基于STEAM 模型的“非遺”音樂教育性傳承研究
——以川渝號子為例

段增光

（成都體育學院 四川 成都 610041）

一、“非遺”音樂傳承的當代困境與路徑選擇

傳統音樂類非物質文化遺產（以下簡稱“非遺”）不僅是中國民族民間集體記憶的活態藝術，更是世界文化生態多樣性的具體體現。努力實現“非遺”音樂的創造性轉化和創新性發展不僅是長江流域民歌傳承亟待解決的重要問題，也是中華傳統文化當代實踐的迫切要求。故對傳統音樂類“非遺”開展傳承與保護，須心存“敬畏意識”，在“活態性”與“發展性”雙重視域下審視其發展邏輯。

在川渝地區，以川江號子、沱江號子等為代表的傳統音樂“非遺”傳承形式多樣，內涵豐富，雖在一定程度上受到了相關政策的關注與保護，但當下傳承與發展形勢依然嚴峻。川江號子（編號Ⅱ-24）屬第一批國家級“非遺”名錄中的傳統音樂代表，由平水號子、見灘號子、上灘號子、下灘號子等組成，也包括根據河段水系、行船方向等不同而衍生的起帆號子、拉纖號子、豎桅號子等內容。當前，川江號子“非遺”傳承受區域資源開發、市場經濟、傳承人稀缺等問題困擾，對其開展傳承研究主要集中在困境溯源與路徑探索等方面。根植川渝民族音樂文化情結，以經典教育模型建構差序式傳承形態，推進藝術類課程思政進校園，對“非遺”音樂的深度挖掘與有效傳承意義重大。在眾多傳統音樂“非遺”傳承路徑中，教育性傳承在內涵的多元性、傳承的持續性、政策保障性以及文化創新性等方面均具有得天獨厚的優勢。將傳統音樂“非遺”保護與傳承教育融入學校教育創新體系，一方面有利于學生認識和傳承民族優秀傳統文化基因，另一方面也是國家對提升當代青年學生綜合素質的必然要求。

STEAM 是科學（Science），技術（Technology），工程（Engineering），藝術（Art），數學（Mathematics）的英文縮寫，經歷了STS-STEM-STEAM 幾個發展階段，其特點是“聚焦于現實問題與困難、倡導協作學習與開放式探索、鼓勵答案的多樣化且認可失敗”。在STEAM 理念核心中，以項目為中心培養學生解決實際困難的能力是該理念的基本內涵，這種以項目為中心的學習理念可以大大地激發學生的學習興趣、合作意識、探索與創新精神等。其次，STEAM 注重通過教育信息化手段促進學習進程，提高學習效率。這種學習模式首先是充分利用信息化手段的環境塑造與教學互動，進而通過直觀性、游戲性、互動性、可視化等系統聯動，形成對學生具有強大吸引力的新型教學生態。再次，強化團隊特征凸顯了學習中從“我”到“我們”的理念轉變。STEAM 不僅僅探索建構了以不同學科的知識體系為支撐的教育與學習形態，且嘗試打破機械靜態的傳統教學模式，推動團隊協作共同指向目標達成的團隊式學習模式。

綜上，川渝民間傳統“非遺”音樂具有世界性與民間性等特征，對其開展傳承研究的重要意義不言而喻。針對當下教育性傳承中存在的種種障礙，應立足國際視野探索建立STEAM 教育型傳承新模式，使“非遺”傳承與科學、技術、工程、藝術和數學中的零碎知識相結合，拓展傳承路徑，逐步形成一個相互聯系、相互支撐、相互補充、共同發展的有機整體。

二、理論價值與實踐內涵

（一）豐富了中國“非遺”文化傳承的理論體系與實踐路徑

“他山之石，可以攻玉”。STEAM 教育模型是格雷特·亞克門（Georgette Yakman）教授及其團隊在STEM 教育模式基礎上創新提出的一種極具啟發意義的國際教育改革新模型。在我國“非遺”文化傳承、理論、實踐、路徑、模式等方面，該模型可以充分借鑒國外教育教學的優勢經驗，并以傳統音樂類“非遺”傳承與發展為契機，探索一套適合中國特色與川渝文化地理樣貌的理論體系與實踐路徑。

（二）設計“非遺”文化教育類傳承的學科融合新方案

針對川渝地區傳統音樂類“非遺”的傳承與發展困境，單純地依靠單一學科很難產生較好的實踐價值，故在教育學與文化學或藝術學的融合中，我們似乎看到了“非遺”教育性傳承的價值與身影。在“STEM”到“STEAM”的理念提升中所加入的“A”即是“藝術”（Art）的縮寫，旨在通過社會研究（Social studies）、語言（Language）、形體（Physical）、音樂（Musical）、美學（Fine）和表演（Performing）等形式進行藝術實踐的教育性探索，這也是本研究采用此模型的重要依據。

