關于小提琴集體課程現狀的分析及思考

原一平

（河南大學 河南 鄭州 450052）

由于具有千變萬化的音色和紛繁復雜的技巧，小提琴常被視為最難演奏的樂器之一，也因此，很多學生和家長對學習小提琴望而卻步或中途放棄，因此，探索新的教學模式和有效的教學方法，是普及小提琴藝術的關鍵。集體小提琴課的出現意味著小提琴教育的教學模式發生了一定變化，本文對小提琴集體課的教學現狀進行分析。

一、小提琴集體課教學的意義

（一）教師方面

隨著素質教育的推行和實施，以及人民群眾生活水平的提高，越來越多的家長為了提高孩子的綜合素質，促進孩子全方面發展，選擇對孩子進行小提琴輔導。但是，目前小提琴教師的人數遠遠比不上學習小提琴的學生的人數，因此，傳統的一對一教學模式已不能滿足當前學習需求，小提琴集體課的出現緩解了這一危機，使教師能夠在一個課時內教授更多的學生。

（二）學生方面

集體課的教學氛圍不同于單人課。在一對一的教學模式下，學生往往因為氣氛過于嚴肅而出現演奏卡殼、出錯等狀況，不能流暢演奏一首作品。在集體課堂上，教師可以讓學生輪流演奏，使學生有機會成為表演者進行示范。有了這一目標的激勵，當學生在學習演奏時，會因為想更好地表現自己而認真學習，課后努力減少在課堂上犯錯的可能性；在觀摩演奏時，可以學習別人的長處，發現自己的弱點，并進而互相學習。這些做法可以使學生相互學習、相互激勵，讓學生在輕松愉悅的氛圍中上好每一堂課。

（三）家長方面

很少有家長會陪自己的孩子一起上課，理由大多是工作很忙或臨時有事。但是，有的家長在孩子學習小提琴一段時間以后，覺得孩子沒有進步，這其實跟家長沒有督促孩子練琴有很大關系。老師給學生上課的時間是有限的，家長才是陪孩子練琴時間最長的人，起著助教的重要作用。家長如果不去陪孩子上課，就不清楚孩子學琴時的問題是什么，也不知道老師布置作業需要達到的效果是什么。單人課對小提琴彈奏技術要求很高，家長幫不上什么忙，但在集體課上，家長可以跟著孩子一起學習，課后練習中家長也能糾正孩子的錯誤，提高孩子的學習效率，但是家長也不能過度糾正孩子的錯誤，否則會打擊孩子的學習主動性。

二、小提琴集體課的教學現狀分析

（一）國內小提琴集體課教學法

1.徐多沁小提琴集體課教學法

“玩要有玩伴，學要有學伴，這是小孩子的天然要求。集體課的第一大好處就是讓孩子學琴時有伴。”這段話是徐多沁老師在1997 年1 月27 日在寧波舉辦的“第二屆小提琴教師進修班”上談他教集體課的心得時所講。徐多沁老師的集體課教學法有很大的影響力，而且，他創造了用集體課教出專業水準的先例。他的教學目標是學生個體修養的提高和個人人格的鑄就，就其對小提琴教學的長遠影響與教師潛能的開發來說，徐多沁小提琴集體課教學法的意義與貢獻不亞于鈴木教學法。

2.邵光祿教學法

邵光祿老師的小提琴集體課教材在國內使用較多，這是因為該教材是根據小學音樂課本編寫的，容易激發學生的學習興趣；而且教材上的文字不多，給老師留下很多發揮空間，使教師上課不那么生硬，可以根據學生的情況作出適當改變。邵光祿教學法的教學理念是“愛琴、愛樂、愛藝、愛人”。

（二）小提琴集體課的優勢

1.提高學生合作意識和集體意識

在傳統“一對一”教學中，學生大多個人意識太強，表現欲望強烈，不愿意相互借鑒、取長補短，參與的演出一般都是個人表演，如果把這些沒有經過集體訓練的學生放到一個樂隊中或重奏中，就會出現音樂不和諧或者節奏不一致等問題，這是因為他們沒有合作意識和集體意識，很難融入一個集體當中。集體課的教學模式則比較寬松，在老師的指導下，學生可以一起演奏。教師可以對音色、力量、弓法、節奏等提出要求，使之整齊一致，這在無形中增強了學生的集體意識。教師還可以通過二重奏、三重奏等方式進一步培養學生之間的默契，加強學生的合作意識。集體課教學既培養了學生的團隊精神和集體合作意識，又培養了孩子的自我表現能力，這是“一對一”的傳統教學所沒有的功效。

