水鄉(xiāng)錦幼，浸潤童心

◆柳君 江蘇省昆山市錦溪中心幼兒園

有“中國民間博物館之鄉(xiāng)”“金波玉浪之城”之稱的錦溪，南靠五保湖，東臨淀山湖。《錦溪鎮(zhèn)志》記載：“一溪穿鎮(zhèn)而過，夾岸桃李紛披，晨霞夕輝，盡灑水面，滿溪躍金，燦若錦帶，故名‘錦溪’。”昆山市錦溪中心幼兒園（下文簡稱“錦幼”）始建于1945年，幼兒園依托古鎮(zhèn)深厚的歷史文化底蘊和優(yōu)美的生態(tài)自然環(huán)境，將豐富多彩的水鄉(xiāng)資源滲透到教育活動之中。教師們因地制宜，就地取材，從園情實際出發(fā)，以自然、靈動、趣味、探索為宗旨，助推幼兒“自由、創(chuàng)新、愉悅”地游戲、生活、成長。

錦幼是一所老園，本著“透過現象看本質”的態(tài)度，作為園長是這樣自問并詮釋的：“我們幼兒園雖然不光鮮亮麗，這不正恰如其分地呼應了厚重歷史下常人眼中的博物館概念嗎？”“我們幼兒園雖然偏遠，這不正是鄉(xiāng)村幼兒園特有的魅力，讓人有幸在長途跋涉中一覽鄉(xiāng)間景色的絕美嘛，農田風光無限好，唯有起早才能見。”“我們幼兒園雖然樹多人少顯空曠，這不正是最佳的生態(tài)自然資源在身邊，既能讓孩子們生活在自然里，又能給孩子們童年有所‘留白’嘛。”這里有陽光透過樹葉的斑駁之美，這里有小鳥鳴啼林間的生態(tài)之韻，這里有銀杏滿地的大地之氣，這里有拐角弄堂里回歸傳統(tǒng)、守護童心的游戲之趣，這里還有自然與本真無縫銜接的嬉戲之樂。

一、關于自然，讓童心發(fā)現自然生態(tài)

南京師范大學課程研究中心的張斌、虞永平組織編寫的《童心發(fā)現大自然》中描述的內容，與我園實況不謀而合，許多在自然里萌生出的故事比比皆是。如《呀！土豆》《只“薯”與你》《葉落知秋》《我和蘿卜有個約會》《稻香》等，老師們關注幼兒的興趣，追隨幼兒的步伐，用課程故事的方式記錄著他們的成長。

近階段，幼兒園中班組章章老師和小葉老師正在開展關于《鳥》的微課程，基于我園自然生態(tài)的優(yōu)勢，大樹是小鳥的家，小鳥們喜歡在清晨的草坪上閑庭信步，小鳥們在樹林間展翅飛翔，嘰嘰喳喳聲成了孩子們游戲、散步時最曼妙的音樂伴奏。老師帶著孩子們一起觀察鳥、研究鳥、喂鳥、做鳥窩，講關于鳥的故事，這就是自然里最真實的畫面。還有大白鵝、小山羊……自然生態(tài)里的故事，我們還將繼續(xù)。

二、關于靈動，讓慧心挖掘靈動課程

在主題課程背景下，越來越多的微課程應運而生。基于主題與生成活動的關系，我們堅持挖掘有生命的、有價值的、有靈性的內容，換句話說，就是用慧心的挖掘，去點亮課程的價值。虞永平教授說：“看得見兒童，找得到課程。”這句話讓幼教人豁然開朗。這句話概括了我們所做的事情，指明了我們需要努力的方向：只有看得見兒童，才能找得到課程。我們的老師也在逐漸地成長，無論老少，他們眼中有兒童，他們看得見兒童閃亮的目光，他們看見兒童時眼中也會閃著亮光，這是老師們職業(yè)幸福感真正的來源。

例如微課程《葉落而知秋》，為挖掘大自然教育好時機，突出“生活即教育，教育源于生活”的理念，老師和孩子們一起暢聊樹葉，一起開啟尋葉之旅：廣玉蘭葉、銀杏葉、松葉、楓葉、竹葉、桑葉。在幼兒園、小區(qū)廣場，孩子們踩著樹葉沙沙響。孩子們探秘樹葉，看一看、摸一摸、畫一畫，他們知道了葉脈的作用，葉脈可以讓水流到葉子里，葉脈可以讓樹葉吸收營養(yǎng)，葉脈可以讓葉子撐起來。孩子們和樹葉做游戲，他們嘗試著按顏色分類，再按大小、形狀分類。關于樹葉，孩子們還有很多奇思妙想：排筆點畫樹葉，他們成為“印象派”小畫家；親子樹葉貼畫，展示其樂融融合作之美。《葉落而知秋》這個微課程是從小朋友的戶外活動中引發(fā)，由幼兒、教師和家長共同參與其中所建構的一系列活動。在探索、嘗試的過程中，孩子們自主探索、愉悅創(chuàng)造。用慧心挖掘靈動課程，我們的課程故事一直在路上。

