淺談在高中生物學教學中滲透生命教育

王琳琳

（吉林師范大學生命科學學院，吉林 四平 136000）

0 引言

2010 年，國務院發布了《國家中長期教育規劃和發展綱要（2010—2020 年）》，在“戰略目標和戰略主題”中明確指出：“重視安全教育、生命教育、國防教育、可持續發展教育……使學生成為德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人”。2016 年，《中國學生發展核心素養》中把“珍愛生命”列為六大核心素養之一“健康生活”的重要內容。而高中階段的生物學科屬性就是生命性，主要研究生命存在的現象，各種生物存在的形式以及生物體與外界環境之間的聯系，在幫助學生認識，理解生命以及樹立正確的生命觀方面，具有得天獨厚的優勢。

1 生命教育概述

生命教育最初是由美國學者華特士針對美國社會中危及生命的各種不良現象提出的，旨在關注學生的身心健康，幫助學生樹立正確的生命觀。生命教育可以分為廣義和狹義兩種，廣義上是“全人教育”，包括提升個人價值的教育，尊重他人、社會與自然價值的教育，道德教育及哲學教育等許多方面。狹義上是一種人生觀的教育，教育學生認識生命，尊重生命，熱愛生命，進而珍惜生命。現階段我國高校主要是從后一角度來展開對生命教育的研究，包括關愛生命存在的教育，培育生命豐富社會屬性的教育，以及生命精神的教育。

2 高中生物學教材中滲透生命教育的重要性

2.1 引導學生認識生命，感悟生命的本質

從生物學的角度來看，生命具有自然性，人的自然生命是人得以存在的基礎，是大自然智慧的體現，生命是自然的厚賜。正確認識生命，學習關于生命的生長發育、遺傳變異、新陳代謝等知識就顯得尤為重要。在教學過程中，教師應該充分激發學生對于認識生命的好奇心，在了解生命起源的基礎上積極健康的生活。

如在高中生物教材必修一第一章走近細胞中，學習生命系統的層次結構以及相互關系，認識到細胞是最基本的生命系統，從系統的視角看生命世界，可以初步感受生命的奇妙；在必修二第六章生物的進化相關知識中，通過學習現代生物進化理論的內容，讓學生感悟生命的形成是一個既曲折又漫長的過程，生命經歷了從水生到陸生，從低等到高等，從非人類到人類的曲折的演化過程，從而體悟生命的來之不易，從而應該倍加珍惜。同時也要讓學生感受到大自然的偉大，從而更加珍惜生命；在必修二第五章基因突變及其他變異內容中，從生物變異的視角說明了生物進化的原因，從而幫助學生辯證的分析生命的過程和意義。

2.2 教育學生保護生命，實現生命的和諧

人的生命具有有限性，對于每個人來說都是公平的，羅素曾在《幸福之路》中這樣說過：“如果我長生不老，人生的樂趣遲早會失去魅力，唯有有限，生活才能歷久彌新。”這說明有限的生命個體終將消亡，從另一個角度也說明生命是脆弱的，天災人禍不可預料，應該教導學生時刻謹記保護生命的理念，同時人不能獨立存活于世界上，生命的和諧體現在人如何處理與其他生物，與自然的關系之中。人類應該尊重生物的多樣性，保護自然環境及其他生物的生命。

如在高中生物教材必修二第二章基因和染色體的關系中，通過學習受精卵形成的過程，讓學生了解到在上億個精子中只有一個精子可以與卵細胞結合形成受精卵，最終發育成個體，告訴學生每一個人都是經過了激烈的競爭，以第一名的形式誕生的，所以理應保護生命。同時一個新生命的誕生也并非易事，母親懷胎十月的過程中可能會出現下肢水腫、腿腳抽筋等情況，所以更要保護好自己的生命。在選修一第四章免疫調節中，通過學習免疫系統的功能相關知識，引導學生積極鍛煉身體，增強自身免疫力抵御外界病菌的入侵，并了解艾滋病的相關知識，正確的看待艾滋病患者，做到潔身自愛。在學習細菌等微生物的相關知識時，通過講解醋酸菌制醋和乳酸菌制酸奶的過程，引申出造紙、煉糖等許多工藝都需要細菌，以及微生物的分解作用還可以用來治理環境污染，從而教導學生世界上的每一種生物的存在都有它的意義，要辯證的看待社會中的其他生物，樹立唯物主義世界觀。

