“捕魚達(dá)人”李浩林：上得課堂，下得池塘

文|本刊記者 陳璠

他一米九的個(gè)頭，取了一個(gè)詩情畫意的網(wǎng)名“一尾胭脂魚”；他戴了一副嚴(yán)肅的眼鏡，遮不住滿含笑意的眼睛；他習(xí)慣性身著酷味十足的深色衣服，溫柔地觀察一條條五顏六色的小魚……“反差萌”這個(gè)詞在天津自然博物館青年學(xué)者李浩林身上體現(xiàn)得淋漓盡致。從河流到實(shí)驗(yàn)室，從餐桌到課堂，李浩林眼之所及盡是魚。“水域占地球表面積的71%，按分布范圍來說，魚類已經(jīng)‘稱霸’了世界。”

“年年有余”為中國傳統(tǒng)吉祥祈福語之一，“鯉魚躍龍門”代表事業(yè)成功或地位高升，烤魚、燉魚、炸魚又是每家每戶不可缺少的美食……魚類與人們的生活息息相關(guān)，然而，除了鮮嫩的肉質(zhì)、游弋的尾巴、閃亮的魚鱗，我們對魚類的世界似乎并不了解。如何區(qū)分魚的種類？如何在日常生活中向孩子滲透魚類知識？如何最大限度發(fā)揮魚缸的價(jià)值？李浩林如數(shù)家珍地向記者介紹起魚的牙齒、鰓骨和多年的心得體會，“近距離的接觸是激發(fā)孩子探究興趣的最佳方式，繞過灌輸式的科普方式，知識可以在豐富的體驗(yàn)中輕松習(xí)得。”

和魚兒“相愛相殺”的日子

湛藍(lán)的天空、清澈的溪流、唧唧啾啾的小鳥……生長于沂蒙山區(qū)的李浩林從小便對自然充滿了熱愛。童年時(shí)期，他一次淘氣的“撈魚行動”險(xiǎn)些威脅到了生命，毫無疑問，父親明令禁止了他與魚兒的“約會”。十幾年后，李浩林叩開了中科院動物研究所的大門，站在物種多樣性研究的角度，與魚兒再度重逢。

《教育家》：做魚類研究需要經(jīng)常去野外嗎？您如何看待這種生活？

李浩林：我在中科院動物研究所的4年時(shí)光中，有400多天都在野外“采魚”。“采魚”的時(shí)間主要集中在每年的6月份和7月份，炎炎夏日，把褲腿一卷，蹚入河流，看小魚在身邊自由地游弋，涼爽的感覺從腳底蔓延至全身，這種體驗(yàn)是非常美妙的。但是，為了找到更多的魚，我們必須去往人跡罕至處，而這些地方的設(shè)施往往不夠完善，行動的危險(xiǎn)性便會增大。

一次在西南地區(qū)的一條小河，我和師兄逆著水流“采魚”，踩著沒過腳踝的水，從下游慢慢地向上游走去。忽然，我看到山坡上的導(dǎo)師跳了起來，大聲呼喊我們，我們雖然很疑惑，但迫于采集時(shí)間緊張，我和師兄沒有停下手中的工作，即便此時(shí)水位已經(jīng)漲到了大腿處。“撲通！”隨著導(dǎo)師扔向我的一塊石頭在身旁濺起水花，我意識到有些不對勁了，匆忙拉著師兄往岸上跑。大約五分鐘后，一股洶涌的水流從上游奔騰而下，勢不可擋地沖擊著河道中的一切，看著被沖走的石塊、漂浮在水上的樹枝，我和師兄不禁后怕。事后得知，這條小河的上游有一個(gè)中型水壩，開閘泄洪時(shí)沒有拉響警報(bào)，好在導(dǎo)師依據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)及時(shí)發(fā)現(xiàn)了水位異樣，我們才幸運(yùn)地逃過一劫。

被困山中兩天、抓“毒草”導(dǎo)致手過敏、一條腿被咬74個(gè)包、抓魚時(shí)抓到水蛇……野外生活危機(jī)四伏。但在我看來，危險(xiǎn)與收獲往往是共存的，很多知識并不能從書本中獲得，豐富的野外生活中其實(shí)藏著許多魚類的秘密。

《教育家》：您做魚類研究有多長時(shí)間了？什么力量推動您堅(jiān)持研究？

李浩林：從2012年至今，我做魚類研究已超過10年，研究過的魚超過千種。主要的研究內(nèi)容是魚類物種多樣性、魚類分布格局、動物地理學(xué)。有人說，長久在一個(gè)領(lǐng)域工作，不可避免地會進(jìn)入職業(yè)倦怠期。但我一直沉浸在魚類的趣味研究中，這種興奮感不只出現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)了新物種的那個(gè)瞬間，或者發(fā)生在研究的課題收獲榮譽(yù)的那個(gè)時(shí)刻，而是貫穿于日常生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。一直以來，我對動物行為學(xué)研究保持著極大的熱情。比如，探究接吻魚的行為，它們親在一起真的是在表達(dá)友好嗎？其實(shí)不然，仔細(xì)觀察會發(fā)現(xiàn)，同性魚之間也有“接吻”動作，它們的牙齒死死勾住對方，營造了一種和諧親密的“假”氛圍。這種“接吻”其實(shí)并不是友情的彰顯，而是一種爭斗。

