“另類”孩子引發的思考

◆高潔 安徽省蚌埠市固鎮縣任橋鎮中心幼兒園新村分園

每個人心里都有一把尺子，它衡量著身邊的所有事物。作為幼兒教師，也經常有意或無意地用這把尺子去衡量孩子，把他們放在同一水平線上測量、比較。那些沒有達到標準的孩子就會被視為“另類”。從教31年來，我不太習慣給孩子貼上這樣或那樣的標簽，可是在去年新入園的小班中，我確實遇到了一個“另類”孩子。

一、“另類”的表現

入園的第一天，樂樂在姥姥、姥爺、爸爸、媽媽及姑媽的陪同下走進了班級。他看到桌子上我新買的手機，十分好奇，便順手拿起來玩游戲，外婆欲加阻止，他卻憤怒地把手機扔到了室外，隨后又把桌子上的玩具全部扔到地上，還用腳使勁地跺，這樣他還感覺不解氣，準備把桌子掀翻。媽媽立刻把他抱了出去，可他在媽媽懷里大喊大叫，又踢又打。看著遠處躺在地上的手機，我心疼不已，但只能選擇沉默。

一周后，孩子們漸漸地適應了幼兒園的集體生活，都能安靜地聽老師講故事，開心地與老師做游戲。而這一切仿佛都與樂樂無關，他對任何事情都不感興趣，每天腋下都夾著一本書，滿屋子亂跑，導致教師們無法進行正常的教學活動。我嘗試著用各種方法讓他能坐在椅子上，安靜幾分鐘。可事與愿違，他不但一刻也不停，反倒還圍著你一個勁地轉圈圈，轉得你暈頭轉向，不敢睜眼。

樂樂總是在你不注意時把其他小朋友坐的小椅子一個一個全部推倒；把整筐玩具掀翻在地上，用腳踢得到處亂飛；把衛生間的小毛巾全部摘下來，扔到便池里；把孩子們的點心搶過來，放在腳下踩一踩。而且一旦出了活動室的門，樂樂就猶如一匹脫韁的野馬，滿院子瘋跑，爬上爬下，你若追他，他絕不讓你碰他，你若是強硬抱起他，他便對你拳打腳踢、抓你、咬你……午餐時，一轉眼工夫他把周圍小朋友的飯碗掀個底朝天，飯菜撒得到處都是，教室里哭聲一片。午睡的時候，樂樂不是摳摳這個小朋友的腳，就是捏捏那個小朋友的鼻子……這樣的孩子，不得不讓你給他貼上“另類”的標簽。

二、是什么原因致使他如此“另類”——家庭環境的影響

通過孩子在園的種種表現，我約訪了樂樂的媽媽，了解孩子入園前的一些情況：孩子一歲時，父母單位較忙，便把他送至姑媽家讓姑媽看管，姑媽患有強直性脊柱炎，多半時間躺在床上，行動不便，只好每天把他關在屋里，讓他看電視、看書、玩手機游戲、玩玩具等。而每天爸媽下班后，等把孩子接回家時，夜色已降臨。為此，父母也深感愧疚，因而一味地溺愛、遷就孩子，致使孩子不懂行為準則，不能制約自我，形成了任性、我行我素、蠻橫等不良習慣。

三、面對“另類”孩子，我們應該怎么辦

（一）自我回顧與反思——發現自己，改變自己

課余時間，我靜下心來，回顧樂樂入園以來的各種表現；回顧與樂樂家長交流中獲得的相關信息；回顧自己對樂樂的所作所為。我發覺自己太主觀，太“急功近利”了，面對孩子的各種不良行為，總是采取強制性的方法加以制止，造成事與愿違的局面，導致孩子的逆反心理更為嚴重，敵對情緒更加強烈，以至于你愈想阻止他的不良行為，他卻愈是“反其道而行之”。孩子是有過錯，是不是我不當的教育行為導致了孩子錯上加錯呢？當樂樂把小毛巾扔到了便池里，把玩具塞進下水管里……我總是狠狠地批評他一頓了事，總認為他是一個屢教不改的孩子，卻不知他的這些行為在他看來是再正常不過的事。所以只有找到問題的核心，才能對癥下藥，解決問題。由此我不禁思考:我們平時總是口口聲聲地說，要蹲下身來和孩子說話，成為孩子真正的朋友。當孩子犯錯時，要走進他的內心世界，認真傾聽孩子的心聲，細細研究孩子的行為，科學客觀地解讀其行為背后的原因。但是我有沒有真真切切地做到呢?

