高職學前教育專業中對學生幼兒舞蹈創編能力的培養策略

葉曉雨

（金肯職業技術學院 江蘇 南京 211156）

近年來，隨著素質教育和新課改的推行，人才的培養逐步朝著專業化和技術化的方向發展。當前，學前教育專業受到了很多人的關注，并且成為了比較熱門的專業之一，這要求對學前教育專業學生的培養要跟隨現代化社會的發展步伐，將創新能力和實踐動手能力放在教學的重要位置上。

一、對學生幼兒舞蹈創編能力進行培養的必要性

（一）幼兒舞蹈的作用

幼兒舞蹈是由兒童表演或體現幼兒生活的舞蹈。幼兒舞蹈的特點是邊歌邊舞，形象直觀，易于被幼兒理解和接受。幼兒舞蹈能培養和增強幼兒的注意力、模仿力、表演能力、形象思維能力等，提升幼兒的學習效果，培養幼兒的綜合能力，為幼兒的全面發展打下堅實基礎。

（二）幼兒的特點

學前教育針對的群體是3-6 歲的幼兒，這個年齡段幼兒的思維很活躍，對事物擁有強烈的好奇心，在實際行動中更加傾向于接受自身感興趣的東西。這也導致幼兒對一些理論性比較強的學習內容沒有興趣，也沒有深入學習的耐心。幼兒舞蹈具有很強的實踐性，符合幼兒學習特點，學前教育的教師在對幼兒進行舞蹈教學的過程中，結合幼兒的行為或者心理，采用科學系統的訓練方法，能增強幼兒身體的協調能力，開發他們的藝術潛能，推動學生身心健康發展。

（三）學前教育專業培養目標

對于幼兒教師進行綜合性測評時，舞蹈編舞能力是其中的一項重要內容。學前教育專業學生的舞蹈創編能力是學生將舞蹈理論知識運用到實際中的典型表現，能夠最直接地反映學前教育專業學生對舞蹈創編課程的掌握程度。這也是學前教育專業學生走上工作崗位必備的能力。

綜上所述，高職院校非常有必要培養學前教育專業學生的幼兒舞蹈創編能力。

二、高職學前教育專業學生幼兒舞蹈教學存在的問題

根據對學前教育專業教學的調查表明，大多數的學生都對舞蹈教學有著濃厚的興趣，這主要是因為舞蹈教學課程是理論和實踐教學方式相結合的，在教學中給教師和學生提供了更多的互動機會。但是教師在實際進行舞蹈教學的過程中，通常會面臨一些問題，具體表現在以下幾個方面：

（一）學前教育專業的學生沒有舞蹈基礎

對于高職學前教育專業的學生來說，在進行專業選擇的時候，大多數都考慮了成績和就業率等因素，而不注重自身對該專業的興趣，也沒有與自身的實際狀況相結合，從而導致很多學前教育專業的學生舞蹈的素質相當薄弱。這種情況下，教師要想做好舞蹈課程的教學，就要從最基礎的內容進行講授。舞蹈本身對學生的身體柔韌性和骨骼有一定的要求，對于學前教育專業的學生來講，他們的年齡大多在17-20 歲之間，身體發育基本定型，所以在實際教學過程中，學生就很可能會產生畏難情緒，出現放棄的想法，從而使教學目標難以完成，學生的學習效果也達不到理想化的狀態。

（二）舞蹈課程的目標設置不合理

當今，社會要想發展進步，需要人才作為支撐，尤其是創新型和實用型的人才。因此高職院校的教師在進行教學的時候就應當以創新和實用作為人才培養的目標，但是很多高校在對學前教育舞蹈創編課程進行設置的時候，存在目標設置不科學、不合理的情況。課程設置和社會的實際需求沒有緊密的聯系，沒有考慮到學前教育專業學生的實際學習情況，一味迎合就業率，造成了對實踐的重視程度低于理論學習的現象。

（三）學前教育舞蹈創編課程的教學內容缺乏科學性

高職學前教育專業學生幼兒舞蹈創編課程的內容應當以符合幼兒的審美作為標準，把握好音樂節奏、舞蹈的動作和舞蹈的人數等影響因素，建立在對各種因素都有充分了解的基礎上，進行舞蹈創編。但是，對于大多數的高職學前教育專業學生幼兒舞蹈創編課程來講，教學內容設置缺乏一定的科學性，導致教學內容沒有體現出學前教育專業的教學特點，也沒有展現出學生參加工作后的教學實用性；加上課程的內容比較繁雜，學生的基礎普遍都較為薄弱，導致學生對舞蹈創編的理解程度不夠。

三、高職學前教育專業學生幼兒舞蹈教學的策略

高職學前教育專業中的學生培養方向就是讓學生成長為幼師行業的合格人才，其中幼兒舞蹈創編能力是學前教育專業學生成為合格的幼師必須要掌握的能力。因此，這要求學前教育專業的教師要盡可能在傳授知識的過程中講解有關的技巧，培養學生的舞蹈創編能力。

（一）形成培養學生幼兒舞蹈創編能力的明確目標

對于學生來說，沒有什么比學習興趣更加重要。高職學前教育專業的教師應當多注重對學生的觀察，積極地挖掘學生對幼兒舞蹈創編的興趣。在進行實際的課程教學的過程中，將理論中的教學內容和現實生活進行有機結合，如舞蹈中的某些動作，將其和生活中的動物形態結合在一起。這樣不僅能使學生在進行舞蹈創編的過程中結合現實中的某些元素，還能夠保證學生舞蹈創編的趣味性，達到拓展學生舞蹈創編視野的目的。

