高職院校電子信息類專業教師信息化教學能力的提升

唐明軍，陳 陳

（揚州工業職業技術學院，江蘇 揚州 225000）

2018年4月13日中華人民共和國教育部印發了《教育信息化2.0行動計劃》，強調了：信息化教育應當從“互聯網+”這一概念入手，以此來提高教學信息化應用水平以及學校師生信息素養，進一步推進、深化教育改革［1］，這意味著新一輪的教育改革正式啟動。信息化教學的推進對傳統的教學方式和教學理念產生了極大的沖擊，教師的信息化教學能力也逐漸被大家重視，開始成為教師基礎的教學能力之一。高職院校作為應用型高校，更需要通過信息化的教學方式來增強學生的工程觀念和工程理解能力，采用信息化的教學方式不僅可以使學生充分學習理論知識，而且可以更好地配合實踐教學，真正做到教學理實一體化。目前，大部分高職院校的教師信息化教學能力和信息化教學的普及程度還非常薄弱，不符合高校教學的發展需求，因此探索教師信息化教學能力的提升手段和提升模式具有十分重要的意義［2］。本文分析了高職院校電子信息類專業目前的教學模式與教學現狀，根據此現狀，探索了高職院校電子信息類專業教師信息化教學能力提升的方法和建議。

一、高職院校電子信息專業信息化教學分析

電子信息工程專業是一門非常重要的基礎學科，人工智能與機器學習的大規模普及，讓電子信息工程專業比其他專業更需要進行深層次的信息化改革。而目前絕大多數高職院校的電子信息專業的教學與環境現狀都跟不上教育信息化的腳步，許多教學問題不斷顯現。

（一）教學模式與環境

首先，在教學模式上，高職院校呈現出“理論教學過多，實際應用太少”“局限于書本知識的學習，網絡資源利用較少”的現象，并且采用的教學模式依然很傳統，多數高校仍采用教師線下授課，學生線下進行學習和測驗的方式。其次，教學內容陳舊，跟不上學科的進步與社會的需求。課程單調、枯燥，教師與學生之間缺少互動，學生對學習興致并不高，最終導致學生學習效果不理想。很多高職院校電子信息類專業采用理論課和實踐課分開的模式，將一門綜合性的課程分為兩門獨立的課程，學生在學習過程中無法及時地將理論知識運用于實踐，無法做到知識與技能的融合運用。目前絕大部分高職院校依然采用教師為主、學生為輔的教學觀念，學生只是機械式地聽取教師講授的知識，并無太多創新與發揮，而電子信息類專業更多的在于學生的主動設計和自我發揮，因此這種教學理念和模式顯然已經不符合電子信息類專業學生的培養要求。在教學實踐與評價當中，多數教師只是讓學生在課前利用線上視頻進行預習，配合書本內容在課后進行復習，伴以簡單的線上測驗。對于線上學習帶來的相應數據，教師并未過多關注，導致線上、線下教學敷于形式，教學效果不理想。且對于學生的過程性評價較少且較為主觀，無法形成準確客觀的評價數據，更多只是對結果進行評價。而對于電子信息類專業的學生而言，學生在實際參與一個完整的工程實踐時，過程性的設計和操作也非常重要，因此客觀的過程性評價也尤為重要。很多高職院校在教學之中還存在著軟硬件老舊的情況，十幾年前的教學軟件無法達到目前的學習期望，過時的硬件設備采集的數據誤差大，帶來的局限性也較大。軟硬件的陳舊與社會實際脫鉤，使學生無法充分地去理解、整合自己所學的實際內容，導致學生對自己的學習內容感到迷惑。因此，相比較于傳統的教學模式，高職院校電子信息類專業更需要采用信息化的教學模式、信息化手段、利用信息化的硬件設施來對學生進行一個信息化教學和系統性的評價。

（二）教學手段

高職院校在教學手段上，多數還是以書籍、黑板和PPT為主。在線下課堂中，教師僅依靠板書與PPT完成課程講解，缺乏互動性元素，單一陳舊的教學手段無法引發學生的學習積極性。高職院校的電子信息類專業作為一門實用性較強的學科，教學的內容都是以完整性、系統性的工程實踐作為教學背景，對理實一體化的要求度較高。并且電子信息類專業具有一定的特殊性，有很多教學內容如：信息的傳播、動態仿真實驗結果、實時數據演示都需要通過信息化的手段來呈現出一個動態的效果，從而使學生充分理解并且掌握學習內容。單純的利用黑板畫圖演示或者圖片講解并不能讓學生很直觀地了解學習內容和實驗過程，長此以往，導致學生的學習積極性退化，對于知識的理解能力和創新能力也不斷下降。因此，傳統的教學手段已明顯不符合當前電子類專業的教學要求，采用信息化的教學手段已經迫在眉睫。

