立足不同文體，指向人文主題價(jià)值的教學(xué)

吳曉英

［摘 要］站在立德樹(shù)人根本教學(xué)任務(wù)的高度上，統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材中的“雙線(xiàn)組元”單元結(jié)構(gòu)，讓人文主題先行，有利于從小培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)主義核心價(jià)值觀。立足不同文體特征的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在人文主題的觀照下進(jìn)行語(yǔ)文要素的學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)會(huì)正確的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。

［關(guān)鍵詞］不同文體；人文主題；教學(xué)價(jià)值

［中圖分類(lèi)號(hào)］ G623.2［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A［文章編號(hào)］ 1007-9068（2022）24-0011-03

“雙線(xiàn)組元”結(jié)構(gòu)的統(tǒng)編語(yǔ)文教材中，人文主題和語(yǔ)文要素在中高年級(jí)以單元導(dǎo)語(yǔ)的形式出現(xiàn)，這就為我們的“教”與“學(xué)”指明了方向。相較以往的教材版本，統(tǒng)編語(yǔ)文教材中每個(gè)單元的課文都圍繞著一個(gè)比較寬泛的人文主題進(jìn)行選編，而選編課文的文體對(duì)應(yīng)本單元要落實(shí)的語(yǔ)文要素又不盡相同。在立德樹(shù)人的教育背景下，關(guān)注統(tǒng)編語(yǔ)文教材不同文體的教學(xué)是現(xiàn)行小學(xué)閱讀教學(xué)的重要組成部分，對(duì)提高學(xué)生的閱讀能力和語(yǔ)文核心素養(yǎng)具有非常重要的意義。

一、浸潤(rùn)詩(shī)歌的人文熏陶，關(guān)注人文主題的教學(xué)價(jià)值

詩(shī)歌明顯的音樂(lè)性特征、強(qiáng)烈的畫(huà)面感、感性的情感基調(diào)，符合兒童的審美及認(rèn)知特點(diǎn)。小學(xué)階段的學(xué)生，特別是低年級(jí)的學(xué)生，更容易接受這種語(yǔ)言表達(dá)形式。

統(tǒng)編語(yǔ)文教材在對(duì)人文主題的單元建構(gòu)中，選編的文本內(nèi)容不僅為本單元的主題服務(wù)，而且貼近學(xué)生的生活。如一年級(jí)上冊(cè)四個(gè)單元共選編了十四篇課文，每個(gè)單元都有一個(gè)獨(dú)立的主題，如“自然”“兒童生活”等。十四篇課文中，詩(shī)歌占了八篇，包括古詩(shī)、兒童詩(shī)及兒歌。將低年級(jí)的學(xué)生浸潤(rùn)在詩(shī)歌的人文熏陶中，有助于他們放飛自我、張揚(yáng)個(gè)性、獲得語(yǔ)感，有利于實(shí)現(xiàn)從語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)向更深層次的人文情懷教育延伸。

我在教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文教材一年級(jí)上冊(cè)《青蛙寫(xiě)詩(shī)》這一首兒童詩(shī)時(shí)，借助課文插圖，讓學(xué)生邊朗讀詩(shī)歌邊想象畫(huà)面，思考“青蛙想寫(xiě)詩(shī)”這件事，與文本中的其他對(duì)象（小蝌蚪、水泡泡、一串水珠）存在什么樣的關(guān)系。我給足學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)間，讓他們讀一讀、圈一圈，厘清青蛙寫(xiě)詩(shī)的時(shí)候誰(shuí)來(lái)幫忙了，它們是怎么幫忙的，最后它們有沒(méi)有幫上忙。在探索的情境中，沒(méi)有強(qiáng)硬的書(shū)面語(yǔ)言教育，只有詩(shī)歌所創(chuàng)造出來(lái)的互幫互助的人文情感的熏陶。這不但拓展了學(xué)生閱讀文本的思維空間，使他們理解了文本的意思，懂得了寫(xiě)一首詩(shī)需要標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的幫忙，而且做到了語(yǔ)文素養(yǎng)的有效滲透。

