幼兒手工教學活動的開展

◆ 劉雪茹 安徽省阜陽市文峰幼兒園

在素質教育的背景下，教師在開展手工活動教學時，不僅僅要引導幼兒掌握基本的技巧，更要注重幼兒其他方面的發展，如創意思維、合作精神等。手工活動屬于美術領域的內容，強調的是幼兒動手能力。優化手工活動教學質量，不僅可以調動幼兒的參與熱情，還可以培養幼兒的創造力、想象力和實踐操作能力。另外，在一些主題活動中，還可以將德育思想滲透進去，這對促進幼兒綜合素養的發展有著積極意義。本文主要結合文獻研究、經驗總結、實證研究等方法，就幼兒教育中手工活動教學的策略進行了探索，并提出了挖掘生活素材、關注基礎制作、注重啟發引導、組織手工展覽、創設開放環境的建議，旨在通過優化手工活動教學方式，促進幼兒綜合素養的提升。

一、挖掘生活素材，開發廢舊資源

巴金說過：“生活是創作的源泉。”因此，教師在開展手工活動教學時，可以挖掘生活中的素材，開發廢舊資源，同時培養幼兒的實踐意識。例如在“做賀卡”這一手工活動中，筆者就對幼兒進行了這樣的啟發：我們做賀卡是為了與朋友、親人更好地聯系、溝通，所以在做賀卡時可以選擇一些能夠代表親情、友情的東西裝點賀卡，讓賀卡更具有人情味。這一引導實際上就是要求幼兒關注生活，從生活中挖掘素材。有的幼兒受到啟發后，提出了這樣的想法：我認識自己的朋友是在秋天，我們當時都在撿花瓣，可不可以把制作好的花瓣標本作為裝飾融入賀卡中呢？面對幼兒的提議，筆者就給予了支持。當然，除了這種要求幼兒自己挖掘生活素材的活動之外，教師也可以提前準備好生活素材，鼓勵幼兒進行創作。比如在“包糖果”的手工活動中，筆者就為幼兒準備了碎紙片、碎布片、膠帶、泡沫球、衛生紙紙筒等廢舊資源，要求幼兒創作出不同的糖果和糖果的外包裝。在這個過程中，就有幼兒留心到這些素材都是生活中廢舊資源，但用來做手工卻可以將其變得更美好。在這樣的熏陶下，幼兒不僅可以提高手工水平，還可以產生環保意識，養成節儉習慣。

二、關注基礎制作，循序漸進發展

雖然在手工活動中要強調創意，但基本技巧是幼兒長期發展的基礎。因此，教師在開展手工活動教學時，要關注幼兒的基礎制作，引導幼兒循序漸進地發展。例如在學習剪紙時，為了使幼兒真正感受到剪紙的魅力，促進幼兒切實掌握剪紙的技巧，筆者在開展教學時沒有直接展示剪紙的技藝，而是先引導幼兒學習了剪紙作品的設計，也就是先通過繪畫的方式，思考自己要剪出什么樣的東西，什么樣的形狀。另外，在示范剪紙技藝的過程中，筆者引導幼兒進行了深入的探討，比如在剪人物的影子時要選擇正面剪、側面剪還是背面剪，為什么？在撕紙中要注意哪些事項？雖然撕紙具有隨意性，但是否要有一個大方向的規劃呢？在探究的過程中，幼兒會掌握一些剪紙技藝，比如，折疊剪紙最重要的就是對稱性，在最開始設計圖案時就要體現對稱性。而有了這些基礎的技藝打底，幼兒就可以發揮自己的創意思維，嘗試將剪影與折疊剪紙結合在一起，看是否可以變成面對面的兩個人影。教師關注幼兒的基礎制作，幫助幼兒夯實基礎，有利于為幼兒的未來發展做好鋪墊。

三、注重啟發引導，激發創作思維

《3—6歲兒童學習與發展指南》指出，教師在教育活動中要最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要，嚴禁“拔苗助長”式的超前教育和強化訓練。因此，在手工活動中，教師要注意利用啟發引導代替直接灌輸，激發幼兒的創作思維。

