李衛東：堅守樸素教育，做好改革的“加減法”
——廣東省佛山市南海區石門中學90年辦學蝶變紀實

文|谷珵 策劃|宋艷紅

南國春來早，群芳枝頭俏。南海的春風送來了明艷的使者，在這場霓裳盛會中，廣東省佛山市南海區石門中學（以下簡稱“石中”）院墻內的木棉花如熾烈紅霞，噴涌出生命的熱忱與燦爛。

木棉是樸素的，但它們的存活力異常強韌，沒有娉婷之姿，沒有虬枝錯節，端然地遙望著歷史的刀劈斧刻。記憶書寫處，驚濤拍岸，勾起流嵐歲月。九十載春秋更迭，石中屢經改革考驗，與時代和地域同頻共振，傲立潮頭；九秩芳華潤養，石中精神薪火不輟，探尋樸素教育之道，陶鑄群英。將這段傳承與創新的故事抽絲剝繭，是石中站在近百年變局中以人為本的育才恒心，回應著社會對辦好教育的殷切期盼。

燃燈傳承，守護樸素教育的文脈

“1932年，石門中學于佛山創立，名字取自附近的羊城八景之一‘石門返照’。建校初期，條件十分艱苦，一磚一石皆來自鄉賢捐資。抗日戰爭時期，廣州淪陷，學校原址無法開學，師生在附近的山區堅持上課，后來部分轉移到中國香港，繼續以石中的名義辦學。1950年，原南海縣人民政府接管石中，學校逐步復辦了高中，并于改革開放后成為佛山地區的重點中學。20世紀80年代到90年代，校訓、校風、石中人精神先后凝練確立，學校也完成了向高級中學的過渡。1993年，學校被評為首批廣東省一級學校，2006年通過了國家級示范性普通高中督導驗收，南海崇文重教的傳統一直在石中延續……”

追溯學校源流，歷史風塵仆仆踏步而至，校長李衛東的聲音穿透了厚重年華。四方百姓對于知識的尊重和改變命運的渴望，有識之士對于教育開蒙啟智和造福民眾的理想，促使石中人無論面對社會制度改弦更張，還是教育生態數度重構，都懷揣未被澆滅的興學熱情。堅守的過程中，樸素教育的烙印一直存在。

“所謂樸素教育，就是要堅守教育的本質和規律，回歸人性，回歸本真。”教育如同種樹，什么時候澆水、什么時候施肥都需要講究規律，石中的智慧從不是華麗音符譜寫的樂章，而是依托學生、依托社會、依托生活，踏踏實實一以貫之。歷代石中教師勤奮誠懇地分析學生的需要，盡其所能尋求滿足的辦法。李衛東深諳，護好樸素教育的文脈，就能夠抑制縣中一味競逐分數的“天然基因”，引領石中持續生長。

在石中，六十余個社團豐富了學生們的校園活動，為他們的全面成長筑基，更是著眼于為其一生鋪路。學校還特別重視特長生培養，滿足學生的個性化需求。以信息學競賽為例，石中借助教育集團的優勢，從小學第二課堂中發現有天賦的學生，繼而引導其熱愛計算機，讓適合的學生通過參與比賽脫穎而出。“信息學是培養邏輯思維能力和計算能力的載體，伴隨升學的腳步，學生或許能夠憑借特長獲得免試資格，”李衛東坦言，“即便沒有獲獎而獲得可量化的助益，也能通過興趣的培養鍛煉良好的思維、擁有堅韌不拔的意志，這都是人生的寶貴財富。”

教育當使學校適應學生，教師的責任不是灌輸，而是發現、遵循學生的自然傾向，并支持每個學生的自然傾向得到發展。覃光紅是石中語文學科的帶頭人，從初出茅廬的師范生到受人敬重的特級教師，已經在石門的熱土度過了31個寒來暑往。多年擔任學校有為班班主任，她掌握了一套激勵不同學習能力學生的有效措施。“學霸”本身擅長自主鉆研，覃光紅提倡他們做小老師，成為“學科帶頭人”，帶領同學一起拓寬視野；有的學生雖不是樣樣精通，但有個人優長，同樣值得擁有舞臺，她便鼓勵他們大膽展示，找到獨一無二的自己。“每個人身邊都有一座寶藏。教師要做到的就是發自心底地欣賞他們，挖掘他們的優勢。”

