數字化環境下，藝術職業教育賦能民族地區鄉村文化振興
——以四川省涼山彝族自治州德昌縣職業高級中學為例

文匯 周書羽 | 四川省成都市石室中學

職業教育在鄉村振興戰略中承擔著新的歷史使命，服務新時代民族地區鄉村文化振興，更是職業教育助力脫貧攻堅的重要功能。民族地區要實現可持續性鄉村文化振興，必須深入挖掘、積極賦能并努力提升民族地區鄉村文化的資源價值。民族地區藝術職業教育具有重要的“文化載體”功能，能夠充分吸納民族地區的客觀需求，深度融入民族地區的產業結構，促進民族地區的鄉村文化繁榮和經濟發展。

日尼神山腳下，村莊依著山勢次第攤開。幽藍的炊煙下，民舍和莊稼才剛被雨水清洗過，在正午的陽光下分外清麗。

(1)對不同專業的學生采用相似的教學大綱。教學目標側重于數據庫的理論知識和基本操作，未能很好地將數據庫技術與專業問題求解結合起來，使學生的學習目的不明確，對課程缺乏足夠的重視和學習的積極性[3,5]。

四川省涼山彝族自治州德昌縣職業高級中學的藝術職業教育改革，充分利用數字化信息技術手段，構建區域特色的數字音樂課程資源，形成數字化音樂課程教材，建立了具有民族區域特色的、“終端·遠端·社會”聯動的數字化藝術職業教育創新模式，切實以藝術職業教育助推了民族地區鄉村文化振興。

區域特色音樂課程資源建設的“應有所為”

四川省是一個多民族省份，民族地區擁有獨特的宗教習俗和語言文字，其職業教育具有復雜性、獨特性和地方性的特點，擔負著傳承本民族優秀傳統文化的重任。目前，四川省民族地區鄉村藝術職業教育普遍存在著泛化的教育輸送與民族地區實際教育需求之間的結構性失衡、單一的教育內容與民族地區多元培養目標之間的結構性失衡、差異的教育層次與民族地區本土教育吸收之間的結構性失衡等問題。隨著脫貧攻堅取得全面勝利，四川省與全國同步消除了絕對貧困和區域性整體貧困，但民族地區的鄉村藝術職業教育仍然任重道遠。

民族地區鄉村藝術職業教育的現實問題

一方面，課程資源數量不足、種類不齊、質量不高。民族地區的藝術職業教育大多沒有落到實處，學校往往將更多注意力放在對學生從業技能的傳授和訓練上，開設的藝術課程數量不足、種類不齊、質量不高，忽視了不同學習目標的學生的學習需求，缺少更具針對性的課程資源。

藝術門類涵蓋廣泛，課程具有綜合性，而民族地區師資力量相對薄弱、教學手段不夠豐富，需要教育發達地區的師資支持、理論支持及各項資源支持，引領并指導鄉村藝術職業教育的發展，使學生學有所獲、學有所用。因此，利用信息化媒介技術向民族地區傳遞和交換音樂教育信息，無疑是確保鄉村藝術職業教育實施的一大利器。

以求職就業為目標。對于職業中學的學生來說，畢業很可能意味著就業，因此課程的設置需要以求職就業為目標，保證學生學習的積極性，提高學生感受美、表現美、鑒賞美、創造美的能力。

民族地區鄉村藝術職業教育振興的社會價值

在民族地區的本土藝術文化中，音樂文化獨具特色且豐富多彩。針對鄉村職業教育，可以將有區域特色的數字音樂課程作為載體，以民族地區的本土音樂文化為內容，建設出符合職業教育相關專業建設且帶有本民族特色的數字化音樂課程，提升職業學校學生的就業率，創造經濟價值，促進鄉村振興。

昆山砍人案，于海明屬于正當防衛，不負刑事責任，大快人心，奔走相告!法律不能苛求每個防衛者都是黃飛鴻，對窮兇極惡者“點到為止”。優先保護防衛者，是正當防衛制度的價值所在。此案的處理，必將對后續同類案件起到積極引領作用。公平正義寫在法條之中，更應由每一個個案體現。

其二，推動產業振興。旅游業在鄉村振興中發揮著不容忽視的作用，在民族地區振興鄉村藝術職業教育，將藝術課程融入職業學校旅游專業，能使職業教育與藝術教育產生新的契合點，相互融合，拓寬鄉村振興發展思路，共同推動民族地區鄉村產業的振興。

從廣義敘述學的視角來看，無論是新聞還是電影，都是一種由符號組合構成的敘述文本。如果從一般意義的敘述分類來說，以事實報道為主的新聞體裁屬于紀實型敘述，以反映劇情為主的電影體裁(非紀錄片)屬于虛構型敘述。

