例析“微專題”的教學誤區與改進措施

尤榮勇

所謂“微專題”就是指聚焦一個具體考點如重點、難點或熱點，以專題的形式組織教學活動，幫助學生內化知識，構建結構，再進行知識的遷移、整合和運用的課堂授課模式．微專題教學主要在復習課教學中采用，而在微專題課型的教學實踐中，有部分教師還存在一些誤區，筆者根據近年來的聽課學習、結合自己的教學實踐對微專題課型中出現的一些誤區，提出拙劣的改進意見．

誤區1 教師無視學生參與而自唱獨角戲

現在不少學校采用微專題復習的程序都是“學生做、老師批、老師講”，因為學生已經做過了，老師也已作了批改，于是有些教師的微專題復習課一直以自己的講解為主，總滿足于自己講規律、學生記結論，自己講思路，學生寫過程．教師用自己“流暢”的推導過程代替了學生坎坷的探求歷程．教師輸入的知識卻未經學生的思維加工，教師傳授的技能未經學生的自主程序設計，導致學生一遇到試題新的情境，就會感到思維障礙、探求困難而束手無策．