（三）教學人員現狀

在高職院校中，許多教師還未針對性地進行系統化信息化教學方面的培訓，導致其對信息化教學缺乏充分認識。并且由于部分授課教師自身教育背景的影響，教學方式上較為傳統。在課堂實踐上，不能充分利用信息化教學設備，依然采用書本化的教學方式，不能充分利用豐富的網絡教學資源和現代化教學軟件，無法充分調動學生的學習積極性，且所學的知識過于局限，無法緊跟潮流，從而使得教學效果難以得到根本提高。很多教師對于信息化教學工具掌握程度較低，多數還停留在簡單使用WORD、PPT、EXCEL等軟件上，趨于表面，對于一些圖片剪輯、視頻錄制和剪輯的功能還不能夠掌握。對于仿真模擬軟件、渲染軟件、網絡教學平臺等教學軟件和平臺掌握較少，難以適應當前的教育新局面。在傳統的線下課堂之中，教師本人也不能達到統籌兼顧的目標，只能將精力放在愿意聽課的學生身上。在課程結束之后，學習進度較為落后的學生也不愿意花費時間去尋找教師解惑，導致教學效果低下。在課程結束之后，教師之間也缺乏經驗的總結、課堂反思，以及經驗（例如優秀課件、授課心得）的分享，不利于教師隊伍教學能力的整體提升。

二、電子信息類專業教師信息化教學能力提升策略

（一）構建信息化教學模式和教學手段

隨著科學技術和電子信息產業化的不斷發展，電子信息專業在高校專業中的重要性也不斷凸顯，而且電子信息專業對信息化教學的要求較高，傳統的教學方式已經不能滿足，在高職院校中更是如此。由于高職院校自身性質，相對本科院校而言更側重于培養學生應用實踐能力，高職院校更需要通過信息化的手段來學習如何解決所要面臨的問題，而傳統的書本教學和簡單的板書演示并不能達到此要求，因此構建新的信息化教學模式首當其沖。在手段上應當鼓勵和支持電子信息類專業教師去不斷學習先進的教育技術，尤其是信息化教學技術，培養其良好的信息化教學意識和態度［3］，增強教師信息化教學的信心。同時，邀請相關專家進校講解信息化教學的理念和先進的教學模式，使教師充分理解信息化教學，利用信息化教學的相關理論，合理的設計教學過程中的各個環節，在教學實施環節，利用信息化教學設備和手段，配合網絡教學資源，不斷提升課堂信息化程度，最終提升課堂教學質量。并且要變革傳統教學結構，構建出一種以學生為課堂的主導，而教師為輔的教學結構。尤其在高職的電子信息類專業中，更加注重學生的自主動手和思考能力，在課堂上，學生是知識獲取者、信息加工和知識創新的主體［4］，教師作為課堂的組織者，應該利用信息化的教學手段和教學設備不斷輔助學生去獲取新的知識，不斷激發學生的創新能力。

（二）建立健全信息化教學機制和信息化教學環境

對于高職院校而言，首先，學校可以設立專門的部門或者處室，用來全面規劃管理信息化教學的各種工作，并且制定相應政策，鼓勵教師將教學手段與教學實踐相結合，以此來提高教學質量。其次，高職院校也應當主動建立線上網絡教學平臺，建設精品視頻共享課程群，使精品視頻教學資源得到充分共享，使得課堂教學與視頻共享教學相互支撐，豐富課堂教學內容，提升課堂信息化程度。再次，提升原有教室的信息化程度，建設好滿足信息化教學的硬件設施，以便教師更深入進行信息化教學。傳統的黑板和PPT教學已經不能滿足當下的教學模式，尤其是計算機類、電子信息類專業，更需要一些智能化系統和設備來呈現教學效果。最后，開發信息化教學軟件，教師可以在教學軟件中發布課前預習內容和課后作業，并且可以在軟件中加入頭腦風暴和搶答等環節，以提高學生的課堂積極性。以揚州工業職業技術學院為例，引進云課堂系統，教師可以在系統中完成備課、發布課件、布置作業等教學內容，學生也可以在系統中完成課前的預習、上課簽到、課后復習等學習內容，極大發展了課堂的信息化程度，后期教師還可以利用軟件對學生上課情況和答題情況進行統計和分析，客觀地對學生成績作出評價，并且讓學生充分利用慕課進行網絡學習。在云課堂系統中，教師也可以進行課件的分享與交流，學生也可以通過提問和答題完成與教師的互動，實現了學生和教師間的全方位互動。此外，學校還應構建信息化教學能力評價指標體系。在評價體系中，教師可以評價學校的信息化教學的建設程度和建設中的不足，學校也應對任課教師進行評價，并且學校在評價教師信息化教學能力時不能僅以一個指標或者僅以教師的獲獎程度來進行判定，而要在如課堂實施效果、學生課后評價等方面進行多元化的評價。

