OBE理念下高職計算機專業“1+X證書制度”的教學改革

趙吉 梅娟 傅毅 潘婷婷

(無錫城市職業技術學院 江蘇無錫 214000)

高等職業教育的特點是針對工作崗位訓練技能，以傳授技能為主，理論為輔，現代化企業要求高職培養的學生不僅要具有良好的理論體系，還要具有一定的實踐動手能力和創新能力。“1+X證書制度”正是《國家職業教育改革實施方案》提出的一項重要改革任務，旨在完善職業教育和培訓體系，深化產教融合、校企合作，為企業培養復合型技術人才。“職教20 條”的創新之舉之一便是“1+X 證書制度”，與以往的職業資格證書不同，這是一項全新的證書制度。因此該制度一經推出，便成為眾多高校和學者的研究熱點及重點，主要研究內容從對“1+X證書制度”的認識，背景、實施思路和路徑，“1”與“X”的銜接關系，在試點證書實施的過程中應該注意的問題等各個角度進行了全面探討[1-3]。成果導向教育（Outcom-Based Education，OBE），亦稱為能力導向教育、目標導向教育或需求導向教育，是一種基于學習成果或者結果為導向的教育理念，清晰地聚焦和組織了教育實施過程中的每個環節，使學生在學習過程中最終能實現預期的結果。OBE教育模式注重對學生學習的產出進行分析，反向設計學生的教育結構以及相關評價體系，其核心內涵是“以生為本”，因此，許多研究者將OBE 理念應用于人才培養，以提高教育質量[4-5]。在OBE教育模式中，主要強調的是學生最終獲取的知識和技能，“1+X 證書制度”最終體現的職業技能要求也恰好與OBE 成果導向教學模式相一致[6]。

無錫城市職業技術學院自成為第一批“1+X 證書制度”試點院校以來，作為“1+X證書制度”試點的實施主體，將計算機應用技術專業作為研究對象，以“X”認證為抓手，在OBE教育理念指導下，從人才培養目標、課程體現建設、教學方法和持續改進等方面，探索以項目成果為核心的教學改革，以期實現計算機應用技術專業學歷教育+技能教育雙豐收。

1 計算機應用技術專業教學模式目前存在的問題

1.1 課程設置陳舊

計算機類專業與國家戰略性新興產業緊密相關，技術發展日新月異，新技術層出不窮，但是計算機類課程設置相對滯后，從而造成教學內容陳舊。這是目前高職計算機專業普遍存在的問題，導致學生就業時專業知識結構和動手能力不能適應用人單位的工作要求。

1.2 重理論輕實踐，與實際脫節

無錫城市職業技術學院計算機應用技術專業于2019年獲評為江蘇省骨干專業，在建設周期中不斷進行教學模式改革，強調培養學生的實際動手能力，但是課程教學中并沒有將實踐技能成果作為教學最終目標，只注重理論教學，學生動手能力單一，獨立學習創新能力較弱。培養的學生與社會實際需求還存在差距，很少有學生真正能編寫出可以使用的、稍有規模的程序。

1.3 畢業生的職業素質欠缺

根據畢業生就業追蹤調查，不少用人單位反應計算機類畢業生就業后，適應期較長，對企業的管理環境和高強度工作環境適應較慢。部分畢業生雖然具備較好的職業崗位知識和能力，但是缺乏適應企業管理、人際關系和行業素養等能力素質，在企業中無法定位自己的位置，更好地發揮自己的才干。

因此結合OBE 理念，圍繞高職“1+X 證書制度”背景下要求取得多類職業技能，以學生為中心、職業技能為成果，探索與研究“1+X 證書制度”與計算機應用技術專業人才培養的有機融合對高職計算機專業的教學改革具有強烈的現實意義和實踐意義。

