高職院校輔導員與專業課教師協同育人策略分析

任耀威

山西職業技術學院，山西 太原 030006

國家實行改革開放以來，各個行業之間對于高新技術人才的需求程度更加提高，從而帶動著教育行業擴大了在人才培養方面的招生范圍，嘗試利用這種方式來培養更多的具有完善專業能力與專業素養的現代化人才。高職院校作為當前社會發展階段技術人才培養的主力軍，應當肩負起對于現代化人才的培養責任。從這方面出發，高職院校之中的輔導員與專業教師需要提高協作能力，不斷為學生提供更加優質的教學方式和教學內容，提升學生的最終學習成效。

一、高職院校輔導員與專業教師協同育人工作問題分析

（一）協同育人理念相對落后

隨著社會的不斷發展，各行各業之間對于專業性技術人才的需求越加提高，進而使得高職院校對自身招生規模展開了相應的調整工作，嘗試利用這種方式來更好地滿足社會建設對于人才培養方面的需求。然而，在招生規模明顯擴大同時，高職院校內并沒有對專業教師與專業輔導員進行相應的選聘擴招工作，從而存在有相對較大的師資力量不足問題。為在這一發展背景之下，許多高職院校為了保障最終教學質量能夠達到國家所制定的相應標準，會在教師結構方面來展開調整工作，嘗試利用這種方式來緩解師資力量方面存在的缺陷和問題。

學生數量的增加無疑為高職院校帶來了相應的管理壓力，輔導員如果存在有數量方面的缺口，則會使得高職院校無法進行更為完善的學生管理工作，為教學工作的正常展開埋下隱患。為了解決這方面存在的問題，部分高職院校采用了提高輔導員選聘數量的方式，以此來緩解院校內部對于學生的管理壓力。部分專職輔導員自身并沒有具備完善的專業能力和管理能力，從而在學生日常學習過程中出現問題時，無法為學生進行有效的問題解決，在專業指導方面也存在有許多的缺陷，在給學生提供就業建議、職業生涯規劃等方面都存在著困難。

（二）輔導員與專業課教師在協同育人方面存在有環境缺陷

在當前高職院校教育工作推進階段，輔導員與專業課教師進行協同育人工作時，相對較為常見的一項制約性因素，便是高職院校內部在完善教師考核機制方面存在有內容缺失的問題。許多高職院校在對專業課教師與輔導員展開工作能力方面的考核工作時，往往會將主要的考核方向放置在學生學習成績評估、學風建設、專業能力評估、學生管理等方面。這些評估內容雖然能夠有效提高專業課教師與輔導員的日常工作成效，但是在輔導員參與學生專業課教學管理方面的工作內容方面，常常會被高職院校所忽視，沒有被放入教學工作考核體系之中。這種情況的存在，不但會影響到輔導員的日常工作積極性，還會使得高職院校無法完善的掌握專業課教師與輔導員在專業教學管理方面的實際成效。

許多高職院校在推進日常教學工作時，會相對更加側重對于專業課教師授課能力方面的考核工作。而在實際的考核內容組成方面，目前國內多數高職院校將考核重點放置在了傳統教學研究上，并且在資金與扶持方面，也存在有重視科研而忽視主要教學內容的情況。這類問題的存在使得部分專業課教師在日常工作的過程之中，存在有相對較為嚴重的工作內容與工作方式偏差，過于重視研究而沒有正視起對于學生的日常教學工作，降低了專業課程教學的實際成效。

盡管部分高職院校意識到了這方面存在的問題，對這類問題進行了相應的完善與處理工作，但在實際成效方面卻不盡人意，無法有效改善這些問題，輔導員與專業課教師之間缺乏及時有效的溝通與交流，從而極易在教學工作的實際展開方面出現理念或者方式上的隔閡，無法進行協同育人的工作內容推進。同時，受到傳統教學方式的影響，許多高職院校內部忽視了輔導員與專業課教師之間的溝通和交流，在教學專業能力方面也存在著一定的隔閡。這類情況的存在，導致部分學生在日常學習過程中，并未將輔導員放置在教師的應有位置之上，阻礙了高職院校協同育人工作的順利推進。

