強化職業(yè)教學(xué)管理的思考

馬子涵

河南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河南 南陽 473000

深入和研究目前職業(yè)教學(xué)管理中出現(xiàn)的突出問題，并且通過有效的措施和全新的管理理念進行改善是廣大教學(xué)管理者需要考慮的問題。強化職業(yè)教學(xué)管理，無論對于學(xué)生還是教師來說都是提升個人發(fā)展的重要途徑，本文從多維意識、管理思想、管理模式、師資力量以及考核制度等方面進行了分析，進而有效提升職業(yè)教學(xué)管理的執(zhí)行力，顯著提高教學(xué)管理的質(zhì)量。

一、目前職業(yè)教學(xué)管理過程中出現(xiàn)的問題

（一）教學(xué)意識不夠強烈，教學(xué)水平偏低

以目前的職業(yè)學(xué)校管理和現(xiàn)狀來看，教師的教學(xué)意識不夠強烈是目前存在的問題之一，特別是在職業(yè)教學(xué)管理的過程中，許多教師沒有重視到自身對于學(xué)生的引導(dǎo)作用。所以，在教學(xué)的過程中，并沒有運用創(chuàng)新意識來滿足學(xué)生的個性化需求。教師的這種心態(tài)也嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，從而導(dǎo)致教學(xué)出現(xiàn)了不理想的情況。部分教師在教學(xué)管理這方面做得不夠完善，特別是面對一些比較棘手的問題時，難以將這些問題處理得更好，其實這也是部分教師教學(xué)水平偏低的一種表現(xiàn)，嚴(yán)重阻礙了職業(yè)教學(xué)管理的相關(guān)進程。

（二）管理思想較為落后，管理效果不好

隨著時代不斷地發(fā)展，學(xué)生的個性化需求逐漸凸顯出來，然而許多教師的管理思想比較落后，導(dǎo)致管理的效果適得其反。特別是教師在教學(xué)的過程中仍然采用陳舊的教學(xué)思想進行教學(xué)，學(xué)生難以在教學(xué)課堂中獲得一些新穎的知識。如果無法滿足學(xué)生的需求，學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望會逐漸降低。特別是在一些特殊問題方面學(xué)生和教師的態(tài)度不同以及觀點不同，教師的觀點難以適應(yīng)社會的進步，所以導(dǎo)致教師在處理問題時無法權(quán)衡多方面的因素，導(dǎo)致職業(yè)教學(xué)管理中出現(xiàn)了師資力量較為薄弱等突出問題。

（三）考核制度沒有完善，教學(xué)評價片面

在進行教學(xué)管理的過程中，許多學(xué)校并沒有完善考核的相關(guān)制度，導(dǎo)致在對學(xué)生進行教學(xué)評價時，所產(chǎn)生的教學(xué)評價結(jié)果比較片面，學(xué)生難以從教學(xué)評價中獲得一些有用的信息，針對自身不足的地方也無法采取有效的方法進行提升。從目前的職業(yè)教學(xué)管理上來看，許多教師大多會以學(xué)生的期末成績以及平時成績作為考核的結(jié)果。然而職業(yè)教學(xué)管理有一項優(yōu)勢就是會督促學(xué)生進行實習(xí)，但是，許多教師并沒有利用這一優(yōu)勢對學(xué)生進行教學(xué)評價。特別是針對一些考核制度而言，過于片面的教學(xué)評價導(dǎo)致考核制度的公平度和合理度顯著下降，這也導(dǎo)致職業(yè)學(xué)校教學(xué)管理出現(xiàn)了很多棘手的問題。

二、強化職業(yè)教學(xué)管理的相關(guān)意義

（一）有利于提升教學(xué)質(zhì)量和管理水平

從理論和實踐的層面來看，強化職業(yè)教學(xué)管理能夠從根本上提高教學(xué)的質(zhì)量和管理水平。因為教師在教學(xué)的過程中必須依賴于強大的教學(xué)管理基礎(chǔ)來顯著提升課程的含金量。特別是針對職業(yè)教學(xué)管理來說，教師有必要提升個人的能力來全方面更新管理理念，同時也能夠顯著提高職業(yè)教學(xué)管理的執(zhí)行力。這里所說的執(zhí)行力一般是指通過對現(xiàn)有的資源進行重組和利用，理清各元素之間的關(guān)系和內(nèi)在聯(lián)系，以此不斷激發(fā)元素的合力，利用這些元素所創(chuàng)造的力量來達到預(yù)期的管理目標(biāo)。為了達到這些目標(biāo)教師需要努力提升教學(xué)的質(zhì)量，并且充分利用現(xiàn)有的教學(xué)資源來提升教學(xué)管理的水平，一定程度上有利于強化職業(yè)教學(xué)管理。

