傳統文化在小學語文教學中的滲透

□劉鹿鹿/文

傳統文化，是2022版新課程標準中五大課程主題之一。識字教學是小學語文教學的基礎，也是學生進行獨立閱讀的一個基石。在識字教學中，滲透傳統文化的學習，不僅能充分地挖掘漢字背后所蘊含的文化內涵，而且可以提高識字的效率。本文提出推動傳統文化與小學語文識字教學深度滲透的教學策略，以激發學生的學習漢字興趣，培養學生的語文課程核心素養。

2022版義務教育語文課程標準提出，通過語文學習，熱愛國家通用語言文字，熱愛中華文化，繼承和弘揚中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化，關注和參與當代文化生活，初步了解和借鑒人類文明優秀成果，具有比較開闊的文化視野和一定的文化底蘊。2022版義務教育語文課程標準，希望孩子對中華文化有認同感、對中國文化的生命力有信心。

在小學語文教學過程中，進行識字教學時，教師可以巧妙地利用漢字與傳統文化之間的關系，來展開識字教學工作。

1 傳統文化與小學語文識字教學深度滲透的意義

在小學語文教學過程中，識字教學時，進行傳統文化的滲透，其意義體現在學生語文課程核心素養的多個方面：

1.1 尋根溯源，激發學生識字興趣

在識字教學中，以漢字的造字方法為切入點，注意從傳統文化的角度進行有效地延伸、拓展，在完成課程教學目標的基礎上，進行傳統文化的滲透，學生潛移默化中了解傳統文化，得到傳統文化的熏陶與感染。

在一年級上冊《口耳目》中，追溯對“口、耳、目”等象形字的溯源，呈現它們的圖片以及根據事物的具體形象在造字初的圖畫性符號；在《日月明》中，通過對漢字的部件進行加一加，把部分的獨體字與合體字編寫成了識字的順口溜，如“日月明，魚羊鮮。小土塵，小大尖。二人從，三人眾。雙木林，三木森?！边@種識字方法，不僅促進了學生的理解和記憶，也增強了學生識字的興趣。

1.2 建立聯系，提高學生識字效率

在傳統的識字教學過程中，經常發現很多學生認為漢字非常難認、不會書寫或寫錯。事實上，學生之所以認字、寫字這么難，根源在于教師未能遵循漢字本身的規律，尤其是挖掘漢字本后所蘊含的傳統文化。

在學習認讀帶有“反犬旁”的漢字時，要告訴學生們大多與動物有關的字都帶有“反犬旁”，進而理解“狗”和“狼”等漢字的構成規則。利用漢字的這種象形文字功能，進行歸類識字，從而培養其感悟漢字的趣味性。

1.3 循序漸進，培養學生核心素養

漢字是最博大精深、最具有文化底蘊的文字。由于其不僅蘊含著中華民族幾千年傳承下來的思維方式、價值觀念和行為準則，而且還“承載著天地萬物發展中各種各樣的信息”。

“采”，其甲骨文，上像手，下像樹木及其果實。表示以手在樹上采摘果實和葉子。本義：用手指或指尖輕輕摘取。通過傳統文化的滲透，當學生再次看到“采”字的時侯，就不會簡單地認為這只是一個普通的漢字符號，而是在腦海里浮現出一幅用手來采摘果實的畫面。這樣，一個字就變成了一幅完整的畫面。

在識字教學過程中，除了傳統的加偏旁、減偏旁等方法，還需要有意識地將傳統文化慢慢地滲透到識字教學之中去，幫助學生深刻領悟到漢字本身所蘊含的文化因素，提高學生的語文課程核心素養。

2 講究策略，推動傳統文化與小學語文識字教學的深度滲透

在語文識字教學中，滲透傳統文化，可以很大程度上降低了識字的難度，并有效地幫助學生分辨漢字的發音、字形，正確地理解其字義。這種滲透傳統文化的識字教學，有助于學生進一步了解中華民族幾千年傳統文化的積淀。接下來，將重點談一談如何推動傳統文化與小學語文識字教學的深度滲透。

