建立互動(dòng)協(xié)作模式，開(kāi)展城鄉(xiāng)幼兒園結(jié)對(duì)幫扶行動(dòng)

◆馬秀蘭 甘肅省玉門市第三幼兒園

幼兒園教育作為人才培養(yǎng)體系中的基石，對(duì)一個(gè)國(guó)家的發(fā)展和民族的振興至關(guān)重要。作為培養(yǎng)幼兒對(duì)世界、自然、社會(huì)都有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)教育階段，對(duì)幼兒的身心成長(zhǎng)具有至關(guān)重要的意義。當(dāng)前形勢(shì)下城鄉(xiāng)幼兒園發(fā)展存在眾多問(wèn)題，師資力量、教育投入、教學(xué)效果都嚴(yán)重制約著城鄉(xiāng)幼兒園的均衡發(fā)展。這需要廣大城鄉(xiāng)部門加強(qiáng)合作，共同聯(lián)系各自實(shí)際做出一系列有利于實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)幼兒園均衡發(fā)展的舉措，實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)幼兒園的長(zhǎng)期發(fā)展。

一、城鄉(xiāng)幼兒園教育中存在的問(wèn)題

（一）師資水平差異化

作為城鄉(xiāng)幼兒園發(fā)展最鮮明的差異便是師資水平的嚴(yán)重不平等。農(nóng)村幼兒園教師水平得不到應(yīng)有的提升，教學(xué)模式故步自封，常常出現(xiàn)一個(gè)模式成為所有的教師都在應(yīng)用的情況，教學(xué)內(nèi)容的差異化不鮮明。另一大差異便是教師師資力量的不足，農(nóng)村幼兒園教師人才短缺，受到農(nóng)村經(jīng)濟(jì)、交通和福利狀況差異等因素的影響，導(dǎo)致大多數(shù)的教師不愿意留在農(nóng)村任教。

（二）培養(yǎng)機(jī)制問(wèn)題

農(nóng)村幼兒園培養(yǎng)機(jī)制存在和城市幼兒園具有很大差異的問(wèn)題。第一是農(nóng)村幼兒園的家長(zhǎng)把孩子放到幼兒園普遍是出于讓孩子有一個(gè)玩耍的地點(diǎn)的目的，對(duì)于孩子的教育的重視度不高。家長(zhǎng)沒(méi)有太多的精力去培養(yǎng)孩子，對(duì)于孩子的教育不重視導(dǎo)致農(nóng)村幼兒園培養(yǎng)機(jī)制上也受之影響，在培養(yǎng)機(jī)制上農(nóng)村幼兒園更多的是承擔(dān)一個(gè)看管孩子的地方，對(duì)于自身是培養(yǎng)幼兒的重要場(chǎng)所和自我價(jià)值的定位不足。

二、開(kāi)展城鄉(xiāng)幼兒園結(jié)對(duì)幫扶的意義

（一）縮小城鄉(xiāng)差異，實(shí)現(xiàn)資源共享

城市化過(guò)程中各方面的差異會(huì)隨著城市化的進(jìn)程的加快而縮小，但對(duì)于幼兒園教育而言，是要走在城市化進(jìn)程的前面，充分根據(jù)時(shí)代需求而培養(yǎng)出適合整個(gè)時(shí)代趨向的人才。在開(kāi)展城鄉(xiāng)幼兒園結(jié)對(duì)幫扶的過(guò)程中，針對(duì)農(nóng)村幼兒園存在的教學(xué)內(nèi)容單一和幼兒活動(dòng)內(nèi)容設(shè)計(jì)不全面的問(wèn)題，借鑒城市幼兒園中對(duì)于孩子的充分調(diào)研而開(kāi)展的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)幼兒園教學(xué)資源的共享。

（二）保障農(nóng)村幼師的業(yè)務(wù)水平

結(jié)對(duì)幫扶的意義還在于將幫扶方和被幫扶方的水平差距縮小。在原有的農(nóng)村幼兒園中存在著教師水平難以提高，導(dǎo)致教師業(yè)務(wù)能力有所缺欠，無(wú)法適應(yīng)現(xiàn)代當(dāng)下幼兒的發(fā)展的問(wèn)題。在城鄉(xiāng)結(jié)對(duì)幫扶的背景下，城市幼兒園可以開(kāi)展定期的農(nóng)村幼兒園教師培訓(xùn)計(jì)劃，將農(nóng)村幼兒園的骨干教師和城市幼兒園的教師送到更大的地方進(jìn)行培訓(xùn)，或是農(nóng)村幼兒園的普通教師到城市幼兒園中進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容觀摩等。這些活動(dòng)都有利于農(nóng)村幼兒園教師業(yè)務(wù)水平的提升，對(duì)于適應(yīng)新時(shí)代兒童的多樣化教育需求具有指導(dǎo)意義。