詩(shī)歌最后一節(jié)的內(nèi)容是青蛙寫(xiě)的詩(shī)，這首詩(shī)只有一個(gè)“呱”字。小青蛙想透過(guò)這個(gè)“呱”字傳達(dá)出什么呢？我引導(dǎo)學(xué)生用不同語(yǔ)氣來(lái)朗讀青蛙寫(xiě)的這首詩(shī)，把自己想到的讀出來(lái)：興奮、高興——自己的詩(shī)終于寫(xiě)成了；感謝、激動(dòng)——有小伙伴們的幫助；努力、拼搏——自己和小伙伴為了一個(gè)共同的目標(biāo)努力奮斗。

學(xué)生在詩(shī)歌所營(yíng)造的情感世界中放飛想象的翅膀，生發(fā)出不同層面的心靈感受，他們?cè)谠?shī)性的語(yǔ)言中與作者共情，使閱讀課堂產(chǎn)生了讓人意想不到的人文情感價(jià)值。

二、緊扣童話(huà)的人文精神，實(shí)現(xiàn)人文主題的教學(xué)價(jià)值

童話(huà)充滿(mǎn)了豐富而奇特的想象，優(yōu)秀的童話(huà)作品可以讓童心快樂(lè)成長(zhǎng)。對(duì)學(xué)生真善美的教育正是童話(huà)教學(xué)中人文精神教育的本質(zhì)體現(xiàn)。為了實(shí)現(xiàn)這一人文教學(xué)價(jià)值，語(yǔ)文教師要從兒童的認(rèn)知和情感特點(diǎn)出發(fā)，借助文本語(yǔ)言培養(yǎng)學(xué)生的審美、鑒賞能力和發(fā)現(xiàn)美的能力，使學(xué)生在童話(huà)世界中獲得情感體驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)真善美的意義。

統(tǒng)編語(yǔ)文教材二年級(jí)上冊(cè)的童話(huà)故事《紙船和風(fēng)箏》講述的是松鼠和小熊之間充滿(mǎn)溫情的故事，但是作者給故事的命題卻不是《松鼠和小熊》。有經(jīng)驗(yàn)的語(yǔ)文教師一定能解讀出作者的意圖：紙船和風(fēng)箏代表了松鼠和小熊之間的友情。于是，我在閱讀教學(xué)中重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生去獲取松鼠和小熊的友誼在紙船和風(fēng)箏的作用下發(fā)生了哪些變化，幫助學(xué)生準(zhǔn)確把握文本內(nèi)容。

之后，童話(huà)教學(xué)要向深層次推進(jìn)，借助童話(huà)語(yǔ)言，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美的能力。我讓學(xué)生再次讀課文，思考：“紙船和風(fēng)箏為什么能讓松鼠與小熊成為好朋友并再次言和？”通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生探究隱含在童話(huà)語(yǔ)言中的人文精神奧秘：漂流的紙船和放飛的風(fēng)箏有何魔力？學(xué)生在對(duì)童話(huà)語(yǔ)言的探究中發(fā)現(xiàn)：松鼠漂流的紙船和小熊放飛的風(fēng)箏是它們給彼此帶去的問(wèn)候，紙船中的松果、風(fēng)箏中的草莓則是它們用勞動(dòng)成果來(lái)給彼此的真情作見(jiàn)證。后來(lái)，友誼之船翻了，友善的松鼠主動(dòng)發(fā)出示好的紙船，同樣友善的小熊連忙放飛了和好的風(fēng)箏，松鼠高興得哭了。隨著一只只紙船漂流而下，它們倆的友誼之花又重新綻放。在文本探究過(guò)程中，學(xué)生獲得了真善美的情感體驗(yàn)：只有友善、美好的心靈，才能漂流下這么美的紙船、放飛這么美的風(fēng)箏！

文本中“祝你快樂(lè)”“祝你幸福”“高興得哭了”等詞句，只有放入具體語(yǔ)境中，用心理解、感悟，才能激發(fā)出其中無(wú)限的精神力量。這才是童話(huà)故事的人文精神及教育價(jià)值所在。