（二）有利于滿足不同學(xué)生個性化需求

隨著時代的不斷發(fā)展，學(xué)生群體對于教學(xué)實踐、日常生活等方面的需求越來越偏重于個性化，如果高校不對職業(yè)教學(xué)管理進行創(chuàng)新的話，一定程度上就無法滿足不同學(xué)生的個性化需求。學(xué)生在參與課程的講解以及參加一些教學(xué)活動時難以投入到學(xué)習(xí)的過程中，不利于學(xué)生個人的發(fā)展，也不利于人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。基于這一角度，強化職業(yè)教學(xué)管理變得越來越重要，如果真正達到了這個目標(biāo)，將極大地推動職業(yè)教學(xué)管理的發(fā)展進程，同時也會為教師開展更加創(chuàng)新的教學(xué)活動提供一些思路，并且持續(xù)強化職業(yè)教學(xué)管理的執(zhí)行力，從而有效激發(fā)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)性和積極性。

三、強化職業(yè)教學(xué)管理的有效策略

（一）強化多維意識，提升教學(xué)管理水平

強化管理、科學(xué)管理、規(guī)范管理是提升教學(xué)管理水平的重要步驟，同時也是強化職業(yè)教學(xué)管理不可缺少的部分。要想有效提高職業(yè)教學(xué)管理的質(zhì)量，教師就應(yīng)該從多維意識方面出發(fā)，特別是要在日常管理的過程中，建立科學(xué)合理的教學(xué)規(guī)程。如果教師以強化多維意識作為教學(xué)的出發(fā)點，就能夠有效提升教學(xué)管理的水平，同時也能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)到更多有用的知識，在多維意識的引導(dǎo)作用下來不斷提升個人的學(xué)習(xí)能力，提高自身的學(xué)習(xí)技能。

例如，學(xué)校要圍繞素質(zhì)教育的根本目標(biāo)以及未來社會發(fā)展對人才的質(zhì)量要求進行改革和創(chuàng)新，特別是在教學(xué)過程中，教師要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)理念，通過培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識來讓學(xué)生獲得相關(guān)的技能。要想達到這一目標(biāo)，教師首先就需要有創(chuàng)新意識，并且探求更多能夠培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的相關(guān)教學(xué)活動，讓學(xué)生在參與活動的過程中不斷提高個人的能力。教師要破除條條框框的束縛，特別是在講解一些相關(guān)的知識時要與實際相聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。在學(xué)生遇到一些學(xué)習(xí)問題時，教師應(yīng)該啟發(fā)和誘導(dǎo)學(xué)生自己解決學(xué)習(xí)中遇到的困難，特別是要教給學(xué)生一些解決問題的相關(guān)思路。針對一些難以解決的問題，讓學(xué)生根據(jù)教師的引導(dǎo)不斷進行創(chuàng)新，通過轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)的思路來解決這些問題。除此以外，教師也要樹立服務(wù)意識和危機意識。這里所說的服務(wù)意識，就是說教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造一切能夠提高個人能力的學(xué)習(xí)條件，針對一些學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能遇到的困難及時進行解決，當(dāng)學(xué)生在尋求教師的幫助時，教師應(yīng)該努力提高個人的能力來為學(xué)生解決困難，這就要求教師也應(yīng)該有危機意識。因為具有危機意識才能夠讓教師不斷提高個人的技能，并且突破自身發(fā)展的瓶頸，不斷提高個人教學(xué)的質(zhì)量，讓學(xué)生獲得比較好的學(xué)習(xí)體驗。教師只要樹立這些意識，就能夠有效強化教學(xué)管理，從根本上提高學(xué)生的能力。

（二）轉(zhuǎn)變管理思想，更新教學(xué)管理理念

轉(zhuǎn)變管理思想對于職業(yè)教學(xué)管理來說是至關(guān)重要的，因為教師在進行教學(xué)管理的過程中，應(yīng)該與時俱進，時刻更新自身的管理思想，更新教學(xué)管理理念，才能夠獲得比較好的管理效果。特別是時代的發(fā)展性，為教師提供了許多教學(xué)管理的相關(guān)思路，教師也能夠通過各種手段來獲得一些比較新穎的教學(xué)管理策略，無論是對于學(xué)生來說，還是對于教師來說都能夠發(fā)揮出比較大的作用。因為學(xué)生在接受管理的過程中，比較新穎的教學(xué)管理策略更容易讓學(xué)生接受，學(xué)生也能夠從中獲得一些學(xué)習(xí)的經(jīng)驗以及在校期間需要注意的問題。

