柯達(dá)伊教學(xué)法在多聲部音樂教學(xué)中的應(yīng)用

宋 權(quán)

（南京師范大學(xué)附屬中學(xué)江寧分校 江蘇 南京 211102）

初中音樂課程無論使用的是哪一版本教材，都可以發(fā)現(xiàn)教材中包含許多有關(guān)多聲部音樂教學(xué)的具體內(nèi)容，要求音樂教師合理利用這些內(nèi)容，著眼對學(xué)生的多聲部音樂能力進(jìn)行培養(yǎng)。為此，探析現(xiàn)階段多聲部音樂教學(xué)現(xiàn)狀及柯達(dá)伊教學(xué)法應(yīng)用于多聲部音樂教學(xué)的具體方式，可以為音樂教師指明方向，開闊視野。進(jìn)而助力音樂教師形成更加清晰的音樂教學(xué)思維，不斷在創(chuàng)新實踐中完善多聲部音樂教學(xué)方法，為初中音樂教學(xué)作出貢獻(xiàn)。

一、多聲部音樂能力培養(yǎng)的重要性分析

（一）多聲部節(jié)奏能力培養(yǎng)的必要性與重要性

“節(jié)奏”是構(gòu)成音樂作品的基本要素，也是音樂教學(xué)的基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容。對于學(xué)生音樂能力培養(yǎng)具有強感染力、強共鳴感教學(xué)作用。在正式多聲部音樂教學(xué)活動中，也十分易于引起學(xué)生注意，快速激活學(xué)生音樂學(xué)習(xí)興趣。只是，關(guān)于音樂節(jié)奏的教學(xué)并不僅僅包含節(jié)奏感知，還包含節(jié)奏記憶、節(jié)奏表現(xiàn)等。所以，需要音樂教師在多聲部音樂教學(xué)中，結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容進(jìn)一步展開細(xì)化訓(xùn)練，以此培養(yǎng)學(xué)生多聲部節(jié)奏能力。畢竟，多聲部節(jié)奏能力培養(yǎng)，不僅對于學(xué)生發(fā)展基礎(chǔ)音樂能力不可替代，對于加強學(xué)生整體節(jié)奏協(xié)調(diào)能力也至關(guān)重要。無論是讓學(xué)生自己與自己二聲部練習(xí)，還是讓學(xué)生與其他同學(xué)合作多聲部練習(xí)，都可使學(xué)生的節(jié)奏感知與協(xié)調(diào)配合實效提高。

（二）多聲部歌唱能力培養(yǎng)的必要性與重要性

歌唱能力是音樂能力培養(yǎng)中最主要也最基礎(chǔ)的能力，在多聲部音樂教學(xué)中亦是如此。基于每一位學(xué)生都能參與音樂歌唱活動的基本，通過多聲部歌唱訓(xùn)練提高學(xué)生多聲部歌唱能力，還可以更好地訓(xùn)練學(xué)生多聲部發(fā)聲，讓學(xué)生在實際歌唱過程中，既兼顧自身歌唱的音準(zhǔn)、音色、節(jié)奏，又注重對他人歌唱的歌唱聆聽、歌唱配合。所以，重視初中音樂教學(xué)的多聲部音樂教學(xué)，特別是重視學(xué)生多聲部歌唱能力培養(yǎng)，對于學(xué)生的整體音樂能力提升意義深遠(yuǎn)。既可以在基礎(chǔ)音樂知識教學(xué)環(huán)節(jié)，強調(diào)學(xué)生的歌唱技巧訓(xùn)練，還對學(xué)生的其他方面能力發(fā)展作用明顯，為學(xué)生音樂能力全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

二、現(xiàn)階段多聲部音樂教學(xué)存在的問題

（一）師資力量有限

細(xì)觀初中多聲部音樂實踐教學(xué)過程，筆者結(jié)合實際的多聲部音樂教學(xué)效果，分析現(xiàn)階段多聲部音樂教學(xué)存在的不足，首先發(fā)現(xiàn)的問題就是大部分初中音樂教學(xué)的多聲部音樂教學(xué)，都有音樂教師師資水平有限這一問題。因而，導(dǎo)致初中生在學(xué)習(xí)音樂知識過程中，由于多聲部音樂教學(xué)的師資不足而受限。畢竟，多聲部音樂教學(xué)內(nèi)容不僅需要音樂教師掌握科學(xué)的音樂教學(xué)手段，還需要音樂教師自身具有較強的和聲聽辨能力。只有這樣，音樂教師才能在教學(xué)過程中，思路清晰地為學(xué)生導(dǎo)出多聲部音樂知識教學(xué)。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足

