應用型本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)存在的問題及優(yōu)化路徑

張紋語 廖珮君

1. 沈陽師范大學教育科學學院，遼寧 沈陽 110034

2.泉州信息工程學院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院，福建 泉州 362000

1 問題提出

創(chuàng)新是社會高質量發(fā)展的核心，創(chuàng)業(yè)是推動高校服務地方經濟社會發(fā)展的重要途徑。2021年9月，《國務院辦公廳關于進一步支持大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導意見》（國辦發(fā)〔2021〕35號）中進一步指出應將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)全過程，健全課堂教學、自主學習、結合實踐、指導幫扶、文化引領融為一體的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)是以生態(tài)系統(tǒng)理論為基礎，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神與能力的、多主體參與的育人系統(tǒng)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)是我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的新高度。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)能夠從多角度、全方位循序漸進地轉變師生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的刻板印象，營造高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍，提升高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力。

近年來，一大批普通本科高校向應用型本科院校轉型是國家的戰(zhàn)略導向，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為促進應用型本科院校高質量發(fā)展提供了新的思路。應用型本科院校強調辦學模式的實用性與實踐性，關注增強院校服務社會經濟發(fā)展與個人職業(yè)發(fā)展的功能。而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)以校企深度合作、增強產學研轉化融合為手段，強調高校與社會各角色的協(xié)同發(fā)展。從這個角度看，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的實施是建設高質量應用型本科院校的具體表現，二者在目的上具有高度的同向性與契合性，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才是應用型人才的重要目的。與一些發(fā)達國家相比，我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的構建起步較晚，對于應用型本科院校來說更是新鮮事物。目前我國大部分應用型本科院校都已初步建立起創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)，但是系統(tǒng)中的各個要素還存在不足或缺失。如何構建獨具中國特色的應用型本科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)是一個值得關注的問題，因此本文采用問卷調查法對應用型本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的建設現狀進行盤點，分析存在的問題及原因，提出我國應用型本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的優(yōu)化路徑。

2 應用型本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)建設中存在的問題

本文采用調查問卷的研究方法對應用型本科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)現狀進行調查。調查問卷共分為兩個部分：第一部分為是否式問卷，第二部分為李克特量表問卷。通過問卷星對193名應用型本科院校的本科生進行問卷調查，共回收有效問卷193份。其中大一學生21人，大二學生31人，大三學生93人，大四學生48人。采用SPSS 26軟件將回收數據分為兩部分進行分析。首先對是否式問卷進行簡單的頻率分析（表1），其次對李克特量表問卷進行均值分析（圖1），以此為依據分析應用型本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)存在的主要問題。通過數據可看出，應用型本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)已經初步構建，但還存在相對突出的“短板”。

表1 應用型本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)頻率統(tǒng)計

圖1 應用型本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)均值

2.1 應用型本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的開放程度不夠

應用型本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心在于“應用”與“創(chuàng)新”，強調培養(yǎng)將理論知識用于實踐操作的意識與能力，這不僅要求學生要有廣闊的視野，還要求學生要有足夠的實踐學習機會。但目前應用型本科院校對社會企業(yè)開放辦學、借力發(fā)展的意識淡薄，政策上也設置了很多標準與條件，阻礙了高校進行全方位、開放式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。調查數據表明，一方面，應用型本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的國際視野均值僅為3.57，與其他國外高校進行合作的比例僅有56.5%。這兩項數據都排在相應統(tǒng)計數據的末端，說明目前應用型本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)與國際的交流程度不足以滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的需求，不能為受教育者提供廣闊的視野。另一方面，應用型本科院校的學生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動機會的均值為3.61，到企業(yè)等一線學習的機會為58.5%，兩項數據在相應統(tǒng)計數據中都靠后，導致有些對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育感興趣的學生缺少甚至找不到鍛煉的學習機會與平臺，致使其對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的熱情下降。總之，應用型本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)無論是在對國際的開放度上，還是在對社會的開放度上都存在明顯的不足，這種現狀不利于甚至會阻礙應用型本科院校對“雙創(chuàng)”人才的培養(yǎng)。

2.2 應用型本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的協(xié)同程度不夠

應用型本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)最根本的特點就是系統(tǒng)內的各個要素之間相互協(xié)同運作。我國應用型本科院校缺少整合校企政3個方面的資源與合力辦學的意識和能力，這與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)構建的宗旨背道而馳[1]。根據調查數據，無論是高校內部還是高校與外部都缺乏深層次的溝通與協(xié)同工作。從高校內部協(xié)同看，應用型本科院校各項工作與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育關聯(lián)度的均值為3.66，相對于調查的其他均值處于較低的位置。應用型本科院校雖然重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，但是僅把其視為一種獨立的教育模式，缺少將校內各項工作與其關聯(lián)的意識。從高校與外部協(xié)同看，外部相關機構在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育參與度的占比僅為57.0%，同時學生到企業(yè)一線學習機會的比例也較低，高校與校外機構的協(xié)同程度不高，那么要實現應用型本科院校與企業(yè)深度且密切的合作更是難上加難。出現這種問題的主要原因在于政府與學校的目的不一致，政府更多強調的是通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育來提高學生創(chuàng)業(yè)與就業(yè)的比例，對于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不夠重視，然而，若想構建良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)，辦好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，應該把長期培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力放在首位。從生態(tài)系統(tǒng)的角度看，應用型本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在協(xié)同工作上的不足，會影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的健康運行。