人生是一場馬拉松，設立遠大目標，享受拼搏過程，而非僅僅將目光盯在某個階段性結果上，是石中人共同的信仰。十年來，石中每年都有學生獲得參加全國青少年信息學奧林匹克競賽總決賽的資格，每年都有學生獲得銀牌及以上獎項；四年內生物、化學競賽組不斷探索創新特長生培養模式，培養獲一、二等獎學生百余人；數名學子通過強基計劃圓夢北大，為拔尖創新人才輸送力量。“成績只是學生成長的副產品。”這是李衛東常掛在嘴邊的一句話。打破“唯分數論”的評價體系，不以考試成績論英雄，而是真正重視學生的終身發展，才是教育的大事業。教育本色與精誠態度的價值追求，是樸素教育最真切的畫像，豐滿著學子們的羽翼，送他們展翅翱翔。

迎接變革，培養未來社會的建設者和引領者

普通高中教育在人才培養中起著承上啟下的關鍵作用。黨的十八大以來，黨中央、國務院高度重視普通高中教育，先后圍繞招考制度、育人方式、縣域高中等出臺重要文件，對全面深化高中綜合改革作出了系統部署。石中積極服務教育改革，著力建設立人課程體系，充分激發辦學活力。

以“培養未來社會的建設者和引領者”為育人目標，石中力求從立德、立言、立身、立業、立品五個方面實現全方位育人。李衛東表示，立人課程既包含社會主義核心價值觀的做人基石、新時代“發聲者”的溝通表達能力，又囊括身心健康教育、指向學業及職業的核心素養與關鍵能力，也蘊藏人文修養與藝術審美。深入剖析“五立”的價值邏輯，石中的育人重心愈發清晰：“將立人課程滲透在每一項教育活動中，做精做細，學生的綜合素質自然會提高，成為合格的未來社會建設者，如果能在其中嶄露頭角，就是引領者的好苗子。”李衛東說。

每個學年，40余位大學教授、行業精英擔任石中校外導師，在有為大講堂分享奮斗故事、介紹前沿科技。對不同潛質的學生開展生涯指導，呼應著新高考的精神，目的在于開闊其視野，尊重和引導他們學會自主選擇。

變化同樣發生在走班制實施后。徐少林是學校90后教師中的一員，提及首屆走班，情形依舊歷歷在目。面對新高考挑戰，走班班級一下子涌現，作為班主任的他感受到壓力：不同組合怎樣上課？年級測驗時，沒有選科的同學如何安排？不同科目高考有時間差，已經參考的同學會不會對未開考的同學造成影響……對教師的統籌和學生的調整能力都是考驗。在摸索中，學生、教師、學校管理趨于成熟，“通過引導學生發現自己的興趣點，聚合同一個組合的學生，需要走班的班級逐漸固定下來，課程排布更加合理，對教學的影響更加可控。班主任和學科教師互相配合送考，能夠照顧到每個學生”。令徐少林信心倍增地合理設計開拓出個性化教育的新局面，也為石中打破高中“千校一面”增添了助力。

2020年，教育部印發《普通高中課程方案（2017年版2020年修訂）》，進一步優化課程結構，凝練學科核心素養。實現學習方式和教學模式的根本轉型，在真實問題情境中培養學生自主、合作、探究精神，呼喚一線教師走出舒適區，而石中早已邁出了探索的步伐。以語文課程為例，教師關注批判性思維培育，特別是對學有余力的學生，通過提供上萬字雜文或理論性文章作為閱讀資料，幫助他們掌握思考問題的方式，逐漸擺脫對“權威”的依賴，并借助小組討論、頭腦風暴等形式開展生生交流。經過三年滲透式培養，學生語文運用的能力提升了，獨立思考、勇于探究的科學精神亦得到涵養。

改革不能僅僅做加法，更重要的是把握一脈相連的規律，實現效能的升級。“雙減”后，對學科類培訓機構的管理從義務教育先行開展，而面向高中階段的相關管理也是政策中的明確要求，已經在部分地區得到體現。面對學生學業負擔重的普遍現象，石中聚焦減負增效，提出“高效課堂，精選試題”八字方針。李衛東信念感十足：“一方面減少作業量，選取能夠起到舉一反三效果的習題，教師集體備課，確保減量不減質；另一方面狠抓課堂成效，將復雜問題透徹解析，對教師的授課水平和專業水平提出更高要求。”