2.1 在說文解字中識字，提升傳統文化內涵

漢字是表意文字，是傳承著中華傳統文化的“活化石”。滲透傳統文化的識字教學，要從漢字本身所蘊藏的文化價值出發，展開教學。

在學習“彩虹”中的“虹”字時，“虹”字為什么是“蟲”字旁呢？

師：“虹”帶有“蟲”字旁，應該是和昆蟲有關。

師：可“虹”只是一種與色彩有關的自然現象，“虹”與昆蟲毫無關系。

師：我們就從“彩虹”這一自然現象說起，“彩虹”一般出現在什么時候？

生：大雨過后。

師：古人眼里“虹”是一種能夠呼風喚雨的龍。因此，在造字的時候，“虹”字就用了“蟲”做偏旁。

在學習《動物兒歌》時：老師出示蝴蝶、蜻蜓的圖片認讀詞語“蝴蝶、蜻蜓”。

師：蜻蜓半空展翅飛，蝴蝶花間捉迷藏。蜻蜓和蝴蝶玩得多開心呀！從“蜻蜓、蝴蝶”這兩個詞語中發現了什么呀？

生：“蝴蝶和蜻蜓”都是昆蟲，所以他們都有“蟲”字旁。

接著課件出示幾個帶有“蟲”字旁的字，如“蚯蚓，蝌蚪，螞蟻”。而這些蟲字旁的字不是昆蟲，這就引起了學生的認知沖突。

但是，學生有了前面學習“彩虹”的“虹”的經歷，知道在古人眼里“蟲”不僅是昆蟲，還包括蛇、龍一樣的動物。

總之，滲透了傳統文化的識字教學，既能增加課堂教學的趣味性，也能加深學生對漢字的認讀和理解。

2.2 在引經據典中識字，增厚傳統文化氛圍

《秋天》這是統編版教材的第一篇課文，教學不能僅僅局限于課文的朗讀和生字的學習，不能到字為止。這篇課文，是學生通往文化殿堂的入口，其大有文化意象：大雁南飛?！按笱隳巷w”這一文化意象在很多古詩中都有提到，例如，范仲淹的“塞下秋來風景異，衡陽雁去無留意。”、王實甫《西廂記》“碧云天，黃花地，西風緊，北雁南飛。曉來誰染霜林醉?總是離人淚?！钡珜τ谝荒昙壍暮⒆觼碚f，這些內容太過高深，所以要創造性地進行轉化，打開文化的口子。

師：傳說，大雁可以給人們傳遞書信。

【創設情境】

假如，媽媽在外地出差，你請大雁給媽媽傳遞一封書信，在信上你想對媽媽說些什么呢?

假如，媽媽收到了你的書信，她也想讓大雁給你傳遞一封書信，媽媽在信中，又會對你說些什么呢?

寫完信之后，再看大雁的飛，就跟我們有關系了，這就是文化。

師：同學們，讓我們帶著對媽媽的思念——

帶著對媽媽的牽掛——

帶著對媽媽的愛——

一起讀“一群大雁往南飛，一會兒排成個‘人’字，一會兒排成個‘一’字?！?/p>

學生就這樣在傳統文化的熏陶下，進行了入情入境地朗讀。

總之，充分挖掘教材本身所蘊含的傳統文化，學生在識字的過程中，就能感受到教材所傳遞的文化信息，感受其傳統文化的魅力，激發學生的識字興趣，將一個個枯燥的生字變成了一個個生動的畫面，讓漢字真正地“動”起來。

2.3 在古詩詞中識字，激活傳統文化素養

詩詞是很多孩子的啟蒙教育，從“鵝鵝餓，曲項向天歌。白毛浮綠水，紅掌撥清波?！彪m然孩子年齡小、理解力有限，但“他們也有自己的認知與思想”， 也能從不同的古詩詞中汲取寶貴營養，這些優美的詩句早就已經在孩子的心中播下了美的種子，總有一天這顆種子會生根、發芽、結果。

谷建芬老師被譽為“改革開放后最重要的通俗音樂創作者”。《新學堂歌》是谷老師創作給現在孩子的歌曲，50首古詩，根據兒童的情趣進行創造，非常適合給孩子聽，在古詩詞中感受中華傳統文化的魅力。