（三）探索傳統音樂類“非遺”的新傳承模式

“STEAM”模型指科學（Science），技術（Technology），工程（Engineering），藝術（Art），數學（Mathematics）的融合教育實踐模式，是一種強調多學科交叉與應用的新型教育改革形態。教師應結合歷史、科學、技術、工程等學科基礎知識進行課程開發，模擬拉船現場并將沱江船工號子的歌詞與聲調等進行講授，讓學生在課程中感受到號子文化的魅力與精神，逐步形成學科融合、課程創新、模仿表演等環節，建構教育性傳承新模式。

三、內容體系與組織形式

（一）歷史淵源與人文底色

在“非遺”音樂教育性傳承中，基于歷史事實的文本、圖片、錄音、錄像等素材是進行課堂教學的重要內容，尤其對中小學生而言具有直觀的歷史沖擊力。另外，作為一種極具地域風情的藝術符號，川渝“號子”的音樂性編碼集中記載了民族地域的人文風情與歷史記憶，學生學習過程中的藝術性“解碼”也自然將其進行了文化印刻與歷史重讀。美國著名符號論美學家蘇珊·朗格在其著作《藝術問題》《情感與形式》中強調了藝術符號的主要特征，認為藝術符號是直觀性符號體系，人們對其欣賞與翻譯無需借助歸納、推理等邏輯思維的參與，而是直接訴諸于人的情感。例如，在川江號子、沱江號子等傳統地域音樂的欣賞中，我們的直觀感受就是“慷慨激昂、協作有序、積極樂觀、吃苦耐勞”的人文底色，這種地域性符號的探索與挖掘具有藝術性與人文性的雙重價值。

（二）多元曲調與歌詞內涵

在川渝“非遺”音樂教育性傳承中，多元的曲調樣態與歌詞內涵是訴諸教育傳承的重要內容，不同的地域文化與地理風貌塑造了極富差異性的音樂形態。例如，沱江船工號子既有輕松舒緩的慢節奏，又有近似山歌的高腔調。在節奏較緩的勞動中，曲調高亢奮進，節奏沉穩有力，一人領唱，群夫隨和，領唱調長，跟唱聲短，在山間回響。由于大部分屬于即興演唱，故變化萬千，具有極為震撼的審美享受。歌詞則更是將川內男兒的豪情與闖勁盡顯無遺，如“號子聲聲腳下起喲，一路高歌下瀘州”“沱江號子一聲吼呦，大小船兒水上留；上至都江寶瓶口，下入長江匯瀘州”“嘿佐，嘿佐，嘿佐，嘿佐，纖繩拉長，嘿佐，嘿佐，頸子拉長，嘿佐，嘿佐，腳板趕緊，趕緊闖喲，浪打滾，水打船，齊心協力，闖險灘呦”，對曲調與歌詞的探析對沱江船工號子的教育性傳承內容具有較強的支撐作用。再如，川江號子根據不同江河的水流速度、湍急程度等分為不同的藝術樣態，“吼”號子的方式又根據河流情況有所差異，故演唱形式就有了一些變化，在沱江船工號子中，演唱形式主要包括“上水行船號子”“下水行船號子”“離岸、靠岸”號子及其他號子，根據船在河中行走時的“逆水、順水、離岸、靠岸”等多種形式進行演唱形式的變化。這樣的文化形式對增加中華文化認同、挖掘地域文化特色、儲存內江文化集體記憶、牢記艱苦奮斗的革命傳統等方面具有重要的當代價值與時代內涵。

（三）服飾、道具、角色等多元組合

服飾、道具、角色等是地域性音樂的顯性形態，也是川渝號子教育性傳承中的重要內容。以STEAM 模式為指導的教育性傳承實踐中，服飾、道具、角色與科學（Science），技術（Technology），工程（Engineering），藝術（Art），數學（Mathematics）的融合具有顯著的形式創新與實踐價值。首先，以科學、技術、工程為代表的特色學科在服飾與道具的制造中凸顯了重要的指導價值。教師如何將川渝特色的民族服飾進行“制作”流程的分解與操作，學生以小組為單位，基于科學（Science）、技術（Technology）等知識進行服飾、道具等制作將大大提高課程的活力與效率。另外，基于工程（Engineering）與數學（Mathematics）等學科知識，在課程中進行河流流速、船只載荷、纖夫人數與拉力等的設計、計算、模擬，進而模擬演繹出“號子”作為拉船時節奏性指令的必要價值。最后，涵蓋表演等內容的藝術（Art）性知識對學生切身感受川渝號子的藝術魅力，擴大其傳播與影響力等均具有重要的傳承與保護意義。