為學習成本設限，增強教學的科學性與藝術性，才能為教育高質量發展釋放動力，而李衛東也在為佛山教育整體籌措——借助教育現代化手段，他期待能將石中校內微課分享到院墻外，實現更多佛山學生與名師面對面的愿望，讓優質課程飛入千家萬戶。

師生同行，塑造三尺講臺的靈魂高地

講臺從來就居于人間之首，其余的一切都尾隨其后。教師在講臺上播種的是什么，講臺下的學生收獲的就是什么，可謂直接影響著社會的走向。“教育是個人與集體相結合的共同行動。石中辦得好并不是靠單打獨斗，而是得益于團隊力量，同時注重個人能力的發揮。”李衛東悉心營造出溫情的教育氛圍，為教師的發展注入源頭活水。

曾經，石中首任校長李景宗要求全體教職員工“要像關心自己的小孩一樣關心學生，要像教育自己的小孩一樣教育學生”。如今，“愛生如子”成為石中人代代相傳的精神追求，反饋在導師制的推進上。以宿舍6人為單位，學校配備一名導師，確保每一位學生都有可傾訴的老師、每一位老師都有要牽掛的學生。導師不單關注學生的知識學習，還會了解其家庭、留意其朋友圈、指導人生規劃，做學生的良師益友。“班級活動如果只依靠班主任管理，能量是非常小的”，有感于此，覃光紅扎扎實實地推進導師制，用不同教師的魅力影響學生，給負責的學生團隊拋出合適的話題組織活動，撬動導師制的育人力量。同時，導師制幫她延長了班級心理教育的觸角，教師們給予學生針對性、預防性指導，減少了盲點的產生。

接手新班時，徐少林收到過一封學生來信。在信里，孩子吐露了對自己不夠優秀的擔憂，于是他用自身經歷回信，幫助孩子解開心結，把握當下的時光。三年后，孩子用優異的成績和自信的笑容回報了他的循循善誘。類似情況被他視為師生的“雙向奔赴”，“相比于關注成績，我擔任導師會側重關注學生的學習狀態”。學生們需要推一把時，他會變成嚴肅的“爸爸”；考試后成績不理想，他會化身靜靜傾聽的“大哥哥”；生活中學生求助，他又會切換到“媽媽”頻道。而在同行過程中，徐少林也深刻地體悟到教學相長——學生的進步和追求，會倒逼他加倍精細地備課、閱讀，為迎接“挑戰”做好準備。

“石中的名師得益于優秀的孩子，”李衛東倍感驕傲，“導師制既有利于學生，又是教師成長的加速器。”

鍛造高水平教師隊伍離不開內部激勵機制的優化。石中將教師的自我學習和相互學習擺在重要位置，以專業成長為核心，由李衛東擔任帶頭人，帶動團隊走向精深。名師工作室、教科研獎勵方案、學術委員會……清晰而具體的措施在石中落地，讓有實力的教師被看見、被尊重。

為了最大化發揮集體力量，石中積極推廣智囊團制。“教師的特長是有差異的。以數學為例，有的教師代數非常好，有的教師幾何突出，就可以將他們匯聚起來，聯合培養數學有天賦的學生。”李衛東解釋，智囊團制個別輔導效果顯著，而教師們融合到一起互相借鑒，亦能于合作中取得進步。智囊團制不僅針對學生，同樣還面向教師——在某名教師代表學校參加省市區比賽時，教師們集體備賽，為同伴出謀劃策。近幾屆廣東省中小學班主任能力大賽，石門中學多次奪得高中組第一名，金牌教練江濤更是培養出南海區從小學到高中的信息學教練團隊……這些皆是樸素教育“個人”與“集體”相結合的有效實踐。