三、立足寓言的人文啟迪，重視人文主題的教學(xué)價(jià)值

寓言題材的課文在一到六年級(jí)的統(tǒng)編語(yǔ)文教材中有二十來(lái)篇。寓言故事的共同特征是短小精練，虛構(gòu)的故事情節(jié)帶著濃烈的諷刺意味和教育意義。可見(jiàn)，寓言故事生動(dòng)有趣，卻富有思辨、啟迪的人文性特征。立足寓言文體特征，重視人文主題的教學(xué)價(jià)值，實(shí)施單元整合教學(xué)，才能有效促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展與提升，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的文道合一。

統(tǒng)編語(yǔ)文教材三年級(jí)下冊(cè)第二單元的人文主題是“寓言是生活的一面鏡子”，而語(yǔ)文要素是“讀寓言故事，明白其中的道理”。語(yǔ)文要素其實(shí)是人文主題的拓展延伸，兩者關(guān)系密不可分。以本單元《陶罐和鐵罐》一課的教學(xué)為例。這則寓言主要通過(guò)對(duì)話(huà)展開(kāi)故事情節(jié)，推動(dòng)故事的發(fā)展，并說(shuō)明道理。因此，在教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用不同形式的朗讀，層層深入地學(xué)習(xí)，以實(shí)現(xiàn)人文主題的教學(xué)價(jià)值。如抓關(guān)鍵詞朗讀，走進(jìn)人物的內(nèi)心世界；關(guān)注標(biāo)點(diǎn)對(duì)比讀，體會(huì)兩個(gè)角色不同的性格特征；角色表演讀，領(lǐng)會(huì)文章寓意。

1.抓關(guān)鍵詞

我從“奚落”一詞入手，引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想：“鐵罐為什么奚落陶罐？怎么奚落？陶罐被奚落后態(tài)度怎么樣？”在朗讀對(duì)話(huà)的過(guò)程中，我讓學(xué)生關(guān)注鐵罐傲慢、輕蔑、惱怒與陶罐謙虛的不同神態(tài)及語(yǔ)氣，嘗試讀出人物各自不同的語(yǔ)氣，走進(jìn)人物的內(nèi)心世界。

2.關(guān)注標(biāo)點(diǎn)

在鐵罐與陶罐的對(duì)話(huà)中多次出現(xiàn)了“！”，起到強(qiáng)調(diào)的作用，能讓學(xué)生更加清晰地感受人物的性格特征。教學(xué)中，我出示對(duì)話(huà)，給足學(xué)生時(shí)間進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，讓學(xué)生讀出兩個(gè)人物的不同態(tài)度，并揣摩它們當(dāng)時(shí)的心理及情緒變化。學(xué)生在對(duì)比讀的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)兩個(gè)不同性格的人注定會(huì)有不同的命運(yùn)和結(jié)局。

3.角色表演

在學(xué)生充分朗讀的基礎(chǔ)上，我組織他們開(kāi)展小組合作表演讀，對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生，我還鼓勵(lì)他們加上動(dòng)作和表情來(lái)進(jìn)行角色表演，從而進(jìn)一步幫助學(xué)生理解鐵罐和陶罐的不同性格特征，實(shí)現(xiàn)寓言?xún)?nèi)在人文思想的教學(xué)。

當(dāng)然，寓言中的鐵罐和陶罐是各有優(yōu)缺點(diǎn)的。但三年級(jí)的學(xué)生理解能力有限，通過(guò)不同形式的朗讀內(nèi)化，他們會(huì)認(rèn)為陶罐完美無(wú)缺，而鐵罐一無(wú)是處。這說(shuō)明我們的人文教育還不到位，學(xué)生認(rèn)識(shí)上的偏差還需要教師在教學(xué)中給予糾正。于是，我趁熱打鐵，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合對(duì)話(huà)的內(nèi)容進(jìn)行討論：“陶罐非常謙虛寬容，它身上沒(méi)有缺點(diǎn)嗎？鐵罐傲慢無(wú)理，它身上就沒(méi)有優(yōu)點(diǎn)了嗎？”學(xué)生各抒己見(jiàn)，明白在這個(gè)故事中，人物的結(jié)局是由各自的性格特征決定的，我們不能只看到自己的長(zhǎng)處，用自己的長(zhǎng)處去攻擊別人的短處。

這樣，人文教育水到渠成，也落實(shí)了單元語(yǔ)文要素，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)的文道合一。