例如，教師要加強對學(xué)生的專業(yè)技能方面的教育，可以設(shè)立一些競賽來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，積極舉辦各專業(yè)的技能展示。對于每項競賽都提供豐厚的獎勵報酬，以此不斷吸引學(xué)生參加。在傳統(tǒng)的教育過程中，許多教師并不注重學(xué)生私下的學(xué)習(xí)工作，所以，導(dǎo)致許多學(xué)生的專業(yè)技能基礎(chǔ)并不扎實，很容易打亂學(xué)生以后的學(xué)習(xí)節(jié)奏。針對這種情況，其實教師就應(yīng)該認真抓好學(xué)生對口專業(yè)技能證書考證工作。針對不同專業(yè)的學(xué)生教師應(yīng)該采取不同的教學(xué)方案，同時也應(yīng)該讓學(xué)生在考證之前為學(xué)生制定專門化的技能提升教學(xué)課程，提高學(xué)生考證的成功率，讓每位學(xué)生都能夠?qū)⒆陨淼膶I(yè)基礎(chǔ)練得更加扎實。也可以每年組織各專業(yè)的學(xué)生參加職業(yè)技能培訓(xùn)工作，從根本上提高學(xué)生的專業(yè)技能水平。除此以外，教師應(yīng)該聯(lián)合其他教師來改進考試的內(nèi)容和方法，改變過去的純理論考試模式，應(yīng)該將學(xué)生的實踐操作作為一項考察的項目，考察學(xué)生的職業(yè)綜合素質(zhì)與專業(yè)技能。這種技能與實際相結(jié)合的管理思想，能夠更好地幫助學(xué)生達到更高的水平，同時也能夠為教師以后進行教學(xué)管理改革提供新的思路。

（三）完善管理模式，建立教學(xué)管理制度

完善管理模式，建立教學(xué)管理制度是職業(yè)教學(xué)所采用的慣用模式和手段。為了加快技能型人才的培養(yǎng)，學(xué)校應(yīng)該積極完善管理模式，讓每個學(xué)生都能在教學(xué)管理中獲得相應(yīng)的發(fā)展。教學(xué)管理包括教學(xué)計劃管理、教學(xué)運行管理、教學(xué)質(zhì)量管理以及教學(xué)基本建設(shè)管理。為了達到每項管理所指定的目標(biāo)，學(xué)校應(yīng)該積極完善管理模式，同時制定一套完善的教學(xué)管理制度，才能夠有效提高職業(yè)學(xué)校教學(xué)管理的質(zhì)量。

例如，教師在嚴(yán)格執(zhí)行原來的教學(xué)管理的基礎(chǔ)上，應(yīng)該緊緊圍繞人才培養(yǎng)模式對教學(xué)進行改革。健全與人才培養(yǎng)模式相適應(yīng)的規(guī)章制度，同時也應(yīng)該完善相關(guān)的管理過程，從而有效強化管理的效果。可以采用彈性學(xué)制與學(xué)分制管理來協(xié)調(diào)教學(xué)過程與企業(yè)的相關(guān)矛盾。同時在教學(xué)過程中應(yīng)該聯(lián)系實際情況，特別是針對學(xué)生未來就業(yè)可能涉及的一些工程進行有效的管理，將教學(xué)內(nèi)容分成若干個教學(xué)的模塊，每個模塊的內(nèi)容應(yīng)該適應(yīng)學(xué)生未來就業(yè)的發(fā)展趨勢。有針對性地根據(jù)企業(yè)需求來設(shè)置相應(yīng)的課程，這種做法也能夠靈活安排學(xué)生在未來就業(yè)時所涉及的崗位。通過這種柔性化的管理，能讓每個學(xué)生都能夠找到適合自身的崗位和職業(yè)，也能夠滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和個性化發(fā)展。通過構(gòu)建校企共管體制來讓每個學(xué)生都能夠找到實習(xí)的相關(guān)企業(yè)，從而有效保證學(xué)生未來的就業(yè)率。