三、城鄉(xiāng)幼兒園互動(dòng)協(xié)作模式的可行性實(shí)踐

（一）領(lǐng)導(dǎo)小組的統(tǒng)籌管理指導(dǎo)

幼兒園的管理是一個(gè)涉及地方特點(diǎn)的獨(dú)特管理模式。在現(xiàn)有的管理模式設(shè)計(jì)中，對(duì)于鄉(xiāng)村幼兒園的管理經(jīng)驗(yàn)更多的是傳統(tǒng)式的幼兒園管理模式，無(wú)法適應(yīng)新常態(tài)下對(duì)于幼兒發(fā)展教育。這需要建立統(tǒng)一的統(tǒng)籌規(guī)劃的領(lǐng)導(dǎo)小組，利用高效的組織形式，對(duì)幼兒教育的開(kāi)展形成一個(gè)高效高質(zhì)的閉環(huán)。約定幼兒園教師和家長(zhǎng)的責(zé)任和義務(wù)，相互督促，在協(xié)商中制定符合每一個(gè)孩子未來(lái)發(fā)展的有效措施。

（二）結(jié)合農(nóng)村實(shí)際調(diào)整培養(yǎng)機(jī)制

農(nóng)村幼兒園的建設(shè)上本身的“硬傷”導(dǎo)致各種教學(xué)改進(jìn)措施的難以展開(kāi)。對(duì)于農(nóng)村幼兒園的發(fā)展而言，制定屬于農(nóng)村幼兒園發(fā)展的可行性措施是改善農(nóng)村幼兒園教學(xué)效果的最可行的方法。而城市幼兒園在培養(yǎng)機(jī)制上的優(yōu)勢(shì)就在互動(dòng)協(xié)作模式中展現(xiàn)出來(lái)，結(jié)合城市幼兒園在教學(xué)上的獨(dú)特見(jiàn)解，綜合利用農(nóng)村幼兒園現(xiàn)有的環(huán)境設(shè)施和師資力量制定獨(dú)屬于自我的一套可行性措施。

其次，在調(diào)整培養(yǎng)機(jī)制中要加強(qiáng)和家長(zhǎng)的溝通，尤其是在農(nóng)村幼兒園中，承擔(dān)家長(zhǎng)身份的更多是孩子的爺爺奶奶，他們對(duì)于孩子的教育重視度不高，所以在調(diào)整培養(yǎng)機(jī)制之前的首要工作便是突破家長(zhǎng)群體中存在的對(duì)于教育不重視的藩籬，積極攜手家校合作。城市幼兒園互動(dòng)協(xié)作，積極幫助農(nóng)村幼兒園在教學(xué)模式上單一和沒(méi)有針對(duì)性的問(wèn)題提出解決方案，農(nóng)村幼兒園也在借鑒城市幼兒園的先進(jìn)的教學(xué)模式上，制定出獨(dú)屬于自身特點(diǎn)的培養(yǎng)機(jī)制。

（三）幼兒園功能區(qū)域的再劃分

農(nóng)村幼兒園在環(huán)境建設(shè)上就存在不足的問(wèn)題，導(dǎo)致其教學(xué)環(huán)境與城市幼兒園就存在巨大的差異，城市幼兒園對(duì)于教學(xué)環(huán)境的利用鮮明區(qū)分，農(nóng)村幼兒園受限于教學(xué)環(huán)境單一的因素，故而在教學(xué)環(huán)境的區(qū)分上交錯(cuò)并雜，常常出現(xiàn)一個(gè)功能區(qū)要去實(shí)現(xiàn)幾個(gè)教學(xué)目的的情況。教學(xué)設(shè)施和教學(xué)環(huán)境超負(fù)荷運(yùn)載，導(dǎo)致教學(xué)設(shè)施的壽命大打折扣。所以針對(duì)該問(wèn)題，要積極在城鄉(xiāng)幼兒園互動(dòng)協(xié)作交流的基礎(chǔ)上積極探索各大功能區(qū)的有效利用，使得功能區(qū)的使用效率和壽命得到保障。如在閱讀角的設(shè)置上要設(shè)置在光線充足的地方，美術(shù)活動(dòng)場(chǎng)地上要靠近墻壁，方便幼兒進(jìn)行自我作品展示，戶外活動(dòng)區(qū)的劃分上要遵循安全和能夠充分激發(fā)孩子活力的考量而設(shè)置。

