“在地化”探索
——素質教育舞蹈課堂的策略與途徑

馮懿斐

（武漢體育學院 湖北 武漢 430000）

素質教育是我國于1993 年提出的一個教育理念，2001 年正式開始全面推進，它的提出為我國教育事業(yè)帶來了新的發(fā)展契機。隨著時代的進步，社會對人才的綜合素質的要求逐步提高，舞蹈課必然需要結合素質教育理念進行改革和發(fā)展。舞蹈教育能夠服務于素質教育，提升小學生的綜合素質。素質教育舞蹈課不局限于舞蹈文化與技能的教學，具有顯著的綜合性特征。舞蹈是一套傳情達意的動作語言，具有極強的藝術感染力。它以獨特的魅力深深影響著學生，學生通過觀看舞蹈、練習舞蹈，不僅可以提高身體素質，培養(yǎng)審美能力，樹立積極的人生觀和價值觀，還可以增強團隊合作意識，增強創(chuàng)造思維能力。

一、高度立體化的教學內容

（一）興趣建立與教學活動多樣化

在素質舞蹈教學課堂中，教師要從學生主體出發(fā)，結合不同年齡層次學生的特點，在具體了解學生舞蹈技能與知識水平的基礎上，因材施教地合理設置教學活動，豐富課堂教學形式，細化教學內容，設置小目標點，激發(fā)學生對舞蹈學習的熱情與興趣。教師在課堂中不僅僅是學生學習舞蹈的引導者，更要鼓勵學生積極主動探索發(fā)展舞蹈技術，深刻理解舞蹈動作學習原理，打破傳統(tǒng)的“填鴨式”教學模式限制，給予學生更多自我發(fā)展空間。同時，素質教育理念下舞蹈教學不應該被局限在教室內、課堂上。其一，在保證安全的前提下，教師可以組織學生走出教室，以室外活動場所為舞蹈教學場地，設置情境進行舞蹈教學，激發(fā)學生學習舞蹈的強烈興趣，發(fā)揮學生的想象力；其二，舞臺也是教學重要的一部分，教師要鼓勵學生積極參加校內外舉辦的各類舞蹈比賽，讓學生在比賽中總結成敗經驗，在不斷收獲成就感的同時體會舞蹈魅力。此外，教師可以充分利用多媒體設備，根據教學內容配合使用不同形式的課堂多媒體，在豐富課堂教學形式的同時開闊學生視野。

（二）經驗積累與審美修養(yǎng)再提升

復合型人才是當今社會的大勢所趨，教師在課堂中要兼顧學生的舞蹈技術技巧、藝術修養(yǎng)以及綜合素質。素質舞蹈教育課堂中，舞蹈動作的學習與掌握只是一部分，在課堂教學中教師可以整合多元學科，將音樂舞蹈史論或相關背景知識融匯于教學中，拓展學生知識面，使學生更好掌握舞蹈風格特性。同時，教師可以帶領學生欣賞優(yōu)秀的舞蹈舞劇作品，協(xié)助學生理解作品所傳達的主題與內涵，提升學生審美鑒賞能力。例如，在學習《八女投江》時，教師可以先向學生介紹這部作品的創(chuàng)作背景，讓大家對舞蹈作品內容有初步了解；在接下來欣賞舞蹈藝術作品時，教師要引導學生仔細分析舞蹈作品塑造的各種人物形象和作品傳達的人物情感；最后，教師要引導學生進行肢體動作學習，將舞劇中人物的情感外化為優(yōu)美、富有情感表現(xiàn)力的各種肢體語言動作，將情感傳遞給觀眾。這不僅僅可以提升學生的藝術審美情操與鑒賞能力，還可以潛移默化地提升學生的綜合素質。

（三）多元整合與身心一體化建設

身心兩方面的教育貫穿舞蹈藝術教育始終。在舞蹈課堂上，學生身體素質得到充分鍛煉。另一方面，教師們還可以根據不同年級學生的文化課學習狀況，積極與其他各個學科教師建立聯(lián)系，在舞蹈課堂中充分融入其他學科和舞蹈補充知識，擴大學生視野，使舞蹈教育成為各學科理論與舞蹈實踐有機交融的教學研究平臺。同時，教師在課堂教學中可以引導學生在舞蹈中充分釋放心理壓力，適時調整自己的情緒與心態(tài)，了解學生心理素質以及相關信息，這不但可以幫助教師獲得更好的教學效果，還可以有效引導學生養(yǎng)成良好的舞蹈習慣，促進學生身心健康發(fā)展。