學習《鋤禾》時，學生們反復誦讀前兩句“鋤禾日當午，汗滴禾下土”，結合課文插圖，想象詩中所描繪的烈日炎炎下，農民伯伯在辛苦耕作的場面，從而體會勞動人民的艱辛。再通過閱讀后兩句“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”，體會如今我們的一日三餐得來的不容易，那些都是勤勞樸實的勞動人民辛勤耕耘的結果。

通過學習古詩詞所滲透的傳統文化因素，學生在體會古詩詞美感的同時，還能充分地受到一次道德的洗禮與升華，感悟到中華優秀傳統從古至今都是如此的閃耀。

2.4 在成語故事中識字，拓展傳統文化寬度

低年級的小學生年齡一般在6—8歲之間。這個年齡階段學生對新事物充滿了無限的好奇心。通過成語故事，創設情境，在情境中，學生認識漢字、學習漢字。

《狐假虎威》，一個經典的寓言故事。為幫助學生理解“狐假虎威”的深層含義，在課堂上，首先借助課文插圖，抓住文本中的關鍵詞，生動地講解故事。

師：課文中哪一句話寫出“狐假虎威”的意思呢？生：原來，狐貍是借著老虎的威風把百獸嚇跑的。師：“狐假虎威”的“假”是什么意思呢？

生：借著。

師：狐貍是怎樣借著老虎的威風把百獸嚇跑的呢？

......

最后，對“狐假虎威”的真正含義進行升華，故事告訴我們生活中有些人就像狐貍那樣，借著他人的力量來來嚇唬人，其實他們自己根本就沒有什么本事。這樣是不對的，要自己有真本領。

滲透成語故事的識字教學，學生學習漢字和感悟其所蘊含的深刻道理將會相輔相成，收到兩全其美的教學效果。

2.5 在傳統節日中識字，深化傳統文化深度

中國傳統節日具有悠久的歷史文化意義，傳統節日本身就是弘揚中華民族精神的最佳時機。在此期間，開展的傳統教育教學活動，學生會更加深刻地感受到中華傳統文化獨有的魅力所在。

電視上的晚會，主持人經常會用“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。”這樣的詩句來表達遠在異鄉思念家鄉游子的心情。同時，了解古詩中描繪的傳統節日——重陽節的習俗登高、賞菊、插茱萸等。吟誦王維的詩《九月九日憶山東兄弟》，通過了解節日習俗，進一步理解古詩中的“遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人?！睂W生從活動中感受到特有的民族風情和韻味，這樣的文化傳承將是意義深遠的。

2.6 在交互式電子白板中識字，對準傳統文化指向

在交互式電子白板中，老師可以充分發揮資源庫的作用，提前將課堂上的一些資源放于資源庫中，有效地避免課件的繁瑣、復雜，將傳統文化與現代化技術手段有機結合。

《一分鐘》中的“遲”的象形字演變放在資源庫中，便于學生理解，“遲”在甲骨文中表示因帶著嬉戲打鬧的孩子，大人行進速度緩慢，進而理解“遲”的本意是以緩慢的速度行進。資源庫如同一條傳送帶，在師生間傳遞著知識，促進著互動。

3 結語

漢字與傳統文化密不可分，將傳統文化滲透到識字教學中，是“在識字教學中傳承傳統文化”，激發了學生學習漢字的熱情、活躍了課堂氣氛、提高了課堂教學效率，還進一步傳承與弘揚了中華傳統文化，進而達到事半功倍的效果?！?/p>

引用

[1] 中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）[S].北京:北京師范大學出版社,2022.

[2] 孫麗芳.淺談傳統文化在小學語文低年級識字教學中的滲透[J].課程教育研究,2019(26):166-167.

[3] 白彩虹.傳統文化在小學低年級語文識字教學中的滲透[J].文教資料,2015(16):177-178.

[4] 陳珊.讓傳統文化在識字寫字中傳承——于永正《我和祖父的園子》教學賞析[J].小學教學設計(語文),2014(5):46-47.