三、關于趣味，讓材料支撐趣味游戲

游戲，自然是有趣的、好玩的。如何讓游戲突出“趣”字，材料的支撐，規(guī)則的設定是必不可少的。本次展示活動中，從室內區(qū)域游戲、角色游戲（自主性游戲）到戶外大區(qū)域游戲，材料的投放，都彰顯了我們錦溪獨特的水鄉(xiāng)特色。

例如戶外運動區(qū)“搶收稻穗”“爭奪農作物”的游戲中，我們把稻穗、麥稈、山芋、南瓜等直接作為游戲材料，孩子們通過自主商議，有序擺放材料。通過設定搶收稻穗等農作物的起點與終點，孩子們挑著擔、走過小橋、跨過壟溝，用“真槍實彈”的情境，“奮勇挑戰(zhàn)”的激情在校園的“農田”里“勞作”（這個活動也是源于去年我園杜靜嫻老師參加百節(jié)優(yōu)秀課的一節(jié)體育活動，我們把這節(jié)集體教學活動生成到了戶外運動區(qū)游戲，孩子和老師都是十分喜歡與認可的。）。

又如戶外生活區(qū)：一頂帳篷、兩口土灶、三五成群，四個集市貨架，趣味的材料才能支撐快樂的游戲。我常和老師說：“老師首先要會玩，才能跟著孩子一起玩。”老師們的確也這樣玩了起來。

首先是網紅帳篷。這頂網紅帳篷是社會熱點的鏈接點，在落葉楓飛的秋季，依存浪漫之際，孩子們在網紅帳篷里，自然有他們能做的事情，關于做什么，老師只需要關注、支持、有效地評價即可，偶爾，孩子間私密的談心談話也是需要給予他們空間的。如果他們能玩出更大的花樣，那就需要深入解讀和回應他們了。其次是“兩口土灶”。簡易版的土灶，前期經過了紅磚有序的堆砌，總務倉庫里大鍋的再利用，還有矮灌木修剪后留存的柴火及錦溪農村工作局贊助的稻草。萬事俱備，只欠一把火。此刻，食堂大叔和孩子們成為最佳搭檔，他們一起生火、起灶、煮菜飯、烤山芋，鄉(xiāng)村幼兒園的優(yōu)勢表現得淋漓盡致。在煙火氣中，游戲能不快樂嗎？一切的一切是如此美妙。還有“四個集市架”，更是游戲精神“自由、自主、預約、創(chuàng)造”的綻放點、詮釋點。我們和孩子一起制作冰糖葫蘆，售賣錦溪特產襪底酥、云片糕，將錦溪古鎮(zhèn)的風貌和味道搬入幼兒園，孩子們入景、入情，自然浸潤。落下的“三五成群”就不用多說了，熙熙攘攘，你來我往，有的在集市買賣、有的宅在家做飯，有的喝茶小憩，有的在水鄉(xiāng)舞臺上演繹，社會性發(fā)展中要求幼兒形成的人際交往和社會適應，在游戲中自然融合。語言領域中，為幼兒創(chuàng)設自由、寬松的語言交流環(huán)境，鼓勵和支持幼兒與成人、同伴交流，讓幼兒想說、敢說、喜歡說。

本學期教研室推薦的幼兒行為觀察與評價叢書《觀察、讀懂與回應兒童》中是這樣描述的：“幼兒如何學？學得怎么樣？是邁向高質量學前教育的標志。”我想，無論是軼事紀錄、持續(xù)性記錄，還是運用檢核表和評定量表，我們老師需要通過觀察幼兒的行為，來破解兒童行為密碼，從而不斷觀察了解幼兒的動作和認知發(fā)展水平，兒童的情緒及社會性發(fā)展境況，我們任重道遠。

四、關于探索，讓故事講述探索路徑

任何一種探索，都是基于一定人群，一定素材，一定時間場景的。關于錦溪這塊沃土，我們3—6歲的孩子適宜探索，需要去探索的東西真的很多。除了生活常態(tài)下的日常探索外，立足錦溪特有的探索點，是需要我們老師進行資源篩選的。因為任何一種有價值的課程資源，后期被運用到深入探索的平臺中，前期的工作需要專業(yè)人做專業(yè)事。我們是幼兒園老師，時代賦予我們使命和責任，我們需要成為“專家”，接地氣點說，還是得“看得見兒童，找得到課程”，用課程故事來講述幼兒活動探索的路徑，用課程故事來梳理、呈現教師課程理念的貫徹，無論孩子還是老師，講故事是我們都需要認真對待的一件大事。

最后用南京市鶴琴幼兒園張俊園長的話概括，關于“靈魂三問”：“兒童在哪里？學習在哪里？課程在哪里？始終激勵著老師去思考和反思，讓老師們對兒童、對學習、對課程有了新認識，使他們從實踐者變成反思者，進而成為研究者。”相信在課程游戲化推進的過程中，錦溪幼兒園會呈現出滿溪躍金，燦若錦帶般的色彩。