高校實驗崗準入漸進式“導師制”培養研究

栗 琳， 徐 寧， 柯紅巖， 孟兆磊， 劉新洋

（北京科技大學a.機械工程學院；b.資產管理處，北京 100083）

0 引 言

2021年教育部等六部門印發了《關于加強新時代高校教師隊伍建設改革的指導意見》，深入落實中共中央、國務院《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》和《深化新時代教育評價改革總體方案》［1］。高校實驗技術隊伍承擔著實驗教學、科研平臺、實驗室管理工作，是教學、科研人員中一支重要的生力軍［2-3］。加強實驗技術新教師培養，著力提升新教師專業素質，是順應“雙一流”建設、落實“立德樹人”根本任務、完善“三全育人”機制以及人才隊伍建設改革的時代要求。隨著學科快速發展和新工科的不斷涌現，高水平實驗技術教師明顯短缺，教師培訓機制不健全問題愈加突出。

高校實驗技術隊伍的職前教育尚未納入師資培訓體系，新教師在角色轉變過程中缺乏指導［4］。實驗技術教師通過單一的入職培訓甚至無準入門檻，導致新入職實驗教師缺乏歸屬感、實驗教學基本功薄弱，實踐性專業知識缺乏，短期內不能形成足夠的崗位勝任力，不能滿足技術迭代縮短與學科交叉時代特征對創新實踐人才的需求。因此，健全實驗技術教師準入體系和規范，尤其是入職全過程的指導非常重要。

現以入職周期內新教師全過程指導為切入點，按照實驗技術隊伍發展要求和內涵建設，構建符合新教師培養的“導師制”模式，以傳授理論和實踐經驗的幫扶模式言傳身教，細化專業內的學習指導，配合學校崗位準入的集中培訓及準入考核，形成較為完備的崗位準入體系。

1 實驗教師隊伍“導師制”現狀

“導師制”是新教師與指導教師進行合理匹配，導師為新入職教師提供包括業務及心理的指導，從而促進新教師專業發展、減少新教師流失率、提高教學效率的一種制度［5］。在實驗技術崗位構建符合的新教師培養的“導師制”模式，以傳授理論和實踐經驗的幫扶模式言傳身教，以期幫助新教師盡快適應實驗教學工作，拓展業務素質與技術能力，加強學校實驗系列師資隊伍建設。

國內高校對實驗技術教師的入職教育尚未形成體系和規范，尤其是新教師在入職階段，角色轉變過程中缺乏過程指導。實驗技術教師入職階段的過程管理研究幾乎是空白，沒有直接借鑒的案例。但是，可以借鑒國內外高校教師及優秀企業入職教育的范例。國外高校職前教育研究開展較早，英、美、澳、印等國逐步形成了職前培養、導師制、校本培養和在職培養等模式，培養方式靈活，內容多樣化，如美國高校一對一指導、一對多指導、團隊指導等導師制模式，健全了相應的激勵與監督機制［6～7］。美國共有29個州將“導師制”作為教師入職指導的主要策略［8］。國內本科高校采用崗前培訓、專題研討會和助教制度助力新教師成長［9-10］，導師制帶教培養模式多見于高職院校［11-13］。另外，一些國內大型國企及知名民企形成特色入職教育體系及規范化的導師工作流程，如航天科技集團的“師徒制”1對1幫帶以及華為全員“導師制”。

新入職高校實驗技術教師面臨更大的挑戰。職業角色的轉變，工作環境的變化會帶來相應的心里體驗，同時，新技術迭代周期的縮短及知識內容的更新又對其技能、職業素質提出更高的要求。因此，加強實驗技術教師入職教育，在新教師從新員工成長為技術骨干過程中的“導師制”指導，尤為迫切和必要。

2 漸進式“導師制”的培養方案

艾倫·莫爾（EllenMoir）描述了新教師在工作第1年所經歷的5個階段，包括預期、生存、幻滅、恢復、反思到第2年的預期，新教師自身成長在工作第1年是有成長規律的［4］。因此，根據新教師的成長規律，按照入職1年內不同成長時期分為遞進的4個階段進行入職指導，能夠有效促進新教師的職業發展。提出按照“2＋6＋6＋2”的四階段漸進式方案，即前2個月是環境融入階段，前6個月為業務學習階段，后6個月為接受挑戰階段，后2個月職業發展規劃階段，全程“導師制”方案持續1年時間，如圖1所示。

