幼兒園主題網絡圖設計

王 菲

（內蒙古民族幼兒師范高等專科學校，內蒙古 鄂爾多斯 017000）

教育部辦公廳在2021年4月頒發《學前教育專業師范生教師職業能力標準（試行）》（以下簡稱“能力標準”）文件，主要目的是提升學前教育專業師范生的培養質量。《能力標準》主要包括四個方面的內容，分別是師德踐行能力、保育和教育實踐能力、綜合育人能力和自主發展能力，高職師范類院校需按照《能力標準》的要求，突出以上四個方面能力的重點培養。

幼兒園主題網絡圖是在“課程整合觀和領域觀統一”的啟示下提出的，教師以設定的教育目標為中心，結合與主題相關的知識經驗或概念，經過歸納整理，以網絡的形式按照時間、空間或者某種內在關系構建課程的內容，展現主題實施過程中涉及的所有活動，體現幼兒在主題探索過程中所獲得的經驗和能力。幼兒園主題網絡圖可以幫助師范生思考幼兒的前經驗和興趣點，厘清整體課程結構脈絡，把握整體教育目標，在教學活動結束后幼兒獲得哪些經驗也可做到心中有數。

幼兒園主題網絡圖是基于《能力標準》要求下，樹立幼兒為本、德育為先的教育理念，培養師范生的師德踐行能力、保育和教育實踐能力、綜合育人能力和自主發展能力。因此，主題網絡圖設計是培養師范生能力的一項重要內容。

一、對師范生開展幼兒園主題網絡圖設計的意義

（一）有助于提升師范生師德踐行的能力

幼兒園主題網絡圖的設計以幼兒為本，符合幼兒的身心健康和心理需求，因此這一整體構思設計的過程中師范生要涵養教育情懷，領會整個教學過程對幼兒發展的價值和意義，做到關愛幼兒、關注幼兒成長，用心從教，在教學過程中做到工作細心、耐心、善于觀察，成為有仁愛之心的好教師。

（二）有助于提升師范生保育和教育的實踐能力

一個成熟完整且富有操作性的主題網絡圖，需要選擇一個適合幼兒的主題，需要確定一個能實現的教育目標，需要設計一個脈絡清晰、完整美觀的預設方案。因此，需要師范生熟練掌握學前教育專業知識與技能，熟知學前兒童身心發展的特點及規律。除此之外，還需要師范生能夠在設計主題網絡圖的基礎上開展環境創設，將主題網絡圖與主題墻的創設有機結合，為幼兒創設舒適的班級氛圍。最重要的是一個好的主題網絡圖，可以讓師范生全方位、多維度觀察幼兒、了解幼兒、評價幼兒，明確活動目標，梳理活動過程，豐富活動組織形式，成為有扎實學識的好教師。

（三）有助于提升師范生的綜合育人能力

主題網絡圖設計的背景是幼兒園活動整合課程創新發展的思考，包括五大領域和活動類型的整合。基于此，在主題網絡圖的設計過程中需要師范生樹立幼兒為本的理念，能夠基于幼兒的身心特點合理設計教育目標，選擇活動內容時不僅要符合幼兒的年齡特點和生活經驗，更加需要關注到幼兒在身體、情感發展的特性以及差異性；組織活動時要考慮幼兒的興趣和經驗，并能潛移默化地提升幼兒的能力。成為有道德情操的好教師。

（四）有助于提升師范生的自主發展能力

主題網絡圖的設計不是一蹴而就的，是需要不斷修改完善的，這樣就形成前后對比。在這個過程中，師范生形成基本的反思意識和批判性思維素養，能對幼兒的具體情況進行分析，研究幫助幼兒構建新經驗的方法，挖掘更有利于幼兒成長的教育價值，提升專業成長和交流溝通、共同學習的能力，成為有理想信念的好老師。

二、師范生開展幼兒園主題網絡圖設計的過程

（一）引導師范生樹立幼兒文本、德育為先的理念

主題網絡圖的設計過程中，師范生要充分考慮幼兒的年齡特點、社會性和情感規律，從不同角度去促進幼兒情感態度、能力知識、技能等方面的發展，有針對性地開展育人工作。

（二）師范生需要的知識基礎

培養師范生制定幼兒園主題網絡圖，一般是在大二下學期開展。因此，他們一要具備學前兒童“三學”等教育理論的基本知識。二要熟悉五大領域且了解活動組織與實施的過程。三要深入了解加德納的多元智能理論。加德納的多元智能理論賦予主題網絡圖“生命”，多元智能理論讓我們重新認識了兒童智能的真正含義，每一個兒童的智能構造都是獨特的，我們需要在尊重兒童發展的個別差異性和全面性方面尋找平衡，這就要求我們統一和協調整合的觀念和領域的觀念，主題網絡圖由此誕生了［1］。