例如，教師在對學生進行教學指導時，應當明確培養學前教育專業學生的舞蹈創編能力的目的，在整個教學過程中將教學目的貫穿其中。教師培養學生的舞蹈創編能力是為了滿足學生以后工作需求，保證學前教育專業的學生有獨立進行創編舞蹈動作的能力，有利于學生在以后的工作中保持自身的競爭力，也有利于提升學生的整體素養和能力。此外，在對舞蹈創編教學目標進行設置期間，除了考慮舞蹈創編教學模式的構建外，還要密切聯系幼兒教育事業發展實際需求與情況等，保證不斷提升學生的舞蹈創編能力。

（二）提升舞蹈創編的理論知識和實踐結合的能力

在進行幼兒舞蹈創編的過程中，要做好理論和實踐的結合。高職學前教育專業的教師應在開展舞蹈教學的過程中，格外注重學生對知識的積累和對相關技巧的把握，積極主動引領學生進行由淺入深的舞蹈創編活動，保證學生在進行舞蹈創編的過程中能夠將理論知識和實踐技巧融入其中，從而培養學生的舞蹈創編能力。在進行實際的舞蹈創編課程教學時，教師可以采取一些有效的方法來幫助學生提升舞蹈創編能力。

例如，在有機結合舞蹈創編理論教學和實踐教學的過程中可以充分地融合合作學習法等一些有效創編法來助力學生舞蹈創編能力得以順利發展。以合作學習法為例，按照實際的教學要求對學生分組，根據學生的實際舞蹈層次的不同，進行不同的教學指導。之后，教師可以在進行舞蹈教學的過程中融入一些其他的舞蹈形式，如民族舞，以提升學生的創編語匯。同時，教師還可以適當引導學生舉辦小型的舞蹈創編活動以及積極參與相關的活動，以求提升學生的獨立舞蹈創編能力；學前教育專業的學生可以將理論知識和實踐結合在一起，不斷地提升幼兒舞蹈創編能力。

（三）增強學前教育專業學生發散思維的能力

高職應當提升學前教育專業學生發散思維的能力，這要求教師在進行日常的教學活動時，應當對該能力進行集中訓練和培養。教師可以要求學生在實際的學習過程中同時傳授兩種或者兩種以上的舞蹈知識和技巧，讓學生們對舞蹈進行交流和溝通，掌握舞蹈之間的差異，讓學生不受一種舞蹈知識的束縛。要想培養學生的發散思維，還應當在課堂教學的過程中突出學生的主人公地位，將培養學生的舞蹈創編能力和專業技能放在重要位置上，促進學生發散思維能力的提升。

例如，可以鼓勵學生擺脫傳統舞蹈創編理念與模式的束縛，讓他們可以立足于滿足幼兒舞蹈素養培養需求，保證所創編舞蹈動作的簡單性，同時要打破舞蹈常規形式的束縛，尤其要發揮自己的發散性思維能力，創編一些以游戲為主的多樣化舞蹈作品，如“丟手絹”游戲中手拿手帕可以對抖動動作進行模仿，或者在“小螞蟻”中創編出不同類型的舞蹈隊形，借助思維能力的有效運用來提高舞蹈創編的效果。

（四）加大對學前教育專業學生幼兒舞蹈創編技巧的訓練力度

學前教育專業學生在進行舞蹈創編的過程中，舞蹈創編技巧是相當重要的。對于幼兒舞蹈來說，幼師進行的舞蹈創編動作要有獨特性，保證舞蹈創編具有可表演性，盡量符合幼兒的身心特點。同時，學前教育專業的學生在進行舞蹈創編時還要將幼兒的舞蹈能力和舞蹈水平考慮在其中。基于這種現實的考慮，在對幼兒舞蹈創編能力進行訓練時，要對幼兒舞蹈創編的技巧和實用性方法有充分了解和掌握，最大限度避免幼兒舞蹈帶有成人舞蹈或者專業性舞蹈的特點。學前教育專業學生的幼兒舞蹈創編能力的培養，其真正的目的是讓學前教育專業的學生從專業性的角度去進行舞蹈創編的實踐，提升幼兒舞蹈創作的思路和意識，以便達成舞蹈創作的目的。

例如，在平時舞蹈創編教學中可以結合實際的教學情況來科學制定創編技巧訓練方案，保證最大程度發揮多樣化舞蹈創編技法在提高舞蹈表演效果方面的積極作用。特別是在實際的舞蹈創編教學中可以融合微課等一些全新教學手段來對舞蹈創編方案進行優化設計及改進，保證可以借助有效訓練來鍛煉學生對各種各樣舞蹈創編技法的掌控熟練度。比如，針對舞蹈創編過程中的“律動創編”等一些常用的舞蹈創編技巧與方法，都可以設計視頻課件，之后將律動創編等方面的一些舞蹈創編技法制作成專門的視頻課件，借助這些專門的教學課件資源可以將關鍵舞蹈創編技巧與方法更加高效地傳授給學生，然后在此基礎上要指導學生開展反復訓練，借助多樣化的鋼琴創編實踐活動，力求最大程度提高學生的舞蹈創編能力。

四、結束語

教育事業的發展面臨著改革的浪潮，對于高職學前教育專業來講，教師應當積極探尋更好的學生培養模式，以適應教育的新需求，積極更新教育觀念，吸收新穎的舞蹈創編方法和觀點。同時，利用好學生舞蹈創編能力的培養策略，形成培養學生幼兒舞蹈創編能力的明確目標，提升理論知識和實踐結合的能力，增強學前教育專業學生發散思維的能力，加大對學前教育專業學生幼兒舞蹈創編技巧的訓練力度，從而培養出更符合時代和社會發展要求的專業人才。