網絡小空間 學習大舞臺
——利用網絡空間促進幼兒教師專業(yè)成長初探

◆朱月梅 安徽省滁州市來安縣永陽幼兒園

為了促進幼兒教師專業(yè)成長，我園從2017年起開展省級課題《基于網絡空間學習開展幼兒園教師網絡研修的實踐研究》。幼兒園教師通過網絡學習進行教學設計，開展線上教學、研修。網絡學習空間為教師提供了知識管理，提供了全面的教學互動、教研協作與溝通交流服務。通過全體教師參與和使用，網絡空間學習對促進教師的專業(yè)發(fā)展有著極大的幫助，主要體現在以下幾個方面：

一、促進幼兒教師信息素養(yǎng)提升

研究前期，在調查中了解到，我園很多教師，尤其是上崗不久或年齡偏大的教師運用網絡資源進行學習的能力非常弱。在課題研究不斷深入和日常教研中，我們發(fā)現，“微課”對于增強課堂教學趣味性、吸引幼兒注意力有著重要的作用。巧妙利用微課，還可以提高課堂效率，擴大課堂容量。但是，很多教師連什么叫微課都不知道，更不用談如何制作微課了。針對我園和我們課題組的需求，我們邀請了信息技術專家前來給大家講解，如何使用微課，怎樣制作微課，之后，我們在幼兒教師中開展制作微課競賽，并鼓勵教師積極參加上級部門組織的教育信息化比賽。2017年10月，筆者與李婷婷老師制作的微課《啪啦啪啦—砰》在市教育信息化大賽中獲一等獎；2017年10月，趙老師和李老師制作的微課《魔法水變變變》在市教育信息化大賽中獲二等獎；2017年11月23日，李婷婷老師的微課《椅子的創(chuàng)新玩》在安徽省中小學微課評比活動中獲二等獎。

教師可運用網絡搜索、在線交流等方式收集各種教學資源與信息，并能對這些信息進行全面、客觀地評價，再合理地鑒別吸收，以多媒體形式整理、輸出新信息，合理運用于教學實踐中。田苗苗老師在安徽省教育基礎應用平臺上發(fā)表了《微課的制作》微課，詳細介紹了微課的特點、制作的原則、制作方法和工具軟件運用等。視頻點擊量超千人數，讓更多教師通過網絡學習掌握了這個技能。

隨著課題研究的不斷深入，我園的教師均可通過安徽省基礎資源平臺，上傳和下載教學資源，提升信息技術素養(yǎng)，服務教學，使教師們制作微課、課件的水平大大提升。

二、提高幼兒教師職業(yè)理論水平

教師的職業(yè)理論認識是教師對職業(yè)的理解和在教育教學中的態(tài)度、行為以及個人修養(yǎng)的體現。通過在網絡空間交流學習，教師們會積極地反思自己，并寫出自己的體會和感受，以評論或日志的形式展現。教師們在網絡空間里相互學習，相互鼓勵、彼此促進，對專業(yè)理論和師德的提升有很大的幫助。如王盼盼老師在日常教學中能尊重每一位兒童，關愛每一個兒童。記得在她接手一個新班級時，班上馬云飛小朋友引起了她的關注。他早上進園不和王老師問好，上課時也不舉手發(fā)言，游戲活動的時候總是一個人在角落。王老師每天主動和他問好打招呼；在游戲中主動讓他選擇角色；在一日活動中發(fā)現他表現突出，及時給予大拇指或一個擁抱，漸漸的，馬云飛臉上有笑容了，能積極參與到各項活動中，還會主動與王老師打招呼。王老師經過反思和提煉，寫成了網絡日志《親其師而信其道》，“用真誠熾熱的愛去感化每一位學生，強化師愛的作用”，這篇文章在網絡上得到了很多教師點贊和共鳴。