初中是學(xué)生接受力表現(xiàn)最好的階段。因此，日常的學(xué)習(xí)生活“語境”就能一定程度地對學(xué)生音樂欣賞、音樂學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。但是，各種眼花繚亂的移動電子設(shè)備及熱門APP 占據(jù)了學(xué)生的課外生活，尤其是短視頻，如：抖音，直接導(dǎo)致學(xué)生在日常生活中接觸的都是些“快消”音樂，旋律平易、節(jié)拍單一、合聲單調(diào)。自然，學(xué)生在接受復(fù)雜的多聲部音樂教學(xué)時，就容易產(chǎn)生不耐煩情緒，對于多聲部音樂學(xué)習(xí)興趣不高，音樂能力難以提高。

（三）對多聲部音樂教學(xué)重視度不足

多聲部音樂教學(xué)要求音樂教師與學(xué)生皆具有較好的基礎(chǔ)音樂能力。但是，部分音樂教師在實踐教學(xué)過程中，常因為對多聲部音樂教學(xué)產(chǎn)生畏難情緒，而只教給學(xué)生多聲部音樂的旋律聲部內(nèi)容，或者將多聲部合唱改成簡單齊唱，在根本上對多聲部音樂教學(xué)重視度不足，導(dǎo)致系統(tǒng)的初中多聲部音樂教學(xué)活動開展相對較少。

三、應(yīng)用柯達(dá)伊教學(xué)法優(yōu)化多聲部音樂教學(xué)的具體對策

音樂教師要想通過運用柯達(dá)伊教學(xué)法，讓學(xué)生由淺入深地感受音樂學(xué)習(xí)魅力，熱愛音樂，提升能力。首先，就要掌握柯達(dá)伊教學(xué)法的主要手段：首調(diào)名唱法、柯爾文手勢、節(jié)奏讀法、字母譜。而后在多聲部音樂教學(xué)活動中，選擇適宜的教學(xué)作品將柯達(dá)伊教學(xué)法融入其中，旁征博引地引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識柯達(dá)伊教學(xué)法，實效激活學(xué)習(xí)興趣。在此，筆者主要詳述對“節(jié)奏讀法”及“柯爾文手勢”的多聲部音樂教學(xué)應(yīng)用。

（一）應(yīng)用“節(jié)奏讀法”優(yōu)化多聲部音樂教學(xué)

1.節(jié)奏時值的“符號化”運用

在柯達(dá)伊教學(xué)法中，節(jié)奏時值的“符號化”簡單來說就是指，使用節(jié)奏音節(jié)對音樂的每個節(jié)奏進(jìn)行讀音標(biāo)記。如，四分音符讀作“ta”，八分音符讀作“ti”等，擁有每個節(jié)奏的固定讀音讀法。因此，應(yīng)用節(jié)奏時值的“符號化”對初中多聲部音樂教學(xué)進(jìn)行革新，就是音樂教師要既重視自身的教學(xué)水平提升與教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變，同時也要將契合學(xué)生學(xué)習(xí)情況的節(jié)奏時值“符號化”專業(yè)術(shù)語用在正式的教學(xué)課堂。即使用“讀節(jié)奏”的方法降低多聲部音樂教學(xué)難度，重視細(xì)化的多聲部音樂知識教學(xué)，讓學(xué)生在“讀節(jié)奏”的過程中理解節(jié)奏時值。例如，音樂教師在初期的音樂節(jié)奏訓(xùn)練教學(xué)中，追求多聲部音樂教學(xué)質(zhì)量，將教學(xué)重點放在作品四分音符、八分音符、十六分音符等“讀”與“辨”上。特別注重設(shè)計與四分音符、八分音符相關(guān)的節(jié)奏短句，然后將整體節(jié)奏教學(xué)內(nèi)容加以整合，靈活結(jié)合教學(xué)作品深化教學(xué)。

2.進(jìn)行形式多樣的多聲部節(jié)奏練習(xí)