2.1 環境融入階段

新入職實驗技術教師在實驗課技能、實驗日常瑣碎事務、教學知識與技能、事務管理、崗位職業發展認知等方面遇到許多問題，導致其無法較快地適應新環境，心理上形成一定的壓力和負擔。對新教師進行指導有利于降低離職率、提高質量，增強職業信心，傳播職業正能量［14］。因此，在入職后的2個月內，①導師需要定期與新教師溝通，幫助解決思想上的疑惑，完成角色轉變中的心理壓力，使其快速適應高校的工作節奏。②思想發動，師德為先。導師以自身引領新教師梳理勤奮、務實、嚴謹、創新的工作作風和奉獻精神。③導師需要盡快引導新教師熟悉學校、所在單位及本專業的基本情況以及團隊同事。同時，導師也要了解新教師，引導其明確崗位工作職責和工作內容，以及轉正考核標準。

2.2 專業學習階段

新教師環境融入之后，進入跟隨導師的專業學習，吸收學習階段通常集中在1～6個月內，在日常工作開展中完成實驗崗位專業的“傳、幫、帶”。導師根據資格認證標準，針對新教師的不足，共同制定的發展目標、培養計劃，在日常工作中開展業務指導和經驗傳授，促使其達到崗位勝任力。根據學校現行的分類設崗制度，不同類型崗位專業學習內容也不相同。對于實驗教學型崗位，新教師進入導師的專業實驗課，以聽課和學習的形式跟隨實驗課的全程，包括實驗前準備、實驗中實驗授課和教學組織、實驗后作業的批改以及實驗設備的使用。同時，若新教師理論知識儲備不足，鼓勵其旁聽相應理論課。對于平臺服務型崗位，需側重儀器設備操作、平臺建設維護以及安全管理。實驗室管理型崗位，則需側重實驗室的日常管理和專項工作等。在該階段導師職責重在傳授，在傳授知識同時注重安全教育，尤其是實驗設備、儀器使用安全和實驗室的安全。

2.3 任務輸出階段

在適當的時候給予適當的壓力，往往能促進新員工的成長［15］。通過一段時間的業務學習，通常在半年后，導師嘗試鼓勵新教師正式接受1～2項任務，并根據專業資格認證要求進行評價和溝通，且形成書面文字，記錄在導師、新教師雙方的工作總結中。例如：實驗教學型崗位，導師將一節或多節實驗課交由新教師獨立完成，包括課前實驗設備的維護、文件的整理、實驗內容的準備；課上授課與組織；課后設備的恢復及作業的批改。導師按照學校青年教師資格認證的標準對其提出改進意見。對于儀器設備操作的崗位，導師按照儀器設備操作認證的標準對儀器設備基本操作、維修維護保養技能、安全防護知識內容來評價和反饋。對于實驗室管理崗位，導師則按照新員工提交的文字性報告，內容涉及實驗室條件建設、運行管理、教學設備維修維護、資產管理、實驗室安全管理等日常事務內容給出改進意見。

2.4 職業規劃階段

開展導師面談制度，為其制定目標和措施，協助達成既定目標，同時結合個人探討崗位發展方向。每個月保證至少1次的正式專業面談，談話做到有理、有據，包括新員工自評及導師評價，并形成記錄。在第10～12個月中，導師對其開展職業生涯規劃，鼓勵參與學習培訓、實驗項目、創新創業活動以及指導學生參加大賽。為其爭取發展提升的機會，探討未來的發展，鼓勵其平時多學習，多總結，養成良好的實驗習慣，延伸出創新的思路和想法，培養其創新能力。通過職業規劃、職業道德、教學理念等培養，鍛煉良好的職業道德和積極的職業心態。

3 基于全程“導師制”的實驗技術教師崗位準入體系

實驗技術教師的全程“導師制”的培養方案，周期為1年，可與學校的入職培訓相結合，在學校層級框架下由高水平實驗技術教師進行更為深入細致的專業領域“傳、幫、帶”，實施過程內的有效管理，并作為準入制度的完善和補充。

我校實驗技術隊伍分類設崗，新教師崗位準入體系如圖2所示。新教師入職后，首先在2個月內的時間完成專題培訓，專題培訓實行學分制，分為集中專題培訓和自主選課的模塊培訓兩部分，各自需要修滿6學分。開展的形式包括講座、參觀和技術沙龍，內容包括課程思政、師風師德建設、教學方法及實驗技術隊伍建設、安全管理等。

新教師到崗之后，在學科內遴選指導教師，并與新教師簽訂指導協議書，開展為期1年的指導。根據不同崗位不同階段制定合適的培養計劃，通過“結對子”傳授理論和實踐經驗，在1年期培養結束后，由學校資產處完成崗位考核工作。實驗教學型為主的崗位，考核內容為實驗課的試講；平臺服務型為主的崗位，考核內容為儀器操作演示；實驗室管理為主的崗位，考核內容崗位實習的鑒定報告。最終由現場專家評分來給定是否通過準入考核，考核合格的新教師頒發崗位準入資格證書。