2.3 鼓勵學生熱愛生命，提升生命的價值

人的生命雖然有限，但是價值無限，從某種意義上來說，當人類不滿足于現實世界，開始追尋生命的意義，追求生命的價值的時候，人的生命就具有了超越性。超越性是人生命的內部屬性，人作為一種自覺的生命存在會依據自身的需要有意識、有目的的在勞動實踐中去認識世界和改造世界。

在高中生物教材必修二第一章遺傳因子的發現中，通過向學生講授孟德爾用近十年的時間來進行豌豆雜交實驗，十年如一日的授粉、觀察、記錄豌豆的特性，最終得出了孟德爾遺傳規律的故事，讓學生領會科學家堅持不懈，探索求真的科學精神，從而激勵學生以科學家為榜樣，不斷追尋自己生命的價值。高中生物學教材中有許多科學家訪談的資料，例如，通過施一公院士放棄國外優厚待遇和優越的條件，選擇清華大學工作的事跡，激勵學生樹立責任意識，在提高專業素質的同時追求個人的生命價值。通過講解細胞增殖的相關知識，讓學生了解細胞的分裂周期要經過前、中、后、末期歷程短暫，就像人生，鼓勵學生在有限的生命里不斷奮斗，追求生命的價值。

3 高中生物學教學中滲透生命教育的途徑探索

3.1 提供學習情境，于真實中滲透生命教育

生命教育的開始應在于轉變學生的價值觀念，落腳點則在于學生行為習慣的養成和踐行。受“應試教育”的影響，部分教師在課堂上依然采用灌輸式教學方式。在這種教學方式下，學生學習被動，缺乏學習興趣及積極性。因此，在高中生物課堂上開展生命教育，需要對實際教學方式進行改革，使其符合生命教育的規律和特征。教師可以采用情境教學的方式引導學生生命意識的產生和發展，在教學的過程中，創設或營造一種與教學內容相適應的場景或氛圍，以引起學生的情感體驗，使學生能夠快速地理解和掌握知識，有利于學生心理機能發展的教學方法。比如在學習特異性免疫這節課時，教師可以將體液免疫的過程以學生排演小品的形式來呈現，選擇不同的同學扮演病原體、B 細胞、記憶B 細胞、漿細胞、輔助性T 細胞、抗體等角色，體會免疫細胞是如何循序漸進地吞噬掉病原體，從而保證身體健康。采用小品的形式，可以使知識立體化，豐富又容易理解，同時課堂氛圍也更加活躍，一些平時不太愛表現自己的學生也開始參與其中，既可以使學生得到鍛煉，又培養了他們的創作能力，同時教師還要引導學生在日常生活中加強體育鍛煉，提高自己的免疫力，愛護生命。再比如進行神經沖動的產生和傳導知識講授時，利用播放電視節目《動物世界》里的鐵線蟲侵入螳螂體內并將其殺死的片段創設問題情境，可設計以下的問題串：為什么被鐵線蟲入侵之后，螳螂會自己尋找水源淹死自己？鐵線蟲分泌的物質是什么？這種物質影響的是螳螂的哪個部位？以此來引出神經元、突觸、神經遞質等相關知識，并且在講授課程的同時以上面的片段來類比毒品對于人體的危害，毒品就像那條鐵線蟲，而吸毒者的身體就像那只螳螂。大腦神經細胞可以釋放一種叫多巴胺的神經遞質，能使人產生愉悅感，然而當毒品進入大腦時，它會直接刺激神經細胞釋放大量的多巴胺，或者堵塞多巴胺的回收機制，從而在大腦中創造出病態的爆炸式的愉悅感，提升了吸毒者的愉悅定義值，并教育學生要珍愛生命，遠離毒品，既要對自己負責也要為家庭和社會負責。