四、挖掘小說(shuō)的人文因子，落實(shí)人文主題的教學(xué)價(jià)值

統(tǒng)編語(yǔ)文教材的編寫(xiě)原則和思路是以立德樹(shù)人為宗旨，利用語(yǔ)文學(xué)科善于熏陶感染的特點(diǎn)，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀化為語(yǔ)文的“血肉”，很自然地實(shí)現(xiàn)在語(yǔ)文教材設(shè)計(jì)中的整體滲透，發(fā)揮語(yǔ)文教材在育人方面的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。統(tǒng)編語(yǔ)文教材中選編的小說(shuō)，人文因子鮮明、突出。語(yǔ)文教師要時(shí)刻謹(jǐn)記教學(xué)的根本任務(wù)，將立德樹(shù)人的理念潛移默化地滲透到小說(shuō)的閱讀教學(xué)中去。

統(tǒng)編語(yǔ)文教材六年級(jí)上冊(cè)第四單元的人文主題是“小說(shuō)大多是虛構(gòu)的，卻又有生活的影子”。本單元的第三篇小說(shuō)《金色的魚(yú)鉤》講述了長(zhǎng)征途中老班長(zhǎng)忠于革命、盡職盡責(zé)、舍己為人的感人故事。其中的人文價(jià)值在于讓學(xué)生懂得：在我們的現(xiàn)實(shí)生活中，也有許許多多像老班長(zhǎng)這樣的共產(chǎn)黨員，無(wú)私、無(wú)怨、無(wú)悔地為社會(huì)和群眾服務(wù)、奉獻(xiàn)，他們是社會(huì)的道德模范，是我們學(xué)習(xí)的榜樣。

1.開(kāi)篇破題，魚(yú)鉤生銹亦閃光

“金色的魚(yú)鉤”這五個(gè)字的字面意思不難理解，而需要教師引導(dǎo)學(xué)生解的“題”是這五個(gè)字在文章中的象征意義。如何基于學(xué)生的預(yù)習(xí)實(shí)際，運(yùn)用閱讀教學(xué)策略，落實(shí)人文教育，是教師在開(kāi)篇教學(xué)時(shí)亟須解決的問(wèn)題。

一位名師在上課伊始，板書(shū)“魚(yú)鉤”后問(wèn)：“今天我們講一個(gè)小東西——魚(yú)鉤，你們同意我說(shuō)魚(yú)鉤是小東西嗎？”學(xué)生各抒己見(jiàn)：“不同意。在課文里，魚(yú)鉤雖小，卻能釣到魚(yú)，讓三個(gè)小紅軍吃上魚(yú)，支撐他們的生命。”“魚(yú)鉤雖小，但是它的意義重大。”“這個(gè)魚(yú)鉤還包含著一個(gè)非常感人的故事。”在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師水到渠成地引出“金色的”，并讓學(xué)生翻開(kāi)課本快速默讀課文最后一段，勾畫(huà)出里面的核心句子。課堂反饋時(shí)，學(xué)生異口同聲地讀出了相同的句子：“在這個(gè)長(zhǎng)滿(mǎn)了紅銹的魚(yú)鉤上，閃爍著燦爛的金色的光芒！”教師相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生深情朗讀，讀出贊頌和敬仰之情。

這位教師以“欲進(jìn)先退”的教學(xué)策略，把魚(yú)鉤故意說(shuō)成是“小東西”，激起了學(xué)生的思維火花，既了解了學(xué)情，又在開(kāi)篇就步步引導(dǎo)學(xué)生找出文章的重點(diǎn)。學(xué)生在朗讀中帶著情感融入小說(shuō)故事情境中，從而被老班長(zhǎng)金子般的思想光輝所感染、所觸動(dòng)。

2.關(guān)注細(xì)節(jié)，班長(zhǎng)苦心笑中藏

人物是小說(shuō)的核心要素。文章中對(duì)老班長(zhǎng)這一人物形象的刻畫(huà)，離不開(kāi)對(duì)人物動(dòng)作、語(yǔ)言、外貌、神態(tài)等細(xì)節(jié)的描寫(xiě)。為了進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生深入人物的內(nèi)心世界，體會(huì)人物的情感，使學(xué)生受到思想情感的熏陶，教師根據(jù)文章的特點(diǎn)，抓住老班長(zhǎng)的兩次“笑”展開(kāi)教學(xué)。