其三，推進文化振興。中華文化源遠流長，我國各民族深厚的藝術文化本身就是教育的優質素材。在民族地區振興鄉村藝術職業教育，使民族藝術文化在教育中得到傳承，以“地方性知識”激發出鄉村的生命力，推進文化振興，實現鄉村振興。

數字資源助推民族地區鄉村振興的“大有可為”

其一，促進教育均衡。每一名民族地區的學生都有享受藝術教育的權利，在民族地區鄉村職業學校中開足開齊藝術教育課程，是時代的育人要求，是促進教育均衡的關鍵舉措。

山西省鐵礦資源儲量豐富，截至2016年底，全省鐵礦勘查礦區204處，鐵礦資源儲量累計查明458914.086萬噸，現保有資源儲量396513.626萬噸。根據山西省現有鐵礦勘查情況[1-9]，可知鐵礦床分布大致集中于以下幾個區域(圖1)：主要分布在北部五臺、靈丘、繁峙、代縣一帶；中部太原古交、交城一帶；中西部交口、孝義一帶，南部浮山、翼城、襄汾、曲沃一帶；東南左權、平順一帶及南部平陸一帶。

通過實地采風，采集民族地區藝術文化的音頻和視頻，精心遴選出難度適中、內容積極的作品將之譯制成譜例，再根據教學內容設計微課、全課等，編撰具有地方特色的教材，錄制課堂實錄，并將以上內容納入數字資源庫，形成一整套高質量的數字藝術教育資源，保證課程資源的數量和質量，為鄉村藝術職業教育的遠程學習提供基本前提。

數字化音樂課程實施路徑

其一，利用信息化技術，建設數字資源庫。

Facebook、Twitter、Web、iPad以及電子郵件的使用率；使用實時視頻會議進行跨文化互動；基于預測學習成績的計算機輔助模型；評估口服固體制劑制造的動畫視頻對藥學生視覺教學輔助的影響；運用聽覺幻覺模擬技術提高藥師對精神疾病患者的同情心；利用患者視頻短片提高學生對跨文化交際的理解；網絡研討會；通過TED演講學習知識；學生、教師、教學管理人員對課堂技術使用的感知。教學過程中運用網絡、視頻以及模擬技術有助于學生的交流學習。

其二，改革藝術職業教育課程模式。

另一方面，課程設置不成體系、民族特色體現不充分。民族地區的藝術職業教育因頂層設計不完善、師資力量薄弱、教師觀念未及時轉變等原因，在藝術課程的設置上缺乏整體性和系統性，課程內容較為枯燥，學生接受度較低。民族地區的本土文化經過了歲月沉淀，具有獨特性和民族性，但遺憾的是，在民族地區藝術職業教育的現有課程中，并未真正體現出本土文化的特色和特性。本土文化與藝術職業教育的融合性不強，使得民族地區的本土文化面臨著傳承危機。

以地方特色傳統文化為主要內容。在選擇課程內容時應將普適性藝術文化與地方特色傳統藝術文化相結合，形成具有特色的藝術課程。

以數字化教育為手段。數字化教育打破了時間和空間的限制，城市終端向鄉村遠端輸送完善的藝術教育課程，讓民族地區的鄉村學生能夠享受到與城市學生相同的教育資源，使藝術職業教育真實發生。

以藝術實踐為評價。藝術實踐是對藝術職業教育課程改革效果的最佳評價途徑，學生在結業時通過舞臺實踐、職業技能大賽、民間藝能競技或傳播等形式檢驗學習成果，能夠激發學生的學習興趣和創作靈感。

數字化音樂課程成效凸顯

數字化教育模式決定了教授主體與被教授主體處于終端和遠端兩個端口。終端的教師，依據學生的現實需求進行課程的頂層設計，讓學生在學習的過程中學會運用和展現本民族的音樂文化。遠端的學生，則通過數字化教育得到了獲取知識的另一種途徑，更加系統地了解了本民族的音樂和常規音樂體系，并充分利用在校時間，跟本校教師一起探究學習，將其發展、轉化成“求職助推器”。

終端與遠端聯動的產物最終進入社會。學生通過遠端學習，具備了一定的專業競爭力。如德昌縣職業高級中學餐旅專業的學生畢業后，運用自己在數字化教育過程中習得的本民族音樂文化技能，積極開展“民俗文化”推介活動，創建了民族特色旅游線路，推動了當地民族文化旅游產業的快速發展，為鄉村振興貢獻了一份經濟發展動力。

發展藝術職業教育是鄉村振興戰略中非常重要的一環。鄉村的振興需要藝術職業教育推動的產業振興、文化振興來實現。因此，民族地區要充分利用信息化技術手段，多渠道彌補鄉村藝術職業教育課程資源數量不足、質量不高、種類不齊的短板，改革藝術職業教育的課程模式，讓藝術職業教育在民族地區更好地發揮“扶技、扶智、扶志”作用，賦能鄉村振興。