校長擅于為教師架起持續攀援的長梯，才能讓教師領略到高處的風景。將青春熱血奉獻給石中，覃光紅由衷感謝學校提供的機會，到一線城市、海外學習，在備課組長、行政崗位鍛煉，壓力與挑戰并存，讓她覺得“是挺幸福的事”。從石中古樸的校門里，誕生了一批批教育人，有的成為名師、有的歷練為校長、還有的走上區域管理崗位，撐起了南海教育的一片天。他們不會忘記的，是校訓“任重道遠，毋忘奮斗”的勉勵，以及回到石中時收到的，那句溫暖的“常回家看看”。

融合視野，將辦教育的使命嵌入區域發展中

2022年8月，廣東省委、省政府發布《關于支持佛山新時代加快高質量發展建設制造業創新高地的意見》，賦予了佛山部分省級經濟社會管理權限。這份“含金量”極高的《意見》中，明確了對佛山的四個戰略定位，即新時代改革開放示范、粵港澳大灣區西向門戶城市、制造業高質量發展標桿、高品質現代化人文都市。這一定位建立在佛山既往全國制造業基地的底蘊上，也建立在服務全省打開格局的創新需要上。

創新離不開人才的聚集，人文環境更需要文化的濡染。教育的改革與區域戰略建設相遇，凝聚共識方能迎難而上。

“學校辦得好不好，要看它是否與當地的經濟文化交融互動、是否推動了區域發展。”李衛東如是談。包容而開放，低調而務實，嶺南文化滋養了樸素教育和石中的根脈；石中培養志在天下的人才，面向世界敞開大門，同時其發展離不開當地的認可，以培養服務地方的現代人才為己任。為了滿足當地百姓對美好教育的期盼，21世紀初，石中開始探索集團化辦學，吸納、創辦優質公民辦校，以頭雁陣勢引領區域教育。后來伴隨政策調整和定位轉變，集團逐漸完成對民辦校的孵化，將橄欖枝拋向新辦校、薄弱校，形成了“強校+弱校”“老校+新校”的新格局，石門教育集團也于2022年被評為廣東省首批優質基礎教育集團培育對象。

胸中有丘壑，李衛東將集團化辦學的目標鎖定為促進傳統優勢學校和薄弱學校尋找新的生長點，而石中要“多做貢獻，帶領更多學校走上優質教育均衡的共同富裕路”。借助教育集團化，石中建立起涵蓋小學、初中、高中一體化的高質量育人體系。打破學段的壁壘，有助于學校盡早實現人才貫通式培養，也能夠將師資下探，為順暢的初高銜接保駕護航。集團內部注重統一辦學思想和教學理念，制定管理章程，以制度規范集團運作，同時為各校保留獨立發揮的空間。核心校帶領集團校穩步健行，讓家門口的好學校觸手可及；一些新入職集團校的教師到核心校交流，也為核心校帶來新的啟發。

教育要讓所有人受益，而非變成制約公平的瓶頸。這是李衛東篤信的。宏觀規劃發展，微觀抓實管理，將兩者相結合系統思考教育生態的千頭萬緒，他調動資源，傾力打造高站位的石門社區。除了對標全國一流的教育集團，石中還推進家長書院，鼓勵家長參與學校的家長教育課。此外，校友會和基金會的建立打通了家校社合作的關卡，為石中向前奔跑提供源源不竭的能量。

一所學校能為一個地區帶來什么，短期內難以言說，但九十年櫛風沐雨，它的靈魂早已渾然嵌入區域的精神長相。站在佛山城市規劃和大灣區未來建設看南海教育，李衛東將“傳承”與“創新”作為關鍵詞：“傳承的是樸素教育的文脈，是優良傳統、校風學風；創新的是課程設置搶占制高點，是智慧教育加持的精準教學，是基礎學科拔尖創新人才培養，需要繼續攻堅克難。”2022年9月8日，南海區少年科學院揭牌，由南海區教育發展研究中心和石中聯合創辦，旨在探索國家強基計劃后備人才培養的有效機制和模式。宏圖正在南海教育人面前徐徐展開。

辦高質量學校和教育，石門中學憑借樸素教育的初心，詮釋出一所縣中屹立近百年的精彩。“為天地立心，為生民立命，為往圣繼絕學，為萬世開太平”，是李衛東期許中石門學子的模樣。木棉花沉淀了深厚的歷史，也是師生的精神信物，迎風伸展之時，仿佛正低語著夢想的方向。