二、高職院校輔導員與專業課教師協同育人策略分析

（一）從現代化育人理念出發，強化教師協同育人的正確認知

在當前社會發展階段，國家為了能夠更好地培養專業技術人才，從現代化社會發展需求方面出發，提出了許多全新的高等教育育人理念。這類新提出的育人理念之中，“三全育人”受到社會各個方面的廣泛關注。“三全育人”在當前社會發展階段所具備的含義為：全員育人、全程育人、全方位育人。而在中共中央、國務院印發《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》之后，教育部門從現代化的“三全育人”角度出發，展開了一定的推廣和設置工作，嘗試利用設計實驗點與實驗校區的方式，來確定這類教學理念的實際成效。

在這一社會建設與發展背景之下，高職院校如果想要提高自身的實際教學成效，則應當從“三全育人”理念方面出發，將帶動學生參與社會實踐、工作實踐以及專業能力實踐方面作為工作錨點，尋求更加符合自身教育方式展開的方向和具體內容，從而帶動高職院校內部全體教學工作者共同對現代化新型教學育人理念展開學習，更好地掌握高等教育過程中的重點與方向。

高職院校內部的輔導員與專業課教師在擁有現代化的育人理念之后，可以更好地對協同育人展開全面完善的認知與分析，將這方面內容作為基礎，不斷提升高職院校的最終教學成效。把“三全育人”的教學理念融合到高職院校各類教學工作的整體內容之中，可以更好地帶動專業課教師與輔導員之間在教學與管理過程中的相互配合。

（二）將思想文化作為工作指向，建設現代化教學團隊

全國高校展開現代化教學與人才培養工作時，著重加強教學工作的同時，應當將立德樹人作為首要的任務，以此來為學生打下良好的思想文化修養基礎。完成這方面的工作后，為進一步提高高職學生的綜合能力與綜合素養，需要高校輔導員與專業課教師在日常管理與教學工作中，將先進的思想道德教學內容與專業知識進行一定的整合工作，從而實現現代化思想教育貫穿于高職院校整體的各個教學活動之中。

為了更好地提高這方面工作的推進成效，專業課教師與輔導員可以重視起學生的課堂教學工作，在日常教學過程中對學生各類行為活動與思想活動充分了解，發現問題及時解決，將專業知識的授課與現代化思想政治的授課在內容方面相互齊平，從而打造現代化的協同育人方式。利用現代化的思想文化理念與教學展開方式，高職院校可以從自身實際教學情況出發，來建立一個符合課程教學實際情況的輔導員團隊與專業課教師團隊，從而提升教學整體的協同育人成效，貫徹落實好高職院校自身所具備的社會責任。

而在當前社會發展時期，教育部門為了提升高職院校教學實際成效，培養更多符合時代發展與需求的先進人才，在立德樹人工作理念和方式上提出了全新的要求。受到這方面影響，使得許多高職院校在日常教學工作中，以輔導員與專業課程的授課教師來共同推進思想文化，從而實現高質量的教學工作以及學生思想教育工作。輔導員與專業課教師在具體的教學過程中之中，需要對各方面協同育人工作進行內容上的分配，以此來更好地實現相互合作、相互促進。

例如，高職院校可以在日常教學活動展開的過程中，針對協同育人的各方面注意事項，來設置完善的教學展開機制，以此帶動專業課教師與輔導員深挖教學過程中所存在的各類思想政治問題，實現思想文化的真正成效。高職院校還應當為輔導員創造一定的自由工作空間，來更好地與專業課教師展開溝通和交流，以此來尋找日常工作展開方面的管理突破點。