在魚類世界中，這種令人心生好奇的現(xiàn)象特別多，探究的過程就是收獲快樂的過程。就像從門縫中看到了花園一隅的繁茂，會迫不及待推開門奔向更絢麗的美景一樣，探究的熱情隨著研究的深入愈發(fā)高漲。

就像從門縫中看到了花園一隅的繁茂，會迫不及待推開門奔向更絢麗的美景一樣，探究的熱情隨著研究的深入愈發(fā)高漲。

做科普需要“二”一點(diǎn)

“一尾胭脂魚”是李浩林的網(wǎng)名，也是他最愛的魚種之一。胭脂魚如其名，成熟后色若胭脂，美麗攝人心魄。在較高的觀賞價(jià)值之外，胭脂魚由于背鰭高聳，形同一葉帆舟，還擁有“一帆風(fēng)順”的美好寓意，宋朝時(shí)經(jīng)常被人們送給即將出行的朋友。作為一位經(jīng)常帶孩子外出研學(xué)的科普人，李浩林對自己的科普生涯寄予了真誠的期待，他希望每次出行都“一帆風(fēng)順”，希望孩子的成長如胭脂魚一般紅紅火火。

《教育家》：您覺得魚類科普對孩子成長有何意義？

李浩林：第一，有助于讓孩子認(rèn)識更多的魚。孩子在生活中其實(shí)會遇到很多魚，但很少有孩子能說出魚的種類、習(xí)性，科普是拓展孩子視野的一種方式。

第二，提升孩子保護(hù)物種多樣性的意識。北京官廳水庫在20世紀(jì)80年代后期受到嚴(yán)重污染，水質(zhì)被定為五類。為凈化水質(zhì)，相關(guān)部門投放了大量的鰱鳙，鰱鳙是食浮游生物魚類，它們通過鰓耙濾食藻類、浮游動物和有機(jī)碎屑等，也可以控制水體中大量爆發(fā)的藍(lán)藻。一段時(shí)間后，官廳水庫的水質(zhì)被治理成二類。了解魚兒、改善水質(zhì)、保護(hù)環(huán)境，這些是環(huán)環(huán)相扣的。水是生命之源，魚兒雖小，卻能為保護(hù)生態(tài)環(huán)境出力，為綠水青山護(hù)航，我希望孩子們感受到物種多樣性的魅力。

《教育家》：為使孩子們更好地了解魚類知識，天津自然博物館有哪些特別的設(shè)計(jì)？

李浩林：根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)，天津自然博物館開展了不同類型的活動。3-5歲的孩子對“小象故事會”比較感興趣，講解員會以講故事的形式向孩子傳遞知識。比如介紹不同魚的生活習(xí)性：“大家觀察到武昌魚身體扁扁的，所以它游的速度很慢，適合生活在靜水里；草魚、梭魚身體細(xì)長，它們一般生活在水流湍急的干流中。”講解員耐心地講解，輔以動畫片生動地展示，孩子便能輕松掌握相關(guān)知識。

5歲以上的孩子可以參加館內(nèi)的夏令營、“小小講解員”活動。對于“小小講解員”，館內(nèi)提供了大量資源，一是安排孩子參與館內(nèi)正式的魚類知識培訓(xùn)，二是邀請電視臺的專業(yè)主持人傳授給孩子講解的技巧，為孩子的形象打造、語言表達(dá)把關(guān)。在正式“上崗”之前，館內(nèi)還會安排“實(shí)習(xí)期”，更多的鍛煉能幫助孩子將更好的自己展示給大家。

12歲以上孩子的知識量較為豐富，加之自理能力提高，他們的活動不只局限于館內(nèi)，所以每次“野外考察”活動的名額都會爆滿。我們會帶著孩子們到天津的郊野公園撈魚、到周邊海域出海。對于出海活動，我的興奮感不亞于孩子們，在海上拋一網(wǎng)下去，我會就地講解撈上來的動物，隨后烹飪出美味，和孩子們笑成一團(tuán)，真正將知識“吃”進(jìn)肚子里。

《教育家》：與成人科普相比，向孩子科普需要注意什么？

李浩林：和孩子相處久了就會發(fā)現(xiàn)，孩子對“嚴(yán)肅”“正經(jīng)”的科普態(tài)度不“感冒”，做科普其實(shí)需要“二”一點(diǎn)。所謂的“二”并不是放任孩子，而是和孩子“打成一片”，和他們做朋友。比如和他們一起打游戲、聊他們感興趣的話題等。走近孩子，才能自然地將知識傳遞給孩子。