三、促進幼兒教師實際操作能力

（一）建設網頁，豐富資源庫

教師是網絡空間資源的共享者，同時也是網絡空間資源的共建者。在我園課題深入研究中，老師們充分使用安徽省教育基礎資源平臺，不斷完善自己主頁內容，教師們把自己的優(yōu)秀案例、課件、論文或自己搜集到教學中可利用的教學資源等，傳到自己的網頁上。同時可以在自己網站上發(fā)布友情鏈接，推薦教師訪問一些優(yōu)秀的教育資源網站，使得教師資源共享，促進教師共同成長。

（二）參考借鑒，提高備課質量

備課是每個教師必修課，是教學環(huán)節(jié)不可或缺的重要環(huán)節(jié)，備好課是保證上好課的基礎。網絡為教師們提供了大量的、優(yōu)質的課程資源。例如安徽省基礎教育資源應用平臺上，幼兒園的各個學科有教案、課件、圖片、優(yōu)秀案例、教學反思等，教師們可以借鑒他們的教案、教學反思，吸取其中的精彩設計，改正自己不足之處，博采眾家之長，從而完成高質量的備課工作。利用網絡空間資源備課，減少教師對教材的研讀時間，從而能把大部分心思和精力放在“備學生”上，根據學生的實際情況，備出新穎又實用的教案。在2017年12月，梅金老師在滁州市幼兒園教師“說課”大賽時，充分利用安徽省基礎教育資源應用平臺上資源，進行備課素材儲備，借鑒優(yōu)秀教案和案例，深入“磨”課，提高備課質量，最后取得滁州市一等獎的好成績。

（三）交互參與，更新教學模式

與傳統(tǒng)媒介相比，網絡媒介最主要的特征是交互，它打破了傳統(tǒng)媒介單向傳播的方式，不僅能接收信息，還能傳送信息、交互信息，改變了學生只是信息接收器與處理器的情況，從而培養(yǎng)學生發(fā)現問題、分析問題、解決問題的能力，利于學生自主、合作、探究精神的形成與發(fā)展。

四、促進教師構建家園共育新載體

《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》要求我們在工作中要重點突出家園共建與教育個別化的時代要求。《基于網絡空間學習，開展幼兒園教師網絡研修的實踐研究》課題組在研究中以此為指導思想，本著科學嚴謹的態(tài)度，依托現代網絡信息技術，推動家園互動。

在課題開展的前期調查問卷中，我們了解到，家長可以通過各種各樣的途徑接觸互聯網，上網率達到100%，每個家庭成員都擁有QQ、微信等社交軟件，網絡信息應用意識和能力比較強。課題組成員通過建立班級主頁，分版塊設置頁面，有論壇留言、群相冊、班級動態(tài)、教學活動安排、幼兒一日活動安排、親子閱讀推薦、育兒知識等版塊，把幼兒的學習、生活情況發(fā)布于網上，家長在線瀏覽網頁就能看到孩子在園情況，能更加全面地了解孩子的發(fā)展水平。在網絡環(huán)境下，老師與家長通過網絡進行交流更加便捷、平等。

隨著家園網絡平臺的不斷豐富，家長們對幼兒教育更為重視，對幼兒園開展的各類活動也更為關注，主題活動的參與度明顯提升，主動配合教師的教育行為明顯增多。特別是通過論壇留言版塊，老師們借鑒了繼續(xù)教育的網絡研修平臺管理辦法，設置精華帖、置頂帖等，大大提高了家長參與度，不僅老師與家長可以相互留言交流，家長與家長之間也可以共同探討分享。

2020年突如其來一場疫情，阻礙家長進園，給老師和家長交流帶來不便，老師們使用資源庫二維碼，把教學內容和開展的活動等上傳，家長通過掃二維碼就能了解到幼兒園所開展的活動。同時利用網絡平臺給家長和幼兒開啟直播課堂，每天及時推送主題課程和游戲內容，構建了新型家園共育模式。

網絡學習空間搭建了幼兒教師新型的學習、溝通與生活方式，目前已經成為一種多元化的網絡交流分享平臺，為教師的專業(yè)成長提供了更為廣闊的舞臺，有效地解決了基層幼兒教師培訓少、專業(yè)成長緩慢的難題，促進了幼兒教師在專業(yè)上的快速成長。