例如在“樹葉貼畫”的手工活動中，幼兒要利用樹葉貼出各種各樣的小動物。在開展這一手工活動時，筆者并沒有直接要求幼兒用樹葉貼出小豬、孔雀等動物，而是為幼兒展示了小豬、孔雀等動物的圖片以及簡筆畫，幼兒可以選擇自己感興趣的動物進行制作，這給了幼兒較為廣闊的創作空間。之所以設計對應的簡筆畫，是因為簡筆畫直接展示的是動物的線條，可以對抽象思維有待發展的幼兒起到提示作用。在這樣的引導下，幼兒創作的積極性就得到了提高。

當然，除了這種啟發方式之外，教師也可以結合意外生成，因勢利導，啟發幼兒。比如有的幼兒本來想利用樹葉貼出一只大白鵝，但是貼出來之后發現不太像，過于平面。于是筆者對幼兒進行了這樣的引導：你見到的大白鵝一般是在哪里？是不是可以將一部分內容化作環境？在這樣的啟發下，幼兒將一部分內容改成了波光粼粼的水面。

在教師的啟發引導下，幼兒創作出作品之后不會產生任務完成的解脫感，而是會產生創作的成就感和滿足感，這對幼兒創新習慣的培養有著積極作用。

四、組織手工展覽，調動創作熱情

教師在開展手工活動時，還可以組織手工展，調動幼兒的創作熱情。例如在“漂亮的手環”這一手工活動開展之前，筆者就告訴了幼兒：在本次活動中創作的作品都會被展覽出來，組織家長和其他班級的小朋友參觀；而且還會要求這些參觀者利用小紅花投票，看看誰的手環最受歡迎。因為有了這一活動的激勵，幼兒在制作時更加積極和用心。比如有的幼兒除了運用錫紙和彩帶之外，還嘗試利用貝殼等小東西進行裝飾；有的幼兒則精心篩選了不同顏色的彩帶進行組合。而在開展展覽的過程中，幼兒也會有一定的收獲。比如有的幼兒會給自己的父母講解作品的設計理念，并聆聽父母的觀點；有的幼兒會參觀其他幼兒的作品，獲得靈感啟發。通過組織展覽活動，幼兒會獲得成就感，創作欲望也會高漲。教師組織展覽活動，肯定幼兒的創作，并促進幼兒借助展覽進行交流和探討，不僅提高了幼兒的創作熱情，還拓寬了幼兒的思維角度，鍛煉了幼兒的操作能力，有效促進了幼兒綜合能力的發展。

五、創設開放環境，促進個性發展

教師在開展手工活動時，還要注意創設開放的環境，尊重幼兒創作的作品。這樣既可以保護幼兒的自信，還可以促進幼兒的個性發展。例如在“有趣的紙袋玩偶”中，幼兒需要利用剪、貼、畫等技能表現各種動物的形象。有的幼兒在創作過程中，緊隨教師的要求，積極地進行各種動物形象的創作。但有的幼兒不僅創作了動物形象，還設計了植物形象、家的形象，給動物創編了故事，將這些作品融合在了一起。面對幼兒的表現，我不但沒有忽視或批評，還進行了因勢利導，鼓勵其他幼兒將作品融合在一起，創編有趣的小故事。這不僅鍛煉了幼兒的創作能力，還鍛煉了幼兒的想象能力、語言表達能力。許多幼兒受到啟發，也嘗試將本次的創作變得更豐富。教師創設開放的環境，鼓勵幼兒大膽創作，尊重意外生成，可以為手工活動增添更多的色彩，甚至產生意想不到的效果，有利于手工活動質量的提升。

總之，在知識經濟時代背景下，教師在開展手工活動教學時，要重點關注幼兒創新思維和意識的培養。幼兒階段是兒童的啟蒙階段，在這一階段培養良好的創新習慣，對幼兒的未來發展也有著積極意義。當然，在這一過程中，教師也要充分考慮幼兒的身心發展規律和認知特點。希望本文從開發廢舊資源、循序漸進發展、激發創作思維、調動創作熱情和促進個性發展幾個角度提出的建議，可以對幼教工作者起到一定的啟發作用，促進幼兒手工活動教學模式的優化，使幼兒在手工活動中獲得長足發展。