2 OBE理念指導下計算機專業人才培養模式

深化校企合作，堅持工學結合，在OBE 教學理念下，無錫城市職業技術學院計算機應用技術專業實施“1+X證書制度”的Web前端職業技能證書過程中形成產教融合人才培養的新模式，如圖1 所示。在確保學歷證書技能“1”的基礎上提煉“X”技能，通過與合作企業、考證評價組織機構合作，根據專業課程教學標準和職業技能等級標準的要求，將Web 前端開發（初級）證書的培訓內容有機融入計算機應用技術專業人才培養方案，X 證書成為人才培養方案中重要的不可或缺的組成部分。通過梳理，在優化后的人才培養方案中嵌入《Web 前端開發》《Web 前端技術》《動態網頁開發技術》等課程對標Web前端職業技能證書，并且將獲取X證書作為學生畢業的必要條件之一，推進“1+X證書制度”試點與專業建設的有機銜接，進一步提升高等職業教育質量和學生的綜合技能。

圖1 “1+X證書制度”下產教融合長效合作培養新模式

3 確立學習成果導向的Web 前端開發（初級）證書教學培養目標

作為實施Web前端開發（初級）證書的教育主體，無錫城市職業技術學院通過企業和市場調研，確定該證書技能的就業方向為面向各企事業單位、政府部門等信息化數字化部門，從事靜態網頁制作、響應式網頁搭建等工作，根據視覺和交互原型要求實現網站頁面和交互效果，從事的職業崗位主要為Web 前端開發工程師。在此基礎上，確立證書的培養目標為：掌握Web前端開發基礎知識，具備靜態網頁設計、開發、調試、調試、維護等能力，能從事Web前端軟件編碼、軟件測試、軟件技術服務等工作，具有良好職業道德和人文素養的初級技術技能人才。

在OBE 理念下以成果為導向，從Web 前端開發（初級）證書中提煉出的主要職業技能為：（1）具有HTML、CSS、Javascript、網頁開發框架等前端開發新知識、新技能的學習能力和創新創業能力；（2）具備利用專業知識、方法和工具將產品UI設計稿實現為靜態網站的設計與制作能力。學生的成果能力著重體現為靜態網站設計開發能力，同時具有較強的邏輯思維和編寫代碼能力、良好的職業道德及素養，并以此貫穿整個課程體系，以考取Web 前端開發職業技能證書為最終目標。該目標既是計算機應用技術專業的專業要求，也是職業資格證書的考證目標，是畢業的必要條件之一，與專業人才培養目標相符合。

4 OBE理念下“1+X”考證課程體系建設

OBE理念指導下，以獲得職業技能成果為導向，將Web 前端開發初級職業技能融入相關課程中，對照Web 前端開發初級證書的技能等級標準體系，按照國家職業教育資歷框架要求，梳理和提煉出職業技能等級證書培訓內容所涵蓋的理論知識、實踐操作技能和綜合能力點，并根據技能知識點內在的邏輯關系，通過項目案例將技能點重新組合形成課程的學習單元。不同課程之間也并不是各自獨立，而是相互關聯，形成考證學習的系統化課程體系。學生在平時專業學習的同時完成考證課程，不再需要進行額外的考證培訓，降低重復學習內容，提高學習效率，以學生學習成果為聯結點，既可以提高考證通過率，又可以讓學生有更多的時間投入其他專業學習中，盡可能地滿足學生個性化發展需求和多樣化發展，體現出學生在學習過程中的主導地位，爭取在專業學習中找到自己適合的職業定位，為就業做好規劃。考證課程的知識點課程體系如圖2所示。圖2 是以《Web 前端開發基礎》《Web 前端開發技術》《動態網頁開發技術》課程為主，全面覆蓋初級證書知識點和技能要求，同時涉及中級部分核心知識點，既可以作為專業必要技能成果也可以為有能力考取中級證書的同學打下良好的基礎。

圖2 OBE理念下Web前端開發證書課程體系

OBE理念指導下進行“1+X證書制度”職業技能課程教學改革過程中，教師的授課教學、學生課程技能學習以及課程技能實踐的3個方面都需要融合起來。以成果為導向，通過校企合作，協同育人的合作方式對課程目標設定和教學內容選取進行細化。教師以學生為中心指導學習，學生在學習情景中把握自身的學習情緒，最大限度地提高自主學習能力，與教師形成教學互長的師生學習共同體。OBE理念中對學習成果的多元評價也是課程教學改革的重要方面，通過均衡科學、量化客觀的評價對學生獲得的成果進行全方面評估。OBE理念指導X職業技能課程教學改革管理模式具體見圖3。