（三）主題網絡圖設計的具體步驟

主題網絡圖一般以一個月開展為一個主題，以一級主題為中心，采用網絡輻射的形式，依次將二級、三級主題和活動內容體現在紙上。

1．一級主題的設計

一級主題又稱為核心概念和核心技能，這是確定教育目標的關鍵，與幼兒的前經驗和興趣點緊密聯系。關于主題的確定，引導師范生在幼兒園通過觀察、調研，與幼兒進行談話，與家長或同事溝通交流確定主題，并撰寫主題說明。由于二年級到三年級上半年師范生仍在學校，去幼兒園的機會不多，我們采取的方法是與幼兒園合作，幼兒園定期反饋一些主題，或向專家前輩尋求幫助。

2．二級主題的設計

主題網絡圖的設計實際操作是在幼兒園，根據幼兒園和幼兒自身實際情況教師與幼兒共同完成，各自設計自己的主題和內容，然后根據教育目標進行總結、歸納、提煉，分類、整理。在課堂教學中，我們將師范生分小組進行此項活動。具體設計的思路有以下幾個方面。

第一，按照事情發展的時間、空間關系設計二級主題。如大班主題活動《我要畢業了》，就是根據“第一步，第二步，最終目的”的思路按照時間的發展順序開展的。第一步“我長大了”，第二步“我們的畢業季”“感恩同伴與老師”，第三步“我要上小學”，也是本次主題活動的最終目的，做好幼小銜接。

第二，按照事物的某種內在關系設計二級主題。在二級主題設計過程中，引導師范生根據事物發展的前后因果關系、分類、主題內核構成要素架構等進行設計。根據事情發展的因果關系設置主題網絡圖。大班主題活動《保護自己》就是依據“是什么，為什么，怎么做”的因果關系展開的，首先要知道我們的身體是什么樣子的（身體的秘密），然后知道為什么要保護自己（病毒的危害），最后是我們要如何保護自己（遵守規則，健康成長），同時也能幫助幼兒更加清晰地梳理事情發展脈絡。根據事物的分類不同設計主題網絡圖。中班主題活動《動物朋友》就是按照動物的不同分類來展開的，動物可以分為家里的寵物，農場里的動物和動物園里的動物，最終的目的是要引導幼兒了解動物，保護動物。根據主題內核構成要素架構設計主題網絡圖。小班主題活動《幼兒園，你好！》就是按照主題內核構成要素架構設計的，首先將幼兒園活動這個主題內核逐層分解，然后再分解成若干個相互獨立的子主題，即幼兒園中的具體活動，最后將每個子主題再分解為若干個次子主題，即在班級和園里面分別開展的活動。

第三，根據問題線索設計二級主題。在幼兒園活動中，幼兒會根據興趣或好奇心不斷探索，我們可以引導師范生根據幼兒提出的問題設計二級主題。如中班主題活動《春天在哪里？》就可以回答問題的形式設計二級主題，從動物、景物、天氣、活動的變化來尋找春天。

3．三級主題和活動內容的設計

三級主題和活動內容的設計主要采用頭腦風暴的方式進行。在課堂教學中，我們將師范生分成若干組，小組成員由具有總體協調能力、設計繪畫能力、熟悉學前教育基本理論、較強創新能力以及語言表達能力較強的人組成，在頭腦風暴中每個人將自己的內容寫在便簽上，共同商討，圍繞目標歸納總結，提煉分類，形成三級主題和活動內容。

活動內容要體現出邏輯性和連續性，且要預留生成活動的空間。主題網絡圖的預設活動內容是教師與幼兒共同精心設計好的，但是也要根據實際情況進行靈活調整或發展一些新的活動，以此為依據開展下一輪的主題網絡圖設計，使活動內容具有邏輯性和連續性。另外，活動內容要全面，要考慮生活化、興趣性、適宜性、幼兒主體性和家園合作等因素，且盡可能兼顧幼兒每個年齡段五大領域的核心經驗，活動的形式需根據活動的性質、幼兒的實際情況進行選擇，包括集體教學、區域教學、親子教學、日常教學和游戲教學等。整個活動中最大限度地發揮幼兒的主體作用，發揮主題網絡圖的最大教育價值。如中班主題活動《親親我的臉》，整個主題活動內容的設計涵蓋五大領域，活動組織形式豐富多樣且有效，如圖1所示。

圖 1 中班主題活動《親親我的臉》

主題活動設計完成后，可以預先做一個檢核評估，并根據評估結果來修訂主題活動內容，如表1所示。

表 1 單元主題活動評估表

三、結語

綜上所述，幼兒園的主題網絡圖是在教師預設、師生共建、歸納提煉的過程中設計、開展起來的。主題網絡圖對于提升師范生的能力有重要的作用，其培養過程也符合《能力標準》對師范生的要求，主題網絡圖既是幼兒園教學活動開展的必然趨勢，同時也是培養師范生的一種新型的教學模式，為師范生職業能力的培養提供了更大的空間。