（四）課程的設計、組織、評價等創新探索

因STEAM 教育模式的多元學科等特征，以“非遺”音樂教育性保護、傳承、發展等為目標的課程組織形式具有重要的實踐意義。課程小組如何根據川渝“號子”這一特殊地域文化進行課程導入、知識凝練、方法選擇、課堂互動等均在一定程度上影響了教學改革的最終效果。其次，除了傳統意義上的知識性課堂，實地采風、傳承人講座等多種形式的實踐觀摩則具有更加重要的教育價值與實踐意義。另外，教育評價因其導向意義而具有重要價值內涵。在川渝號子的教育性傳承中，基于“動手實踐、鼓勵創新、敢于試錯”等宗旨的評價指標體系的選擇與建構，需要明確知識、技能、思維、行為等不同維度的立體性價值，而非通過音樂演唱等單一技能知識的掌握而忽視學生在其他方面的多元學習與創新能力。

四、基于STEAM 模型的川渝“非遺”音樂教育性傳承的實踐路徑

（一）加強STEAM 理念的深入解讀與融合創新

STEAM 教育理念為川渝號子等“非遺”音樂的保護、傳承、創新等提供了適當的理論視角與創新思路。基于此的技術、工程、藝術等學科知識與川渝號子進行深度勾連與互嵌凸顯了重要的實踐價值。所以，開展“非遺”音樂教育性傳承的教師需深度解讀STEAM 教育理念及其蘊含的理論邏輯。除此之外，系統梳理川渝地域性傳統音樂的知識體系與結構邏輯，并在此基礎上形成STEAM 理念與地域文化的互嵌共生邏輯，為建構深度聯動的教育性傳承模式提供理論支點與實踐路徑。

（二）探索“點、線、面、體”的多元立體傳承樣態

首先，通過政策支撐、協會互動、校園聯動等多種形式布局川渝一體的“非遺”教育性傳承試點學校，形成有序推進的點狀布局與傳承基點。其次，結合前期試點學校建設經驗，結合STEAM 理念的核心觀點，形成涵蓋不同水平、級別、種類的線狀學校布局，為開展連續性教育傳承奠定基礎。再次，除試點學校及其他各級各類學校外，教師群體的知識結構、教學經驗、相關培訓，學生群體的學情把握、興趣鋪墊以及教學儀器與設備等準備為全面推進川渝“非遺”音樂的教育性傳承提供了結構支撐。最后，需要強調的是，以學期或學年等為單位的過程記錄、監測以及階段性總結、評估、改進、優化等對全面立體的教育性傳承機制具有重要的實踐意義。

（三）持續推進教育性傳承與信息技術的深入融合

信息技術手段的運用是現代教育教學改革中的重要手段，以川渝“非遺”音樂教育性傳承為依托的地域文化遺產在學校中的保護、傳承、創新需要在“深入融合”的理念下開展地域性文化的普及與推廣。例如，借助音樂、圖片等素材庫，建構虛擬現實教學創新模式，探索建立電子圖書館等多種形式建立信息技術的基本數據內容，通過實踐課程中學生與教師的互動與相互啟發，從而不斷進行信息系統的豐富與更新。除此之外，5G 網絡，AI人工智能等多種技術進步在一定意義上為“非遺”音樂的試點普及與傳承提供了恰當的技術支撐與多元拓展。

（四）以項目式教育理念推進“非遺”音樂教育性傳承

在STEAM 教育理念中，立足項目的PBL（Project—Based Learning）理念是其展開的邏輯核心。在“非遺”音樂的教育性傳承中，需給予學生一定的選擇性或探索性范圍，不斷強調學生對學習素材的自由度與選擇權。從學習過程來看，無論其選擇何種推進項目進程的手段與方法，都應在一定程度上給予承認與鼓勵，逐漸形成學生對川渝號子的過程性情感體驗。另外，在“非遺”音樂的教育性傳承這一項目的學習進程中，采用工程、數學、科學、技術、藝術等學科知識并結合團隊合作的學習模式為其教育性傳承提供了更多可能。最后，針對川渝號子這一獨特的文化形態，無論是曲調、歌詞，還是服飾、道具，學生在好奇心驅動下的學習在更大程度上增加了其對中華傳統地域音樂文化的了解、把握與認同，是一種兼具持續性、深入性、系統性等的新型傳承生態。