尸魔三戲唐三藏，圣僧恨逐美猴王”悟空三打白骨精，被唐僧錯怪寫下貶書驅逐離開，滿心委屈含淚向師父拜別，囑咐沙僧保護好師父，表現了悟空重師徒之情雖遭懲處，卻不忘師恩。相比之下悟空成長了，由任性沖動變得成熟穩重。

（三）學會思辨閱讀，形成閱讀任務群。

讀書不思考，收獲往往要大打折扣。課題開始階段，筆者只是指導學生針對某一個問題進行探究，比較零碎、隨意，缺乏系統性，讀著讀著筆者發現，這些把這些專題篩選整合在一起，不就形成一個閱讀任務群了嗎？以專題的形式層層推進形成閱讀任務群，啟發學生思考在閱讀中發現的問題，啟發學生辨證地看待書中所講的人、事以及推崇的價值觀。以《海底兩萬里》為例，筆者設計了八個專題，形成一個閱讀任務群：專題一：速讀方法指導及訓練；專題二：概括章節內容；專題三：批注達人秀；專題四：寫航海日記（畫潛艇航海線路圖——寫航海日記）；專題五：給朋友寫一封信，介紹尼摩船長；專題六：“鸚鵡螺”號潛艇構造；專題七：知識點梳理；專題八：閱讀檢測。

二、制定“預讀——通讀——整合——研讀——積累”五步讀書策略

1.通過瀏覽名著的前言、后記，了解不同版本的特點，選擇合適的版本，在閱讀中了解名著的寫作思路以及寫作特色等。

2.利用寒暑假根據閱讀規劃通讀、精讀指定名著，寫出讀書感悟，養成良好的閱讀習慣，為繼續學習和終身發展打好基礎，引導學生有計劃地閱讀統編教材推薦的名著。

3.要求學生養成學習運用有效閱讀方法，突破閱讀難點，培養查找資料、解決問題、整合信息的能力。

4.開展“專題閱讀”。每一本名著設計3～4個探究專題，每個專題分若干閱讀任務，形成層層推進的閱讀任務群，如閱讀《朝花夕拾》可探究“魯迅的童年”“魯迅筆下的人物”“魯迅的兒童教育觀”；讀《駱駝祥子》可以給祥子寫傳記，可以探尋祥子悲劇的原因，可以探究書中的北京味，還可以跟著駱駝祥子學動作描寫。這樣多個閱讀專題就形成了一個閱讀任務群，以任務群的形式驅動學生的共讀和個讀。

5.鼓勵學生有創意地表達，學會分享自己的閱讀體會，有觀點，有依據，有條理，能總結閱讀經驗。

三、閱讀方法的實踐與探索

總結名著閱讀適用的讀書方法：分析歸納法、圈點批注法、思維導圖法、高效速讀法、多文本對比閱讀法、讀寫結合法、任務驅動法、跨媒介閱讀法、分享讀書心得的方法等并學以致用。

學生的年齡段不同、知識結構不同，在開展閱讀活動的過程中也要區別對待。七年級的學生一定要以快樂閱讀為主，在開展閱讀名著的活動時要更注重活動的豐富多彩和輕松愉快，可以利用影視作品，讓學生進行跨媒介閱讀并從中感受到名著的趣味。八年級的學生可以在活動中辦一些手抄報、寫幾篇人物小傳、對比分析不同人物等獲得成就感。對于九年級的學生，他們的自我認同更強，可以通過閱讀任務群賦予他們閱讀的價值驅動他們閱讀的內驅力，讓學生帶著自己的實際問題走進名著，探索答案。