（三）尋求思想認同，帶動全體教學工作者協同育人

在現代化的思想文化理念影響下，高職院校在推進專業課程教學內容的落實過程中，應當重視與班級輔導員之間在學風建設、思政育人方面的同步落實。不應當將過去相對較為傳統落后的教學工作體系作為主要的教學內容。另一方面，高職院校需要明確學生在專業能力學習過程中所具備的獨立性，因此在教學工作方面不能夠利用教學內容相互疊加的方式。

輔導員隊伍與專業課教師隊伍之間的最佳狀態應當是協同合作，不應當存在有過多的隔閡或者信息差異。由此可見，兩支師資隊伍在帶領學生展開現代化學習過程中有著非常高的統一性，在培育目標方面也有著一致性。但是在實際的教學內容需求方面，專業課教師團隊與輔導員團隊都需要正確意識到，兩支隊伍之間并非平行推進，而是一種相互補充相互完善的，在育人方面有著極強的交叉性和互動性，最終的工作目標是提高學生的學習成效，培養符合現代化發展與建設需求的新型人才。由此高職院校在帶領學生展開現代化的專業能力與專業知識教學工作時，相關專業課教師與專職輔導員應當具備完全一致的工作目標與工作理念。

例如，在日常教學工作推進的過程中，專業課教師與輔導員可以將思想文化這一理念作為工作展開的落腳點，從而帶領學生展開更加高效的現代化專業能力教學工作。此時需要專業課教師與輔導員，共同將自身所在隊伍的工作內容以及工作展開方式進行一定的協調工作，從而更好為學生提供高質量教學，構建切實有效的專業教學體系。此時高職院校可以帶領學生共同參與到與自身專業存在關聯的社會實踐活動，探尋在專業課體系之外的教學方式，從而更好地提高高職院校專業課教師與輔導員的協同育人成效。

（四）創造現代化的協同格局，帶動全程育人

如果想要提高專業課教師與輔導員之間的協同育人成效，則應當在教學方式與教學體系方面展開相應的優化工作，利用這種方式來打造適宜協同育人的融洽格局。推進這方面的教學內容時，需要高職院校內部相關專業工作者，在育人工作之中尋找到專業教師與輔導員之間存在的連接點，減少兩者在教學工作過程中存在的隔閡。完成這方面的工作后，相關工作者還需要在雙方的工作內容之中，促使其能夠在工作對接方面通暢無阻，實現現代化高職院校教學的最終育人目標。

專業課教師在進行這方面工作時，可以利用現代化的科學教學方式，帶領學生在日常理論知識學習之外，拓展相應的專業技術應用提升，從而實現學生日常學習工作和社會需求方面的相互接軌。完成這方面的工作內容之后，教師可以為學生篩選一定的課外實踐方式，利用這方面的工作來提高學生對于專業知識和專業技術的應用能力。輔導員則可以在這方面的基礎之上，與學生進行有效的溝通和交流，從而創造出更多的協同育人空間，及時調整學生的就業思維和思想道德。

另一方面，高職院校在推進現代化學風班風建設工作時，需要重視學生與教師對這一類工作內容的反饋程度，利用實時反饋來進行更加有效的教學方式調整工作，為學生創造更為優質的現代化高職教學環境。同時，這種方式還可以推動專業課教師與輔導員之間的溝通和交流，為教學工作的高效展開注入活力。讓專業課教師與輔導員拉近與學生之間的距離，可以有效帶動師生之間的溝通和交流效率，實現現代化的協同育人。

三、結語

高職院校在進行輔導員與專業課教師之間的協同育人研究分析時，可以利用從現代化育人理念出發，強化教師協同育人的正確認知；將思想文化作為工作指向，建設現代化教學團隊；尋求思想認同，帶動全體教學工作者協同育人；創造現代化的協同格局，帶動全程育人等方面來展開，不斷提高最終的教學成效。