（四）加強師資力量，增強教學(xué)管理質(zhì)量

提高教育教學(xué)的質(zhì)量是促進學(xué)校發(fā)展的關(guān)鍵因素，因為這直接影響著人才培養(yǎng)的質(zhì)量。有高素質(zhì)的教師隊伍才能夠培育出更多的專業(yè)人才，并且滿足社會對于一些技能人才的需要。學(xué)校在教學(xué)的改革和實踐過程中，應(yīng)該有意識地增強對師資力量的培養(yǎng)，以此增強教學(xué)管理的質(zhì)量。

例如，學(xué)校應(yīng)該注意和培養(yǎng)建造一支“雙師型”的教育隊伍。這對教師的綜合水平以及專業(yè)能力提出了較高的要求，這種類型的教學(xué)隊伍能夠勝任理論和實踐的相關(guān)教學(xué)環(huán)節(jié)內(nèi)容。從教師的自身角度出發(fā)，在教學(xué)的過程中，不僅要求教師具有過硬的專業(yè)理論知識，同時也對教師授課的相關(guān)技能有一定要求。教師必須要有專業(yè)的實際經(jīng)驗，才能夠有效解決學(xué)生所遇到的學(xué)習(xí)問題。其實學(xué)校也可以從校企事業(yè)單位聘請專門的教師，或者是選派一些專職教師深入學(xué)校開展一些相關(guān)的講座，也可以到較好的實習(xí)基地進修。要想達到比較好的教學(xué)管理質(zhì)量，其實學(xué)校也可以加大雙師型教師的培養(yǎng)力度。學(xué)校可以根據(jù)國家、省、市骨干教師培訓(xùn)計劃，制定專門的校級培養(yǎng)和輸送計劃，利用一些獎勵制度或者是考核制度來不斷督促教師參加專業(yè)技能考證，并且獲得相應(yīng)的職位；學(xué)校也可以根據(jù)教師的考證情況以及教師個人提升情況來建立經(jīng)費支持與獎勵制度并存的機制，以此不斷吸引更多的教師投入到自我提升的隊伍當(dāng)中。

（五）構(gòu)建考核制度，創(chuàng)新教學(xué)管理評價

構(gòu)建科學(xué)的教育教學(xué)考核制度和管理評價機制是建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教學(xué)制度的重要工作之一，在構(gòu)建考核制度的過程中，學(xué)校應(yīng)該從多種角度來創(chuàng)新教學(xué)管理評價機制。要根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展、學(xué)生職業(yè)崗位用人標(biāo)準(zhǔn)以及學(xué)校用人需求等方面所提出的要求進行考慮，實現(xiàn)全面性、綜合性、規(guī)范性和動態(tài)性的教學(xué)管理。

例如，教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控要與考核制度相結(jié)合，并且著重于考核與改進的相關(guān)工作中，制定教學(xué)診斷與改進工作細則。及時記錄、采集和分析人才培養(yǎng)工作狀態(tài)數(shù)據(jù)管理系統(tǒng)，發(fā)揮學(xué)校的教學(xué)管理工作。特別是在對學(xué)生進行教學(xué)考核的過程中，應(yīng)該不斷挖掘?qū)W生的閃光點，而不是單純的將學(xué)生最后的考試成績作為對學(xué)生評價的標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)從多方面、多角度綜合評價學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)。例如，通過結(jié)合學(xué)生的結(jié)課成績、實習(xí)情況、崗位含金量等方面的因素綜合對學(xué)生進行評價，在建立考核制度的過程中，也應(yīng)該從學(xué)生的角度出發(fā)來分析一些實際問題，這樣學(xué)校所建立的考核制度和評價體系才能真正適合學(xué)生，使學(xué)生得到更好的發(fā)展，也有利于強化職業(yè)教學(xué)管理。

綜上所述，教師要想不斷強化職業(yè)學(xué)校的教學(xué)管理就需要從多個角度出發(fā)，并且以全面的視角看待目前教學(xué)管理中出現(xiàn)的問題，從而有針對性地提出一些解決的策略。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠獲得有用的信息，從而不斷提升個人的職業(yè)能力以及綜合素養(yǎng)。這對于學(xué)生以后就業(yè)來說具有很大幫助，特別是針對目前不斷發(fā)展的社會而言，越來越需要全能型的技術(shù)人才，這就對教師的教學(xué)管理提出了新的挑戰(zhàn)。教師應(yīng)該把握住時代發(fā)展的機遇以創(chuàng)新的教學(xué)理念進行教學(xué)管理，讓學(xué)生獲得全方位的發(fā)展。