3.2 成立實驗小組，在過程中滲透生命教育

實驗是高中生物學學習和研究的基礎，在實際教學中具有重要地位。高中生物學實驗教學中最重要的環節就是學生的親手操作和小組合作探究。實驗教學可以培養學生的動手操作能力以及分析與實踐探究能力。在高中生物教材中有幾十個實驗，里面幾乎都包含著關于生命教育的知識。同時小組合作也在實驗教學中有著舉足輕重的作用，通過組內成員分工協作的方式，加強學生之間的交流與互動，發現他人的閃光點。

生物學實驗鼓勵學生親自動手操作，體會實驗過程，但是在實驗操作方面，教師應該給予細致的指導，確保學生的人身安全。在檢測生物組織中的糖類，蛋白質和脂肪實驗中，教師要適時進行安全教育，制備組織樣液時需要用刀片去皮、切片，要防止弄傷自己，實驗過程需要水浴加熱，應該夾住試管的上部，試管口應該朝向沒有人的方向，防止溶液沸騰噴出燙傷他人，氫氧化鈉、硫酸銅等溶液在實驗結束后應當集中處理。對學生的操作進行嚴格的要求與指導，一方面可以保證學生的人身安全，保護生命；另一方面可以培養學生嚴謹的科學態度。

在具體的實驗過程中，主要以小組合作的方式進行。小組合作學習是以小組為單位的合作學習團體，小組內成員分工明確，教師組織引導學生自主探究合作，生生互動，師生互動，共同交流學習，最終實現共同的目標。例如，在影響酶活性的條件實驗中，由于影響因素不止一個，主要包括溫度和酸堿值，故將學生分為兩個小組，一組探究溫度對酶活性的影響，另一組探究酸堿值對酶活性的影響。進行實驗的同時還要準確記錄實驗數據，最后與另一個小組成員之間分享交流實驗的過程，以及是如何得出結論的，實驗中都有哪些需要注意的問題。實驗的過程是學生親身經歷的過程，小組合作過程中難免出現有個別學生操作不當影響整個實驗的情況，這時教師可以適時的培養學生理解和包容他人的氣度。學生通過分工合作來共同完成實驗，既培養了他們的合作能力，也培養了他們的交流溝通能力。

3.3 進行探究活動，在實踐中滲透生命教育

探究式教學就是要讓學生體驗科學探究的過程，掌握科學的方法，培養思維能力，提升科學素養。但是也不是讓教師完全放手，是指教師把主動權交給學生，適時的引導。例如，在學習降低化學反應活化能的酶這節課時，以科學家斯帕蘭扎尼的實驗作為導入，提出問題，酶是一種什么物質？它的化學本質是蛋白質嗎？在教學過程中讓學生通過閱讀教材以及查找相關資料來完成初步的自主學習和探究，接著將學生分組，3～5 人組成一個實驗探究小組，讓學生通過思考擬定實驗的設計方案，準備實驗材料和實驗用具，并進行組內成員的分工，通過實驗證明大多數酶的化學本質是蛋白質。同時鼓勵不同小組之間交流實驗的過程和結果分析，讓學生在自主探究的過程中體驗科學家實驗時的辛苦與不易，鍛煉自己的思維能力，提高查找分析整理資料的能力。此外還可以組織學生進行探究活動，在高中生物學教材選擇性必修二第二章中，可以研究土壤中小動物類群的豐富度，在這個活動中，教師可以拋給學生如下問題，問題1：常用的調查方法包括樣方法和取樣調查法，那么在這個活動中選擇哪種方法比較合適呢？問題2：我們想要了解土壤中小動類群的豐富度，那么可以只統計群落中的物種數嗎？如果不夠的話那還需要統計什么？學生需要自己查閱資料，小組內部討論設計實驗進行探究，在這個過程中，可以培養學生熱愛自然，保護自然，愛惜小動物生命等多種情感。

4 結語

在高中生物教學中滲透生命教育也是提升學生生物學核心素養的關鍵環節。這就要求教師在課堂教學中注重多種教學方法的運用，把握好實驗課堂的教學，同時注重以學生為本的教學理念，開展實踐活動教學，從而更好的滲透生命教育。