二、多元豐富的教學方法

素質教育舞蹈課以學生為主體實施教學。在教學過程中，教師要將學生需要掌握的人文知識與舞蹈技能慢慢滲透給每一位學生，這種教學包含了游戲、道具、模仿、情境等有趣的手段和方式，讓學生在具有人文性、創(chuàng)造性以及娛樂性的教學過程中進行學習。

（一）游戲教學法

游戲不僅能有效激發(fā)學生的學習興趣，而且有利于小學生學習掌握舞蹈藝術。把各種游戲貫穿在舞蹈課堂教學之中，能有效吸引學生的注意力，激發(fā)學生創(chuàng)新活動意識，使學生在舞蹈學習感受快樂，增進互助協(xié)作的意識。但教師要把握好度，不能讓課堂成為玩游戲的“活動課”，失去了素質舞蹈教育的意義。

（二）道具表現(xiàn)法

道具在小學舞蹈課堂中的使用有助于引導學生展開聯(lián)想，讓學生在動手中感受動腦的樂趣，同時也能提高學生的身體協(xié)調性。以道具為出發(fā)點，教師不僅可以利用不同道具創(chuàng)設情境，調動學生的奇思妙想，也可以通過學生的靈活應用來塑造豐富的人物形象。對舞蹈道具的運用能將舞蹈的歷史、地域和民族特點充分展現(xiàn)出來，在增強舞蹈視覺效果的同時，豐富舞蹈藝術家的表現(xiàn)力及感染力，使舞蹈表現(xiàn)的主題與內容更加形象。

（三）情境體驗法

情境教學具有極強的人際互動性和教學吸引力?！敖處熆梢赃\用語言、音樂、圖片和道具來模擬情境，營造以舞蹈形象為主體富有強烈情感色彩的特定學習場景或氛圍，讓學生沉浸于場景之中”，教師也可以將日常生活中的場景進行藝術化的處理，激發(fā)和引導學生主動參與學習，開發(fā)學生的想象力和情感表現(xiàn)力。教師要加強內容上的互動，激發(fā)學生的興趣。例如，在小學低年級的教材中有《青蛙呱呱》等模擬動物的舞蹈，教師可以用語言、聲音等多種方式創(chuàng)設舞蹈場景，讓學生仿佛置身于自然之中，想象自己就是小動物，并做出相應的舞蹈動作。在課堂中，教師應積極鼓勵引導學生參與互動，增強學生學習舞蹈的信心和學習興趣。

（四）模仿學習法

瑞士心理學家卡爾·榮格曾提出“原型”的概念，認為“人體運動的體驗具有先天性，是人人都有過的經歷，至少是祖先遺傳的帶有基因性的東西”，而舞蹈教師要把這些基因全面激發(fā)出來，使學生通過生動的舞蹈感受肢體語言表達的魅力。從由外而內的模仿到由內而外的表現(xiàn)，培養(yǎng)學生的個人氣質。在課堂教學過程中，教師要創(chuàng)造安全的學習環(huán)境，與學生進行交流和互動，耐心傾聽學生的表達，使學生完成由模仿表達到自主表現(xiàn)的自然轉變。

（五）知識技能融合法

小學素質教育舞蹈課以提升學生的綜合能力為教學目標，對教師提出了更高要求。教師在素質舞蹈教育的課堂中構建一個支架式的教學模式，兼具各學科文化知識與舞蹈技術技巧教學，圍繞舞蹈的學習主題，結合不同年級的學科知識點，建立具體知識點與概念教學框架。音樂舞蹈不分家，在舞蹈課堂中，教師可以充分借鑒音樂課的教學方式，通過音樂賞析的方式加深學生對舞蹈人物的理解，教師可以采用問答的形式引導學生進入教學情境，讓學生在回答問題中完善知識體系，并將這些知識轉化吸收，融會貫通。

三、多層次的評價系統(tǒng)

（一）評價標準層次化

其一，明確教學的目標定位和教學任務。第一，義務教育教學階段的各類中小學教師應充分將素質舞蹈教育理念融入課堂，使學校藝術教育均衡發(fā)展。其次，學校教師應以舞蹈教學評價平臺的成效建設成果作為舞蹈教育教學評價的基本衡量依據，為學校舞蹈的教學普及教育工作創(chuàng)造切實可行的教育學習實踐空間，使廣大學生積極參與其中，接受舞蹈帶來的美育教育。最后，教師要以不斷提高在校學生的藝術素養(yǎng)與綜合能力為培養(yǎng)目標，監(jiān)督課程目標是否完成，課程內容項目組織是否科學合理、是否具有連續(xù)性和完整性，教材的結構設計是否可行，教學課堂是否有改進空間。