4 實驗技術教師“導師制”的實施路徑

4.1 實驗系列指導教師的遴選

實驗教師隊伍“導師制”實施的最終目的是培養能深耕實驗教學育人事業，并且有創新意識、具備專業技術能力的骨干教師。導師師資是新教師培養質量的根本保證［16］。我校指導教師遴選的條件如下：①具備良好的師風師德和職業道德、治學嚴謹、積極上進。②熱愛導師帶教工作，培養計劃完善，能按要求履行導師職責有能力對培養對象進行業務指導。③原則上應具有5年以上實驗教學經驗或平臺管理經驗的具有副高級專業技術職務的教師擔任。④實驗系列骨干，業務能力強，教學基本功扎實。⑤有良好的創新理念，促進教研融合，能利用各種激勵方法，拓展新教師業務素質與技術能力。

4.2 導師的考核方案與獎懲措施

對導師工作的考核體現于新教師崗位準入考核。學校針對導師的總結情況給出評價，并結合新教師培養手冊中所反映的情況和新教師考核結果，參照等級評定標準，給出具體等級評定意見。導師等級評定標準：考核結果分為優秀、合格、不合格3等，考核點主要包括導師工作的結果和進程兩部分。以新教師工作學習表現和業務水平的提高作為導師工作的結果，形式為新教師的考核結果，以輔導期內導師工作檔案—“培養計劃”“階段總結”及溝通記錄等作為導師的工作過程，并參考導師自評、新教師評價意見、答辯委員會意見和周圍同事的意見共同評定。

根據導師考核和新教師考核的結果，給予導師一定的激勵，作為績效考核、培訓、調級、晉升時作為鑒定依據之一。

4.3 規范化導師工作流程

新員工進業務部門定崗之際，由其所在二級單位統籌遴選指導教師，任期為1年，頒發聘任證書，并在面對面溝通后簽訂指導協議。導師與新教師充分溝通，按照“2＋6＋6＋2”的分階段漸進式方案，針對專業需要和新教師實際崗位為其制定詳細的年度“培養計劃”和“階段計劃”，導師工作流程如圖3所示。

導師除在技術上給予新教師指導外，還應在思想上給予幫助，引導新教師嚴格遵守學校制定的各項規章制度。應根據實際情況，及時對“培養計劃”做出修正，并對新教師的學習和工作情況進行檢查。新教師在“階段計劃”之后，填寫“自我評價”，導師要求對該階段新教師情況給予“建議”，并填寫正式面談溝通記錄。1年培養期滿后，導師對培訓進行“年度總結”。要求導師對自己的培養工作和新教師的工作進展做出書面評價，并對是否能上崗轉正提出意見，提交資產處，作為對導師和新教師工作考核評價的依據之一。

5 漸進式“導師制”實踐效果

學校于2020年試行實驗技術崗位準入導師制培養，在機器人工程專業實使“2＋6＋6＋2”的分階段全程“導師制”培養方案，作為崗位準入的過程管理，以傳授理論和實踐經驗的幫扶模式言傳身教，提升新教師實驗教學能力、實踐操作能力與創新意識，拓展業務素質與技術能力。在該“導師制”培養模式下，新入職實驗技術教師準入考核結果為優秀，在1年的培養時間內，試講機器人相關實驗課程4門，申報獲批教育部協同育人實踐基地建設1項，參與導師專利撰寫2項，參與導師實驗室研究項目1項，指導學生獲中國機器人創意大賽國賽二等獎1項、三等獎1項。漸進式“導師制”培養模式，有效激發了實驗系列新教師潛心鉆研、不斷創新的活力，引導新教師不斷提高自身崗位工作勝任力，提升人才培養質量。

6 結 語

加強新教師培養是實驗技術隊伍發展的內在訴求，隨著學科的快速發展和新工科的不斷涌入，迫切需要實驗技術新教師迅速增強崗位勝任力與創新力。漸進式全程“導師制”新教師培養策略根據新教師的成長規律，在入職周期內對新教師進行有效“傳、幫、帶”，全面促進新教師專業成長，優勢明顯。該培養模式作為實驗隊伍準入的過程管理，豐富和完善高校實驗技術新教師的入職培訓體系，具有重要的推廣意義。高校應對實施過程有效監管，確保培養落到實處。對考核結果建立物質與精神雙重激勵機制，激發指導教師的積極性，提升實驗教師培養質量與效果。