科普有多種類型，比如有人專門寫科普圖書，有人通過視頻進(jìn)行線上科普。作為博物館的一員，我?guī)缀跆焯旌秃⒆觽儨愒谝黄穑鰧?shí)打?qū)嵉木€下科普。同事打趣說我是“孩子王”，事實(shí)也確實(shí)如此，時(shí)時(shí)被一群孩子“左擁右抱”，我愈發(fā)意識到面對面科普需要具備一個(gè)重要品質(zhì)——耐心。因?yàn)楹秃⒆觽兘嚯x接觸不只有“傳播知識”這一件事，出門在外，我需要帶年齡小的孩子上廁所，甚至幫他們擦屁股。在和孩子們的旅途中，用“又當(dāng)?shù)之?dāng)媽”來形容我并不夸張。即使我已經(jīng)擁有了很多和孩子相處的經(jīng)驗(yàn)，面對古靈精怪的“神獸”們，我依然看不透他們天馬行空的想法，這或許是我需要終身學(xué)習(xí)的“課題”。

真正的課堂就在生活當(dāng)中

近年來，博物館發(fā)展速度很快，轉(zhuǎn)型的趨勢也很明顯。比如增加了互動體驗(yàn)空間、創(chuàng)設(shè)多種形式宣講，盡可能講好展品的故事，與參觀者實(shí)現(xiàn)對話。如果將孩子在博物館的過程看作一堂大型的課程，那么，走出博物館的孩子該將知識應(yīng)用于何處？這些知識又該如何轉(zhuǎn)化為推動孩子成長的力量？李浩林認(rèn)為，上完“大課”，日常生活中的“練習(xí)”也是必不可少的。

《教育家》：成人如何在日常生活中向孩子滲透更多魚類知識？

李浩林：成人將一斤“知識”傳授給孩子，孩子其實(shí)往往只能記住一兩。這是一個(gè)普遍的現(xiàn)象，要想在日常生活中隨時(shí)指導(dǎo)孩子，成人除了要有知識儲備還應(yīng)掌握有效的傳授方式。我在逛超市的時(shí)候，曾經(jīng)見過一個(gè)爸爸站在海鮮區(qū)讓孩子辨認(rèn)大黃魚和小黃魚：“個(gè)頭大的是大黃魚，個(gè)頭小的是小黃魚。”我心里不禁打了個(gè)問號，過幾天小黃魚長大一些后，又該如何辨認(rèn)呢？難道就被直接認(rèn)定為大黃魚嗎？這種教育方式顯然是不合理的。

為使孩子對魚類知識產(chǎn)生清晰的認(rèn)知，我建議成人將孩子帶到戶外，或者將“戶外”帶回家，這兩種方式其實(shí)指向了同一個(gè)方向，即近距離觀察魚。將理論聯(lián)系到實(shí)際，充分調(diào)動孩子的觀察力，才能達(dá)到較好的教育效果。比如，介紹山區(qū)溪流魚，科普書上一張圖片配一大段文字，孩子顯然是不感興趣的。成人可將孩子帶到山里，聽小溪流“哼哼唱唱”,看水里追逐嬉戲的魚兒，還可以讓孩子脫掉鞋，用小腳感受溪水的清涼……比起書本上平面的知識要點(diǎn)，動態(tài)畫面帶來的記憶是立體的、連續(xù)的。

《教育家》：從激發(fā)孩子的探究意識出發(fā)，您推薦在家中養(yǎng)觀賞魚嗎？

李浩林：當(dāng)然推薦，但我更推薦養(yǎng)原生魚。相比強(qiáng)調(diào)觀賞價(jià)值的魚，原生魚能真正體現(xiàn)魚原本的習(xí)性。比如，為了顏色艷麗，觀賞魚通常經(jīng)過了人工“改良”，它們的“變色”特征便很可能消失，孩子可能會失去很多探究的樂趣。

如果決定養(yǎng)原生魚，請?jiān)趯I(yè)教師的指導(dǎo)下實(shí)踐。知識的習(xí)得在撈魚的那一刻便開始了：撈上來的是什么魚？它們喜歡什么水溫？魚缸該如何造景？怎么給魚兒消毒？它們吃什么？如何繁殖？這些問題激發(fā)著孩子的探究熱情，推動著孩子深入思考。

李老師的“魚”課堂

◎心馳山野：海馬

是的，你沒看錯(cuò)，海馬也是魚！海馬并不總是乖乖待在海里，它們經(jīng)常到內(nèi)陸水域“閑逛”。比如已知最深入內(nèi)陸的海馬分布信息，由中國科學(xué)院動物研究所的張春霖先生于1930年在北京琉璃河采集到，這里距入海口超過200公里。真可謂所愛隔山海，山海皆可平。

◎超級奶爸：烏鱧

烏鱧這個(gè)名字聽上去很霸氣，它的相貌也是威風(fēng)凜凜。正所謂大隱隱于市，烏鱧其實(shí)就是菜市場常見的黑魚。黑魚雖然看上去兇狠無比，雄性黑魚其實(shí)是非常細(xì)心的父親。孩子出生后，黑魚爸爸會寸步不離地提供一個(gè)多月的精心護(hù)理，直到小魚長大。