2.增強學生競爭意識，營造學習氛圍

在個人課中，學生如果在拉曲子時出錯，可能只是覺得有一點壓力，因為自己面對的只是教師一個人，自己拉得好與不好、課下有沒有認真練習只有老師和自己知道，這樣的心態持續下去就會使學生得過且過，沒有危機感和競爭意識，學習上也就原地踏步甚至退步。而集體課一般是多人上課，上課時教師一般會讓學生們齊奏或點名個人演奏。當個人演奏時，學生的壓力就會很大，因為他不僅要面對教師，還要面對和他一起上課的同學，甚至可能要面對旁聽的家長，在這種環境下，他會展現出最好的一面，因為他有緊迫感。如果他沒有其他同學拉得好，他自己還會有一種危機感，這時候就會產生競爭。集體課教學不僅大大增強了學生的競爭意識和危機感，也激發了學生學習的積極性和動力。

3.教學時間充裕、效果顯著

相對于一對一教學來說，集體課的教學時間更加充裕。個人課和集體課上課時的共同點是，教師都要在教授新課時前進行復習鞏固，但是，個人課的教學時間比較緊張，教師既要復習鞏固又要教授新課，這樣就導致大多數教師會忽略復習檢查，使學生產生僥幸心理，長此以往，學生就會邊學邊忘，使教學達不到預期效果。而集體課的教學時間比較充裕，教師有更多的時間用于復習鞏固，也可以對學生進行抽查，這就會給學生帶來一定的動力和壓力，使學生課后認真練習，避免產生懈怠心理，教學效果也會比較好。

（三）小提琴集體課存在的問題

1.難以對學生精雕細琢

集體課的學生比較多，經過一段時間的學習，每個學生的進度都不一樣，有的學生進度快，有的學生進度慢，好的學生得不到及時的指導，慢的學生又跟不上學習進度，而集體課教學又不能像一對一教學那樣，對進度快的學生教授新課，對進度慢的學生鞏固基礎，也不能像單人課那樣精雕細琢、有針對性地根據學生的個體情況改變教學方式。而且，集體課教學中教師對所有學生一視同仁，學生沒有個性只有共性，長久下去，學生拉琴就沒有自己的特點，不能發展自己的個性。

2.教學場地和教師時間的局限性

單人課的上課時間和上課地點是可以變化的，而集體課的學生只能在固定的時間和地點上課。集體課的人數限制了教學場地的選擇，比如，不能到戶外上課，也不能沒有隔音。因為人數多就會有噪音，如果沒有隔音效果，會引起別人的反感，也會給別人帶來一定的麻煩。

3.集體課的雙音音準問題

集體課的音準把握是一大難題，尤其是雙音，它不能像個人課那樣一個音一個音地磨合、找尋，也不能通過“對雙音”來解決音準問題，所以，集體課齊奏遇到雙音的時候，音準就沒有把握。因為集體課學生較多，拉雙音沒有很好的參考標準，大家一起拉雙音就會很嘈雜。相比之下，單音音準的問題對于集體課來講比較容易解決，因為只要有一人拉得不準，在集體里就會顯得很突兀。

三、關于小提琴集體課教學的幾點思考

（一）規范教學模式

小提琴是一個規范性很強的樂器，十分講究先學什么、后學什么。如果教師先教學生持琴，學生會在好奇心的驅使下，不由自主地拿弓拉奏，學生在家練習的時候家長又不懂，這會給學生下一步學習持弓帶來一定的困難。人的第一印象是最重要的，一旦形成很難改變，有的老師第一節課把持琴和拿弓一起教，這會造成學生持琴也沒學好、持弓也沒學好。所以，學校要規范小提琴課教學模式，要明確先講什么、后講什么。

（二）定期觀摩演出

俗話說“臺上一分鐘，臺下十年功”，演出可以鍛煉學生的心理素質，這是老師在課堂上教授不了的知識。集體演出要求學生完整背譜，這對學生來說具有挑戰性，可以激勵他們更認真學習。定期觀摩演出是一種非常難得的學習機會，可以讓學生知道自己與其他人的差距，進而取長補短。參與演出也是學生展示自己學習成果的機會，通過參與演出，學生可以和自己以前的表演進行對比，看自己是否進步。

四、結語

綜上所述，小提琴集體課教學對小提琴教育的推廣和普及有重要意義。但集體小提琴課也存在一些問題，需要有關方面加強對小提琴集體課教學的重視，不斷探索和改進教學方式，通過小提琴集體課把音樂生活化、生活音樂化，培養真正熱愛音樂、熱愛生活的音樂人才。