多聲部音樂教學(xué)的節(jié)奏練習(xí)適用于音樂教學(xué)各個階段，為學(xué)生帶來學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)與學(xué)習(xí)趣味，啟導(dǎo)學(xué)生對多聲部節(jié)奏細(xì)致感受，進(jìn)而領(lǐng)悟。因此，從基本的二聲部節(jié)奏練習(xí)導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生感知音樂節(jié)拍、節(jié)奏，可以將學(xué)生在直接分為“節(jié)拍聲部”與“節(jié)奏聲部”兩組，待學(xué)生完全理解二者的實際不同后，再將節(jié)拍聲部變?yōu)楣?jié)奏聲部，形成規(guī)范的二聲部節(jié)奏練習(xí)。這樣，進(jìn)入三聲部節(jié)奏練習(xí)，音樂教師為保持多聲部音樂教學(xué)穩(wěn)定，還可以增設(shè)一個節(jié)奏聲部，讓一個節(jié)拍聲部與兩個節(jié)奏聲部一起，在磨合練習(xí)中趨向穩(wěn)定，并最終慢慢使節(jié)拍聲部變?yōu)楣?jié)奏聲部，形成所謂的三聲部節(jié)奏練習(xí)，以此類推。需要注意的是，音樂教師在初進(jìn)入二聲部節(jié)奏練習(xí)指導(dǎo)時，可視情況而定地由自己擔(dān)任節(jié)拍聲部，而班級學(xué)生負(fù)責(zé)節(jié)奏聲部，待練習(xí)幾次，學(xué)生能理解并區(qū)分節(jié)拍聲部與節(jié)奏聲部，再由同學(xué)負(fù)責(zé)節(jié)拍聲部，有序進(jìn)入二聲部節(jié)奏練習(xí)，直至學(xué)生能個人完成二聲部節(jié)奏練習(xí)，一手打節(jié)奏，一手打節(jié)拍。以音樂教師教給學(xué)生一個基礎(chǔ)節(jié)奏型“X XX 0 X”，再提供給學(xué)生一個速度，讓學(xué)生按照此速度進(jìn)行接龍練習(xí)為例，第一位同學(xué)在接收到速度與節(jié)奏型信息后便能創(chuàng)編出一小節(jié)節(jié)奏，并形成第一個聲部，第二位同學(xué)順著第一位同學(xué)的創(chuàng)編依序重復(fù)，形成第二個聲部，以此類推。降低多聲部音樂教學(xué)難度，并使學(xué)生的創(chuàng)編能力、反應(yīng)能力、理解能力得到培養(yǎng)。

（二）應(yīng)用“柯爾文手勢”優(yōu)化多聲部音樂教學(xué)

柯達(dá)伊教學(xué)法中的柯爾文手勢運用，主要是幫助學(xué)生解決音高問題，讓學(xué)生通過具象的手勢變化感受音樂的音與音之間高低關(guān)系，將抽象概念可視化。因此，在多聲部音樂教學(xué)活動中，音樂教師不妨通過手勢應(yīng)用對學(xué)生進(jìn)行二聲部卡農(nóng)練習(xí)。即通過以下兩種形式：一種為音樂教師負(fù)責(zé)第一聲部，演唱歌曲旋律并做出手勢，學(xué)生在間隔幾拍之后再進(jìn)入并加上手勢；一種為學(xué)生一個人讓旋律成為一個聲部，讓手勢形成另一個聲部，繼而形成二聲部卡農(nóng)。針對上文所述的學(xué)生在學(xué)習(xí)復(fù)雜多聲部音樂知識時興致不高的問題，基于“教育性”與“趣味性”并行教學(xué)設(shè)計，有效激起學(xué)生興致。這樣，無論是使用第一種方法，將手勢用在二聲部卡農(nóng)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，使細(xì)化的教學(xué)重點難點有機結(jié)合，還是使用在拓展環(huán)節(jié)，讓學(xué)生有機會自己練習(xí)，都可以讓學(xué)生不感枯燥、不感困難地深入其中，即興練習(xí)。第二種方法的練習(xí)應(yīng)用就更加豐富，只要學(xué)生具有一定的基礎(chǔ)能力，就能在獨唱練習(xí)的拓展環(huán)節(jié)，基于需學(xué)內(nèi)容而巧妙利用柯爾文手勢深化音樂理解，鍛煉自身歌唱能力，加深自己對于多聲部音樂的綜合了解，甚至自主選擇適合的拓展學(xué)習(xí)作品，“具體情況具體分析”地在實踐學(xué)習(xí)體驗中，科學(xué)積累活動經(jīng)驗，實現(xiàn)多聲部音樂學(xué)習(xí)運用柯達(dá)伊教學(xué)的終極價值。