（三）多方位開展電子信息類教師信息化教學能力培訓

在高職院校中，以學校或者學院為單位舉辦信息化技術專題講座等形式多樣的信息化教學培訓并且組織各種教學能力大賽。學校可以邀請相關專家、學者舉辦專題講座，以推進學校信息化教學為主題，基于信息化教學能力、信息化教學設計等重點組織相應培訓，著重培養教師利用信息化手段和設備解決問題的能力與意識，學校應要求學校的所有專任教師參加教學能力培訓，并且可以按照目前教師的信息化教學程度對培訓教師進行分層化的培訓，對于信息化教學掌握程度較高的教師可以重點拔尖培養，使之成為信息化教學大師。并且，要培養信息化教學能力較為薄弱的教師或者新進年青教師，以此來迅速提升全校教師的信息化教學能力。電子信息類專業離不開信息化的教學工具，高校要培養教師通過各種信息化手段來呈現電子產品設計、軟件仿真結果的能力。針對電子信息類教師的培訓中應當基于專業特點，由于電子信息專業涉及各種儀器、電子元件、仿真軟件，而多種實驗過程和結果需要通過動畫、視頻的方式呈現，因此也需要教師靈活運用各類教學手段，并且將信息化技術與教學方法相融合，更好地呈現出教學內容。例如，使用動畫制作軟件或者視頻錄制軟件，以動畫或者視頻的方式呈現自己的教學內容，既提升了課堂效果，也提升了教師靈活運用信息化教學軟件的能力。鼓勵教師去參加各類的教學能力比賽，以賽促教，在比賽中鍛煉和提高教師的信息化教學能力，教師也可以通過比賽不斷促進自身各方面能力的培養，加強教師間的相互交流，并通過比賽找到與其他教師差距，更好地彌補自身教學的不足。

（四）注重團隊協作和教學反思

對于高校教師而言，要強化團隊意識，增強教師團隊在教學、科研上的重要性。一個優秀的教學團隊可以引導教師之間的相互協作，相互進步。針對教師的信息化能力的提高，也需要重視團隊協作的重要性。在教學團隊中，團隊中的教師可以進行信息化教學經驗的交流與分享，將先進的教學理念、教學理論和先進的教學技術與教學資源分享進自己的團隊中，使得教師不斷緊跟時代，不斷自我完善，相互提升。在組建教師團隊時，要注重不同學科間的交叉融合，在一個團隊中應吸納不同專業的教師，從而提高教師的綜合教學能力。如電子信息專業團隊中，可以積極地邀請思政教師、藝術類專業教師加入團隊，通過團隊協作，可以加強電子信息類專業教師的課程思政教學能力、多媒體效果展示的信息化教學能力等。同時，組建團隊時也應注重年輕教師和老教師之間的相互協作與交流，結合老教師的教學經驗和年青教師的教學創新來更好地推進團隊教師的信息化教學能力的培養。教學反思也是提升自身教學能力的一個重要方式，高校教師在教學中應戒驕戒躁，不斷地“回頭看”，進行自身的教學反思。在每一次的教學工作結束后，仔細反思本次教學過程中的不足，通過“回頭看”，不僅能夠總結經驗，并且能夠放大自身在課堂教學實施上的不足，以便更好地進行下一次課堂的教學。

三、結語

隨著教育信息化的不斷普及，信息化教學的建設和發展已經刻不容緩。隨著科技的不斷發展，高校對于電子信息類專業的教學與發展也有了更高的要求，針對專業的時代性、創新性的特點，其教學理念、教學內容、人才培養體系都需要進一步的優化和轉變，電子信息類專業教師采用信息化教學的趨勢也不斷凸顯。因此，如何提升電子信息類專業教師的信息化教學能力、實施課堂信息化教學也越來越重要。而信息化教學的推進和教師信息化教學能力的提升與學校和教師都有很大關系，學校應大力推進校園信息化校園環境的建設，在硬件條件和政策上保障信息化教學的發展。同時，教師也應樹立信息化教學的意識和良好態度，并且通過不斷地學習與交流來提升自己的信息化教學能力，緊跟教育發展的腳步，努力提升自己的教學質量，更好地培養一線電子信息類專業技術技能型人才。