筆者還借助影視作品，開展跨媒介閱讀學習，體會不同媒介的表達特點。很多經典的名著作品都被改編成了電視劇。影視劇能夠以直觀的方式呈現名著的內容，打破教材中文字的枯燥和單一性。所以教師為了激發學生閱讀名著的積極性，可以為學生推薦一些名著影視作品，讓學生課下觀看，也可以在課堂中為學生播放影視劇片段，這樣往往能夠給學生帶來更真實的體驗和感受，拉近學生和名著作品的距離，讓學生更好地走近名著的人物，感受特定年代背景下的故事和人物的特點，通過視覺和聽覺的雙重刺激，幫助學生更好地理解名著的內容和情感，降低名著閱讀的難度。比如統編版初中語文九年級下冊選取了《簡·愛》讓學生閱讀，這本名著涉及到的環境描寫、心理描寫較多，加之是外國小說，和學生存在時間和空間的距離。如果單純讓學生閱讀整本書，學生存在著畏難情緒和抵觸，提不起多少興趣，那么教師不妨在課堂中為學生播放幾個精彩的影視劇片段，通過視頻激發學生閱讀名著的積極性，通過影視劇的加入豐富課堂內容，創設充滿活力的課堂。這樣學生可以深入地學習名著作品，提高學生對名著作品的感知能力。

除了讓學生用文字分享閱讀體會，還可以用圖表、圖畫、照片、思維導圖等展示讀書成果，設計評價量表進行閱讀評價。開展名著閱讀征文比賽，表彰優秀。教師在肯定學生獨特的閱讀體驗與感受的同時，創設更多機會讓學生展示他的閱讀成果，使學生獲得成功的體驗，得到更多啟發，拓展他們的思維空間，進而激發學生的閱讀熱情。

四、開展校本課程，促進名著閱讀

讀哪些名著、怎么讀、用多長時間來讀，教師需要給學生們明確地指出。鑒于此，可以開設名著閱讀校本課程，編訂《名著閱讀》校本教材。推薦名著閱讀書目，擬定閱讀計劃，明確名著基礎知識、人物形象分析、故事情節概括及其它相關內容。

教師還可安排一系列的讀書進度規劃、閱讀任務、閱讀激趣引導、研讀分析和讀書成果分享活動。在時間安排方面，課外閱讀為主課內閱讀為輔，每周開設一節名著閱讀課。

明確閱讀目標，制定閱讀計劃，促進名著閱讀活動的開展：

1.閱讀進程計劃表；

2.不僅每部書都有閱讀規劃，相應的環節還可以有任務設計，以簡·愛在蓋茨黑德府的悲慘童年為例：

任務1：

任務2：

簡·愛在閱讀《英國禽鳥史》時，對書中的幾幅插圖印象深刻。請仿照示例，嘗試為其他幾幅插圖命名，并說說它們有什么共同特點，表現了簡·愛怎樣的心理狀態。

第一幅：月夜礁石沉舟圖

第二幅：____________圖

第三幅：____________圖

第四幅：____________圖

第五幅：____________圖

共同特點及心理狀態：________________________

任務3：

被關進紅房子后，簡·愛的心理發生了多次變化，請用簡練的語言概括她的心理活動過程。

閱讀活動的最后，教師可把學生完成的任務擇優做成相冊，發到微信群里，共同欣賞學習。定量定內容，布置閱讀任務，按照由易到難的原則，形成閱讀任務群。前期注重培養閱讀方式方法，了解所讀大概內容，后期在前期閱讀的基礎上，加深對名著細節的把握，以及對人物形象的了解與分析。

總而言之，名著閱讀對提升學生的文學素養、培養學生的閱讀能力意義重大。隨著新課程的創新改革，人們對于名著閱讀也有了新的認識和更高的要求。作為初中語文教師需要結合新課改對名著閱讀新的要求，注重學生閱讀經驗的建構、閱讀習慣的培養、閱讀方法的訓練，肯定學生獨特的閱讀體驗與感受，激發學生閱讀的熱情，為學生終身發展奠定能力基礎。實踐中教師需要巧妙地設計名著閱讀教學環節，注重導入的趣味性和多媒體的融入，拉近名著和學生的距離。這樣學生才愿意走進名著作品中感受人物的思想和情感，體悟作者的創作意圖，感受時代的脈搏，這樣才能不斷地提升名著閱讀的效果和質量。

河南省教育科學規劃課題《初中名著閱讀方法與策略創新研究》課題批準號2022YB1454”。

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1002-7661(2022)30-0105-03