（三）利用手勢開展二聲部卡農(nóng)的練習(xí)

1.兩種模式的二聲部卡農(nóng)練習(xí)

在對于多聲部音樂教育活動開展過程之中，教師可以首先針對學(xué)生的二聲部卡農(nóng)練習(xí)進(jìn)行分析，而通常情況下練習(xí)包含了兩種形式，第1 種就是將教師當(dāng)做第1 聲部整體演唱旋律，并且運用手勢的方式，讓學(xué)生在間隔幾拍之后，然后直接伴隨手勢構(gòu)建成為二聲部卡農(nóng)，需要關(guān)注的是這種練習(xí)本質(zhì)上是屬于急性練習(xí)，因此也需要教師在旋律演唱過程之中，迅速地將自身的演唱速度放慢，第2 種則是在單獨某個個體之上形成二聲部卡農(nóng)的模式，旋律屬于一個聲部首，是屬于一個聲部構(gòu)建成為二聲部卡農(nóng)，二者之間都可以開展第1 聲部或者第2 聲部的練習(xí)。

2.兩種訓(xùn)練模式在教育活動之中的實際作用

第1 種即興訓(xùn)練的模式的二聲部卡農(nóng)練習(xí)擁有較強的趣味度與游戲性特征，在實際教育活動開展過程之中，能夠幫助學(xué)生更好地集中注意力，并且能夠有效激發(fā)學(xué)生對于音樂活動的參與興趣度，從而潛移默化地針對學(xué)生的音準(zhǔn)能力以及音樂模仿力和音樂記憶力，得到培養(yǎng)與訓(xùn)練。在教育活動之中，通過這兩種模式的二聲部練習(xí)，就能使課堂整體營造出輕松的氛圍，提高學(xué)生積極性。而第2 種模式的二聲部卡農(nóng)訓(xùn)練能夠有效激發(fā)學(xué)生的積極性，但相較于第1 種模式而言，效果較差，因此第2 種模式的二聲部卡農(nóng)訓(xùn)練教師運用的方式具有重要的作用，在訓(xùn)練初始階段并不能具有過大的難度，防止學(xué)生針對整體的練習(xí)形成排斥心理，教師需要首先針對學(xué)生的實際學(xué)習(xí)狀況展開了解，然后依照于學(xué)生的實際學(xué)習(xí)狀況，合理地把控整體難度，這樣才能使音樂練習(xí)過程中，學(xué)生既能感受到學(xué)習(xí)帶來的挑戰(zhàn)性，又能有效激發(fā)出學(xué)生對于學(xué)習(xí)的積極性。

3.兩種訓(xùn)練模式的運用方式

第1 種模式的二聲部卡農(nóng)訓(xùn)練更加匹配于二聲部卡農(nóng)形式的課題練習(xí)，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)之中，教師就可以率先通過旋律設(shè)計從而更加使旋律設(shè)計融合于課程教學(xué)內(nèi)容，將一些課程的重點教育內(nèi)容與旋律設(shè)計融合在一起，而在新的課程教育工作中，教師則可以運用這種方式對于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢驗，從而對于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行鍛煉，并且了解自身的教育效果。第2 種形式的二聲部卡農(nóng)練習(xí)能夠運用在多聲部音樂教育過程之中，也能夠運用在獨唱歌曲之中，這種練習(xí)相較于第1 種而言擁有較高的難度，因此也需要學(xué)生擁有良好的音樂基礎(chǔ)。

四、結(jié)語

綜上所述，通過對柯達(dá)伊教學(xué)法的主要教學(xué)手段的應(yīng)用分析，以及初中多聲部音樂教學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀分析，進(jìn)行針對多聲部音樂教學(xué)的革新，不僅要求音樂教師從根本上提高對柯達(dá)伊教學(xué)法運用在多聲部音樂教學(xué)的重視，還要求音樂教師基于對學(xué)生多聲部音樂能力培養(yǎng)的必要性與重要性認(rèn)知，專門豐富教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)調(diào)整教學(xué)設(shè)計，以生動、靈活的教學(xué)展開助力學(xué)生提高多聲部音樂學(xué)習(xí)興趣，陶冶情操，培養(yǎng)能力。