2.3 應用型本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的持續(xù)性動力不夠

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的全方位發(fā)展不是一蹴而就的，需要各要素的不斷完善與優(yōu)化來持續(xù)發(fā)展。應用型本科院校內濃厚的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍與完善全面的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)制度政策有利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的良性可持續(xù)循環(huán)。我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步較晚而且目前還未進入主流教育體系。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是冒險精神與挑戰(zhàn)精神的體現，這與中國傳統(tǒng)社會環(huán)境強調的保守、穩(wěn)健的風格相沖突，導致人們對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在不同程度的誤解[2]。在這種情況下，正確的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育價值引導顯得格外重要。通過調查統(tǒng)計，應用型本科院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育文化氛圍均值為3.63，在整體均值數據中排名靠后，說明創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育文化氛圍是應用型本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的難題，其對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的構建也很難充分發(fā)揮正向的促進作用。另外，目前我國應用型本科院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實施政策，在結構設置上過于繁雜，不必要的標準與要求過多，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關的活動或項目周期過長，而參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的應用型本科生又缺少社會經驗與活動經驗，致使許多想要參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的學生望而卻步。同時調查數據也顯示應用型本科院校內創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關政策的均值雖高達3.76，但是學生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動的機會并不多，校內各項工作與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關聯(lián)度也并不高。說明高校內部的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育政策落實度低，在制度構建方面不健全。

3 優(yōu)化應用型本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的路徑

根據目前存在的3點問題，本文將從全員性、全程性、全方位性、協(xié)同性、開放性、可持續(xù)性6個角度提出強化應用型本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的優(yōu)化路徑。這6條路徑并不是獨立的，而是在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)中整體聯(lián)動，任何一條優(yōu)化路徑的缺失都會阻礙其他路徑的發(fā)展。

3.1 強化應用型本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)全員性

應用型本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的全員性要求創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關組織機構與人員全員參與，它是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)健康運行的基礎。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的全員參與對消除社會環(huán)境對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的誤解有重要意義，學生與教師通過對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基礎理論知識的學習，了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的真正內涵，有利于增強校內相關人員參與活動的積極性，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)質量，有助于實現應用型本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的良性循環(huán)。以美國百森商學院為例，其將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念分為知、情、意、行4個維度，不斷提升學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)情感，通過培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，讓學生在理論上了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的內涵，在實踐中通曉創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的道理[3]。根據百森商學院實踐的啟示，我國應用型本科院校可以采用初期被動與后期主動相結合的形式，以了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識為起點，逐步提升學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的情感，這樣既達到了將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基礎理論知識普及化的目的，同時也考慮了參與主體的興趣與意愿。從組織機構的角度看，要求應用型本科院校內的各學院與各專業(yè)都要將培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才納入培養(yǎng)目標體系，全員性同時要求政府與社會相關機構參與到應用型本科院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作中來。從人員的角度看，不僅僅要求是學生全員參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，高校內的教職人員都應參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的各項活動。

3.2 強化應用型本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)全程性

應用型本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的全程性要求本科生進行貫穿本科4年的、連續(xù)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，這是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)順利運行的支柱。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才的培養(yǎng)是一個長期的過程，僅僅通過偶爾的幾次講座、幾次活動不能真正提升學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力與意識，而是需要通過有計劃地、長期地培養(yǎng)來實現。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的全程性通過解決目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育斷層的問題來提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動項目的成活率，同時增強應用型本科院校內部創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的文化氛圍。以美國高校為例，其在創(chuàng)業(yè)實訓過程中，導師跟蹤指導，學校給予一定資金支持，并定期對創(chuàng)業(yè)狀況進行評估；日本高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育整體課程設置完善具體、體系性強且層次分明，實施過程循序漸進，依照課程難度由淺入深[4]。我國應用型本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)可以從兩個角度來強化其全程性。從時間上看，應對各年級的本科生都進行不同程度創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，確保學生在每個學期都能通過不同的形式接收并學習創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類的知識。從教育模式上看，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應分階段、循序漸進地進行。處于不同時期的本科生有不同的心理特點，因此對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育知識的接受程度不同，應用型本科院校在制定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)方案時要合理規(guī)劃本科4年的教育內容，把握好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基礎理論知識與高階實踐知識的過渡。