（四）戶外器材和活動(dòng)的引入

對(duì)于農(nóng)村幼兒園本身所具有的特質(zhì)而言，戶外活動(dòng)的場(chǎng)所會(huì)大于城市幼兒園的面積。所以在戶外活動(dòng)的設(shè)計(jì)上就有更多的可行性措施。而在互動(dòng)協(xié)作模式下，借鑒城市幼兒園中戶外活動(dòng)的豐富性設(shè)計(jì)出屬于鄉(xiāng)村幼兒園獨(dú)特的戶外探索模式，讓孩子在充分釋放天性的同時(shí)學(xué)到對(duì)于自然和生活的基礎(chǔ)認(rèn)識(shí)。如城市幼兒園中的禮儀操、隊(duì)形操、自由操等。同時(shí)，借鑒城市幼兒園中對(duì)于戶外器材的高效運(yùn)用來(lái)保障農(nóng)村幼兒園對(duì)于現(xiàn)有的戶外器材的高效利用。戶外活動(dòng)實(shí)踐的增多對(duì)于孩子而言，其綜合素質(zhì)的發(fā)展得到了一個(gè)有效保障。

（五）家“園”合作

無(wú)論是城市還是農(nóng)村幼兒園，教育不僅僅是幼兒園一方的責(zé)任，更多的是需要家長(zhǎng)與之配合，共同促進(jìn)孩子成長(zhǎng)。如在大型的節(jié)假日，幼兒園應(yīng)召集起來(lái)和孩子一起玩耍，將家長(zhǎng)在節(jié)假日忙于工作沒(méi)有時(shí)間照顧孩子的缺陷補(bǔ)齊。組織家長(zhǎng)觀摩孩子日常行為和幼兒園活動(dòng)內(nèi)容等，讓家長(zhǎng)參與到孩子的幼兒園教育中。針對(duì)農(nóng)村幼兒園存在留守兒童的問(wèn)題，幼兒園應(yīng)積極探索出與家長(zhǎng)充分交流溝通的方式，讓家長(zhǎng)在日常繁忙的工作中抽出一定的時(shí)間參與到孩子的幼兒園教育中，讓孩子感受到來(lái)自父母的關(guān)愛(ài)，對(duì)于孩子的身心健康發(fā)展而言意義重大。同時(shí)，根據(jù)農(nóng)村家長(zhǎng)和城市家長(zhǎng)對(duì)于孩子教育觀念的不同設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，在城鄉(xiāng)互動(dòng)協(xié)作中，一定程度上可以提高家長(zhǎng)的教育觀念。

（六）兩個(gè)交流平臺(tái)的資源經(jīng)驗(yàn)共享

兩個(gè)交流平臺(tái)旨在讓城市對(duì)于幼兒教育的先進(jìn)性措施和農(nóng)村幼兒園進(jìn)行交流，建立屬于農(nóng)村和城市的互動(dòng)交流平臺(tái)，讓廣大的農(nóng)村教師在其中暢所欲言，將自我工作中出現(xiàn)的問(wèn)題一一提出，城市相關(guān)幼兒園的有經(jīng)驗(yàn)的教師加以解答，在城鄉(xiāng)結(jié)對(duì)幫扶中實(shí)現(xiàn)各自幼兒園的教學(xué)資源的交流共享。

城鄉(xiāng)幼兒園在各自的發(fā)展上都具有自身所獨(dú)有的特點(diǎn)，所以在建立互動(dòng)協(xié)作模式開(kāi)展城鄉(xiāng)幼兒園結(jié)對(duì)幫扶下，對(duì)于各自的發(fā)展而言具有長(zhǎng)效的借鑒意義。對(duì)于農(nóng)村幼兒園而言，可以獲得先進(jìn)的管理經(jīng)驗(yàn)和教保人員的培養(yǎng)機(jī)制，對(duì)于城市幼兒園而言，可以彌補(bǔ)城市幼兒園在過(guò)快關(guān)注孩子未來(lái)發(fā)展的現(xiàn)狀下對(duì)于孩子本身一些發(fā)展問(wèn)題忽視的缺陷，保障城市幼兒園在管理和教保上的先進(jìn)性和多樣性。在建立互動(dòng)協(xié)作模式下，對(duì)于開(kāi)展就對(duì)幫扶行動(dòng)的實(shí)踐可以有效地縮小城鄉(xiāng)在教育資源的差異化，保障更多鄉(xiāng)村孩子的未來(lái)發(fā)展，對(duì)于我國(guó)的人才培養(yǎng)機(jī)制意義重大。