（二）從具體問題入手，讓變化慢慢發生

回顧、反思、總結，與家長交流、配合，我們(家園）努力地去尋找孩子“另類”背后的積極一面，挖掘從前被我們忽略的細節，慢慢地、一步一步地走進樂樂，接納樂樂。

抓住孩子感興趣的東西，讓他初步體驗被接納、表揚的快樂。樂樂最感興趣的兩件事是:看書、勞動。樂樂特別喜歡看書，尤其是《幼兒畫報》，他對新鮮事物特別感興趣，好奇心特強。每天為了能讓他安靜地坐上幾分鐘，我都會給他找一些《幼兒畫報》吸引他，告訴他只要安靜地坐在小椅子上，就會有許多許多的書看。就這樣，他由原先能坐1分鐘，慢慢地發展到2分鐘、3分鐘、5分鐘……我不厭其煩地引導，他也在慢慢地變化著。現在，樂樂基本上已能和其他孩子一樣，安靜地坐十幾分鐘了。看到樂樂在一天天地進步，我欣喜不已。然而，更讓我欣喜的是一天午睡時發生的一件事:中午，當孩子們都上床午睡時，我發現樂樂不見了。當時我嚇出了一身冷汗，正準備出去尋找時，無意間發現床下露出一只小腳。我以為他是想逃避午睡而鉆進床底，便走上前去，正想把他拉出來時，他說里面有只鞋子，他是想把鞋子拿出來。我看到了溫暖的一幕:他把所有小朋友的小鞋子都一雙一雙、整整齊齊地擺在床下面。我激動地把他抱起來，拍了拍他身上的灰塵，又親親他的額頭，連聲夸他:“樂樂太棒啦!太棒啦!”并隨手用紅筆給他在手背上畫了一個五角星，他開心極了。更讓我意外的是，他還主動地鉆進了自己的被窩，乖乖地睡覺——這是他第一次如此乖巧地午睡。我想這應該是那顆五角星的力量(孩子能分辨是非了，知道五角星是“表現好”的象征)。下午，我迫不及待地把這件事告訴了配班的王老師，我們為又克服了一個難題——樂樂“入睡難”而激動不已。與此同時，我們趁機在午睡室和活動室設立了“我是能干的乖寶寶”專欄（主要是為樂樂制作的)，告訴孩子誰睡得好、表現好，就獎勵他一顆五角星，到學期結束時，誰的五角星多，誰就能得到一張獎狀。自此以后，樂樂就像是變了一個人，每天來園時，第一件事便是站在表格下，數一數自己的五角星。學期結束時，他如愿得到了一張獎狀。我特意第一個發給他，并在全班小朋友的面前表揚了他的進步。離園時，樂樂見到爸爸的第一句話就是:“老爸，快看!我的獎狀，厲害吧!”是啊，一個小紅點，一顆五角星，在成人看來不值一提，但對一個孩子來說，意義非凡，它或許能改變一個孩子的一生。

拉近樂樂與同伴之間的距離。由于家庭教育的影響，養成了樂樂極不合群的性格，他總是獨來獨往，默默地干著自己的事情——看書，幾乎不與任何孩子進行交流。若是看書看累了，偶爾想玩玩具時，樂樂便走到哪兒就搶到哪兒，因此班里的小朋友都孤立他、排斥他，告狀聲屢屢不斷，他也因此成了小朋友們的“公敵”。為此，我仔細地觀察了他幾天，發現他并不是惡意找茬，而是想和同伴們一起玩，只是不知道如何與同伴交流、相處。一次晨間活動時，又有小朋友告他的狀，說他又搶別人的玩具，我拉著他的小手，走到被搶的孩子面前，教他用商量的語氣問:“媛媛，我們倆一起玩好嗎?”媛媛開心地點點頭，拉著他的小手一起玩了起來。此時，樂樂以往的那種“霸氣”蕩然無存，臉上溢滿了開心。我借機告訴他，下次想玩玩具時，一定要和小朋友商量說:“我們一起玩，好嗎?”并讓他懂得想玩別人的玩具，一定要征得別人的同意，他似懂非懂地點點頭。自此以后，在和同伴相處的日子里，類似的事情出現一次，我就幫他糾正一次。經過反反復復地引導，慢慢地，告狀聲少了，他與同伴的關系融洽了許多，他在慢慢地融入這個集體之中。

由此可見，對于“另類”孩子，我們不能根據表面現象，憑自己的已有經驗做出主觀判斷，這樣勢必對幼兒的行為產生偏見與誤解，錯誤的應對或許會傷害孩子的一生。無論是家長還是老師，都應細致觀察，了解孩子的行為，關注孩子的每一句話，每一個動作，每一個表情，以及其內心的感受和對外界的反應等，用心去解讀孩子的行為。只有理解并試圖去理性分析兒童行為背后的原因，才能找到問題的癥結，才能從根源上引導和改變兒童的行為，這樣教師（家長）與孩子的互動行為才能不偏離方向。

我們更應該客觀地認識自己，看到自己的不足，并改變自己。愛是雙向的，有付出必然有回報。只要我們給孩子更多的愛，孩子就會給我們更多的欣喜和感動。可以說在改變孩子的同時，孩子也改變了我們。