3.3 強化應用型本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)全方位性

應用型本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的全方位性要求創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育滲透到高校各項工作中，它是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)成功運行的驅動力。從生態(tài)系統(tǒng)的視角來看，高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一個有機的、統(tǒng)一的整體，受到各種內部和外部因素的影響。它不僅與院校的具體創(chuàng)業(yè)課程和活動有關，還與政府、社會、院校和學生等許多其他因素有關[5]。應用型本科院校內的教學、研究、服務及管理工作看似與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的聯(lián)系不緊密，但每一項工作都對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)內的發(fā)展產生不可低估的影響。從校內的教學與研究工作上看，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為各類專業(yè)教育教學與科研工作提供新思路，同時專業(yè)教育教學與科研也拓展了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的視野，促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的良性循環(huán)。應用型本科院校可以將專業(yè)課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程進行深度的融合，提高產教研的轉化效率。從校內的服務與管理工作上看，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育迫切需要物質上的支持與落地的制度支持，不能將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系與校內其他管理工作相孤立，這既不能促進高校內部其他工作的開展，也對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的發(fā)展起到了阻礙作用。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的全方位性從不同的角度保證了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展，提高了高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的地位。

3.4 強化應用型本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)協(xié)同性

應用型本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的協(xié)同性要求生態(tài)系統(tǒng)內各要素在進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時要產生深層次的互動與連接，它是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)連貫運行的關鍵。以日本工業(yè)大學為例，其依靠產學研合作來推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的進一步發(fā)展，做到學校科研發(fā)展與地區(qū)產業(yè)升級協(xié)調共生，創(chuàng)立產學合作中心為當地企業(yè)提供服務；同時注重創(chuàng)新成果的轉化與應用，鼓勵師生共同參與產品創(chuàng)新與企業(yè)生產[6]。因此，強化我國應用型本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的協(xié)同性可以從高校的內部與外部分別入手。從應用型本科院校內部入手，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育除了開創(chuàng)通識類課程外，也要開設專業(yè)融合類課程促進各專業(yè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的互動。同時以豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內容為目的，打破各個專業(yè)之間的界限，積極互動合作開展多元化活動。實現校內創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的高度協(xié)同有助于提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的質量，開拓學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)視野。從應用型本科院校外部入手，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要求高校與政府、企業(yè)進行的深層次、長期合作。高校要積極與地方企業(yè)開展合作，尋求合適的產學研合作模式，在實踐中探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)運行新方式。強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的協(xié)同性能夠提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關項目的成果轉化速度，為開展新模式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育打下基礎。

3.5 強化應用型本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)開放性

應用型本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的開放性要求系統(tǒng)內的各個要素都秉持開放的視野和合作態(tài)度，它為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)發(fā)展提供導向。例如，美國斯坦福大學通過成立官方的校友聯(lián)盟組織、斯坦福創(chuàng)業(yè)網絡來促進校內外跨學科跨專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究及實踐，從多個渠道為學生提供信息資源支持[7]。因此，強化我國應用型本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)開放性可以通過創(chuàng)建校友聯(lián)盟組織、鼓勵學生自發(fā)創(chuàng)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社團等方式增強高校與社會各資源的互動，讓高校內的學生更容易且方便、更真實且具體地接觸到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的資源與信息。另外，我國高校應廣泛吸收國際前沿的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論與實踐模式，并與中國的特色道路與具體國情結合起來，合理將其運用到我國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中來，建設充分體現屬于中國特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)。

3.6 強化應用型本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)可持續(xù)性

應用型本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的可持續(xù)性要求生態(tài)系統(tǒng)長期處于穩(wěn)定的良性循環(huán)的狀態(tài)且不被破壞，它是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)能夠高質量發(fā)展的根本。完善的制度保障與資金保障是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)可持續(xù)發(fā)展的必要條件。首先是制度保障，應用型本科院校應與政府、企業(yè)等校外機構共同制定與完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價機制，采取師生自評與多方參評的綜合模式。一是由大學自主制定各項評價指標與自評維度，如學生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的時間、參與度、學分、成果等。二是由高校內師生根據自評維度進行自我評估，并指出學習中存在的問題，這些反饋有助于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的更新與改革。三是高校外的政府、企業(yè)等其他相關機構可以運用多元靈活的形式對其進行評價，如等級分定、定性評價、定量評價等。結合以上3個方面的評價結果，可以幫助高等院校的教師和學生提高對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的興趣，也可以幫助學生得到客觀的評價結果，使他們能夠發(fā)現問題和不足，規(guī)劃未來的教育培訓路線。其次是資源保障，學校、企業(yè)、政府三方尤其是應用型本科院校應加大對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的投入比例，對高校內的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關設施設備進行優(yōu)化并合理開發(fā)，同時合理利用校友資源和其他物質資源，從而間接促進高校科研成果的產生，加快產學研轉化效率，為地方產業(yè)服務。