教師先讓學(xué)生勾畫(huà)出老班長(zhǎng)前后兩次“笑”的相關(guān)細(xì)節(jié)段落，然后提問(wèn)：“老班長(zhǎng)前后笑了兩次，笑得一樣嗎？前后兩次笑的原因是什么？”學(xué)生一致認(rèn)為老班長(zhǎng)前后兩次笑不一樣，第一次笑是為了讓“我們”喝魚(yú)湯，第二次笑是看到“我們”喝下魚(yú)湯后高興地笑。教師再次追問(wèn)：“老班長(zhǎng)每次端來(lái)魚(yú)湯都要笑一下嗎？”在一次又一次的追問(wèn)中，學(xué)生走進(jìn)了老班長(zhǎng)的內(nèi)心世界：為了讓同志們喝下魚(yú)湯，老班長(zhǎng)用笑來(lái)改變?nèi)恍⊥镜某林匦那椋芍^是費(fèi)盡苦心；看到同志們喝下魚(yú)湯后，他“嘴邊露出了一絲笑意”，對(duì)小同志的關(guān)心與愛(ài)護(hù)之情如金子般閃亮。

3.感想抒發(fā)，班長(zhǎng)精神永流傳

隨著對(duì)小說(shuō)人文價(jià)值的逐步深入挖掘，學(xué)生必然“情動(dòng)而辭發(fā)”，教師此時(shí)應(yīng)為他們提供抒發(fā)感想的平臺(tái)。

（1）說(shuō)一說(shuō)

調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)，說(shuō)一說(shuō)自己對(duì)當(dāng)代社會(huì)中和老班長(zhǎng)一樣的優(yōu)秀共產(chǎn)黨員的認(rèn)識(shí)。有的學(xué)生說(shuō)：“2021年感動(dòng)中國(guó)人物張桂梅，她用22年的青春成就了華坪的百名孩子，以忘我的精神在教育戰(zhàn)線(xiàn)上無(wú)私奉獻(xiàn)，用自己的心血和汗水書(shū)寫(xiě)了一個(gè)共產(chǎn)黨員的本性與氣概！”有的學(xué)生說(shuō)：“疫情期間，我們小區(qū)七十高齡的共產(chǎn)黨員張爺爺，做好系列防護(hù)措施，與小區(qū)保安一起給小區(qū)進(jìn)出的居民做登記、測(cè)體溫，呼吁大家出門(mén)戴口罩，這就是‘老班長(zhǎng)精神。”

（2）寫(xiě)一寫(xiě)

“我手寫(xiě)我心”，寫(xiě)一寫(xiě)自己學(xué)完《金色的魚(yú)鉤》這篇小說(shuō)的所思、所感。這樣，于無(wú)形中把德育內(nèi)化，實(shí)現(xiàn)了人文主題的教學(xué)價(jià)值。

立足不同文體的閱讀教學(xué)，不僅指向人文主題教學(xué)價(jià)值的探究與實(shí)踐，還延伸到了學(xué)生的課外閱讀實(shí)踐中。閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生的閱讀興趣、習(xí)慣和能力所產(chǎn)生的積極影響，將促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展和提升。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

［1］ 支玉恒.小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)亮點(diǎn)[M]. 北京：教育科學(xué)出版社，2016.

［2］ 倪文錦.童話(huà)教學(xué)中的人文精神教育[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊，2019（30）：71-73.

［3］ 易迎春.指向“人文主題”的單元導(dǎo)語(yǔ)“價(jià)值”淺探[J].新課程研究，2021（4）：8-10.

［4］ 占新海.立足文體，落實(shí)寓言“雙線(xiàn)”教學(xué)[J].語(yǔ)文天地，2020（36）：21-22.

［基金項(xiàng)目］本文系福建省莆田市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度課題“立德樹(shù)人背景下的統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文不同文體的教學(xué)策略研究”（課題編號(hào)： PTKYKT21205）的研究成果之一。