其二，細化教師教學質量評價。小學舞蹈專業(yè)的教師應具備較強的綜合教學能力。首先，在學校開展舞蹈素質教育的實踐過程中，教師應不斷探索適合不同年齡段學生的舞蹈藝術課堂教學方法和教學思路，并依據學生的學習興趣特點設計富有創(chuàng)意的教學實施方案。首先，教師在課堂上要善于實時觀察和跟蹤記錄學生在課堂教學活動過程中的參與度和行為表現(xiàn)，對學生的課堂學習實踐能力水平進行適當的預估和評價，并通過各種評價活動保持學生對音樂舞蹈內容的學習熱情。其次，教師要充分熟悉課堂教學目標，通過教師聽課等方式評價自己的課堂教學水平，發(fā)現(xiàn)存在的問題和亮點，提高課堂教學工作水平。

其三，對在校學生學習效果情況評價。在學校素質教育舞蹈課程中，對學生的舞蹈技能掌握情況進行教育質量綜合評價。首先，要通過調查學生對活動的實際參與狀況，圍繞培養(yǎng)學生綜合素質的培養(yǎng)目標重新設計課程教學大綱，對具體的課程教學內容特點進行教學分類和綜合評價。其次，要特別注意遵循差異教學原則，因材施教。最后，要對班級學生學期任務完成情況，音樂、舞蹈、運動、藝術理論的學習情況以及實踐能力進行評價。

（二）評價方式多樣化

多元評價方式的制定與實施旨在充分激發(fā)學生積極探索個性化、創(chuàng)造性的舞蹈學習模式，使教師與學生共同進步，根據學生的學習情況不斷變化教學方式，實現(xiàn)教學理念的創(chuàng)新。

其一，橫向評價與縱向評價。橫向評價就是將同一班級的學生在同一個評價時間段內進行橫向評價比較。不過，進行橫向評價的最好方法是依據學生水平把學生分成不同的層次，這樣既可以不傷那些稍差學生的自尊心，又可以使他們清楚地看到自己的不足，在充分肯定他們好的方面的同時，對他們進行適度的心理幫助和鼓勵，促進他們身心健康發(fā)展?？v向評價以一定階段的時間為縱軸，把學生現(xiàn)在各方面的學習表現(xiàn)與過去某一個學習階段的具體表現(xiàn)進行比較，從而得出客觀的評價與結論。在素質教育舞蹈課堂中，教師與學生可以在上課時對前兩節(jié)課進行縱向的教學比較與評價，教師要在學生掌握前兩節(jié)課的基礎知識與技能基礎上，引導學生深入學習舞蹈的情感與價值觀，引導學生總結過去的經驗，從而讓學生產生“超越自我”的決心。

其二，合作評價與學生鑒定評價。合作評價方法著重強調學生之間的相互評價。教師可以以四人學習小組為評價單位，學生開展互評，熟悉對方的發(fā)展情況，這樣的評價較為客觀公正。學生鑒定評價一般以終結性考試作為評價形式，其主要目的不是進行甄別、擇優(yōu)，而是為了更好地讓學生自我激勵。對于鑒定性的水平考試，教師可以自己命題，也可以把自主選擇權直接交給學生。考試期間，學生可以獨立完成，也可以以合作探討的方式進行。這種綜合水平考試的方法可以不用于統(tǒng)計學生成績，而只是對學生作一種描述性的評價。

教師在進行評價時，要把學生放在平等的位置上，在雙向的評價和交流中，教師要尊重和允許學生闡述自己的觀點，尊重學生的個性，并就學生有疑義的觀點與學生進行平等探討。同時，教師們還可以創(chuàng)造性地變“糾錯”的評價方式為“覓優(yōu)”，努力挖掘學生身上的閃光點。為了激勵和促進學生的成長和發(fā)展，在素質教育舞蹈課堂的教學中，教師應積極采取多種激勵學生的措施，用學生喜歡的方式調動他們的積極性，使學生的舞蹈技術能力和綜合素養(yǎng)得到更好發(fā)展。

四、結語

總而言之，素質教育舞蹈課堂構建要以學生為本，提升學生的藝術修養(yǎng)，塑造學生的素質能力。舞蹈教育不只是為了讓學生學會幾個劇目，掌握一些舞蹈技巧，用格洛托夫斯基的話來說，“舞蹈不是目的，舞蹈只是道路”，素質教育下的舞蹈教學，最終目的在于提高全體學生的文化素質和藝術修養(yǎng)。