圖3 OBE理念指導X職業技能課程教學改革模式

5 “1+X”考證改革教學實施過程

無錫城市職業技術學院計算機應用技術專業從18 級開始融入Web 前端開發的“1+X 證書制度”，為了更好地實施“1+X 證書制度”，共投入約80 萬元建立“1+X”實訓室，確保教學和考證順利進行。從2019 級開始執行優化后的人才培養方案，《Web 前端開發基礎》安排在大一下學期，另外兩門課程則是在大二上學期開設，考證時間一般是每年6 月或11 月。在整個教學中考證課程均通過項目式成果案例組織教學，將理論技能知識點融入項目實踐中，教師成為教學活動的組織者、指導者、促進者和參與者，讓學生將掌握知識技能的方式，從解決有固定答案問題的能力拓展到解決開放問題的能力，培養學生的創新性思維和創新能力。并且通過在線練習平臺，每個技能都對應一個項目成果，如果在課堂上學生掌握得不夠熟練，還能利用課后時間通過自主練習進一步鞏固和拓展，這也大大提高了學生的自我學習能力，以“X”的開放性對接學生發展的多樣性。這樣既加深了學生對考證專業知識的理解，又進一步提高Web前端開發技能，釋放出“X”的最大紅利，發揮其最大效用。

6 OBE理念下“1+X證書制度”改革成效

OBE 理念下課程的考核采用過程考核、綜合考核和考證考核，最終達到學生掌握Web 前端開發技能為主要的成果導向目標。過程考核主要包括平時課程考勤、課堂表現、項目完成情況及技能掌握應用程度，這部分占30%，有利于調動學生的學習積極性，提高學習興趣，體現學生的主體地位。綜合考核即期末考核占70%，由理論卷面+項目實操組成，主要考核學生基礎理論知識和實踐操作技能掌握的程度，進一步激發學生的學習動力，該考核也是考證的分項綜合評價，有助于學生順利通過最終的考證。考證考核即為最終的Web 前端開發考證考試，因為考證不能保證所有學生都能一次性通過，因此該考核是一種附加考核，通過考證的學生可以獲得畢業的必要條件之一，同時提高了學生的綜合職業技能，滿足學生就業崗位的需求。沒有通過的學生可以進一步加強考前練習，通過補考等方式獲得職業技能證書。這樣的考核方式一方面讓學生能全面了解自己技能成果掌握情況，在學習中占主動位置；另一方面通過程性考核和綜合實操，教師也能充分掌握學生的學習水平，根據學生學習狀態及能力，在教學過程中及時調整教學進度和方案，根據不同能力學生進行層次化教學，提高整體教學質量。在OBE理念下指導“1+X 證書制度”教學改革，考證通過率逐年提高。2019 年計算機應用技術專業2018 級第一次參加考證，通過率為60%；2020年有多名同學在學有余力的情況下通過了中級證書考核；2021 年6 月計算機應用技術專業2019 級參加考證通過率為100%，取得了較好的成績，成果明顯，學生的職業技能和職業素養能力明顯提高。目前2020 級該專業學生正在學習相關課程，預計2022年下半年參加考證。

7 結語

OBE理念運用到高職“1+X證書制度”的教學改革中以實現考取X 證書為成果目標，圍繞考證核心技能要求、知識點和職業素養進行教學。在教學實施中注重培養學生對以上3 個方面知識的獲取，最終實現高職學歷教育+技能教育的培養目標，進一步提升高職人才的綜合職業技能。目前，無錫城市職業技術學院計算機應用技術專業只嵌入一個X 證書，但根據人才培養方案及計算機專業特色，還可以進一步優化，嵌入多種X 證書或X 不同等級，這也是未來進一步進行改革的方向之一。根據現在的情況，在OBE 理念下，深入進行教學模式改革，加大其與企業實踐深度結合，培養出滿足崗位所需要的高技能人才，將會進一步發揮它的重要作用。