高校會計教學中加強會計職業道德教育的思考

蔣晨茜 湘南學院

引言

隨著我市場經濟體制的逐步完善，市場參與主體越來越多，而企業作為市場經濟活動中最重要的主體，其日常經營活動需要財務會計部門的保障，一定程度上增加了對會計人才的需求。只有進一步提升高校會計人才培養與企業需求的對接性，才能夠減輕學生的就業壓力，增強高校的育人功能。然而由于受到網絡信息環境的影響，當前學生的職業道德教育效果呈現出減弱的趨勢，而財務部門作為企業核心部門涉及企業財、務的管理，因此企業對于會計人才的職業道德素養要求較高。應該在會計教學中進一步強化學生的會計職業道德教育成果，才能夠使會計人才適應社會發展需求，落實立德樹人教育目的。

一、高校會計教學中加強會計職業道德教育的重要性和必要性

（一）社會誠信危機影響

當今社會進入信息化社會，各種網絡言論形式充斥著人們的原有核心價值理念，越來越多人開始重視追求個人經濟利益，在社會范圍內引發了誠信危機。很多會計人員在從事會計工作中違背了基本的道德教育觀念，虛報財務數據、采用虛假的賬務偷稅、漏稅，挪用企業的貨幣資金等，引發了不良社會影響。高校會計教學是為社會培養會計人才的重要陣地，只有進一步增強會計人員的職業道德教育，才能夠使他們在未來從事會計工作過程當中嚴格按照財經法律法規和相關的企業財務規章制度進行會計事務處理，從而為社會發展作出貢獻，減少會計行業領域內的信用危機。

（二）提升學生專業能力要求

財經法規和稅法是會計教學中學生需要掌握的知識，這兩項課程內容既是會計職業教學中要遵守的基本法律規范，也是會計職業道德教育的基本要求，通過這兩樣課程知識的學習可以進一步深化學生對會計專業知識的理解能力，使學生掌握適應會計未來行業的基本道德規范。因此應該進一步深化學生的會計職業道德，提升學生的會計核心素養。

（三）增強學生競爭力的要求

隨著我國教育理念的不斷變化，接受高等教育人數越來越多，給予了企業更多的選擇權，當前企業對學生的綜合能力要求越來越高，企業不僅要求學生具有過硬的專業能力，還要求學生具備良好的職業道德素養。因此高校只有在會計教學中增強學生的職業道德教育，才能夠使學校的學生培養質量滿足企業的發展需求，從而在為企業提供人才的同時緩解高校就業壓力。

（四）學生實現自我發展需求

德育是學生立足社會的根本，德育中就蘊含職業道德教育的重要內容，立德樹人是我國教育的目的和落腳點。學生只有提升德育教育，增強會計職業道德教育，才能夠滿足會計行業對人才的要求，并且在會計崗位工作中誠實守信、遵紀守法，在為企業服務的同時實現個人職業生涯管理目標。相反缺乏會計職業道德作為支撐，學生就可能違反公司的會計制度或者章程，甚至觸犯國家的法律法規，嚴重可導致會計職業生涯的終結。

二、當前高校會計教學中加強會計職業道德教育存在的問題

（一）側重會計專業教育，忽視職業道德教育

會計教學是當前高校中的一個普遍性專業，當前教學中更加側重學生的專業技能教學。教師普遍認為只有讓學生掌握過硬的專業技能，才能夠提升學校的教育質量，滿足社會對人才的需求，從而促進學生的長遠發展。因此在教學中更加重視財務會計、成本會計等專業教學。在課程設置中專業課程占據較大比重，很多學校沒有專門設置財經法規這門課程，還有部分高校只是將財經法規的內容融合到管理會計或者成本會計當中，雖然高校都廣泛開設了稅法，但是也是作為專業課的輔助課程進行教學，這種教學理念一定程度上弱化了教育的功能性，忽視了立德樹人教育目的。教師的教學理念也一定程度上影響了學生的學習觀念，學生在會計專業教學中也更加重視會計的專業成績，努力提升自身的專業成績，將更多的精力用在專業課學習上，沒有考慮職業道德對會計知識的支撐作用。因此高校會計教學中教師和學生對會計職業道德教育比較忽視，更加注重專業知識和技能的教育，這種教育理念下學生在步入社會后容易犯一些原則性錯誤，在受到利益誘惑時容易做出錯誤的選擇，一定程度會影響學生的職業生涯。雖然專業教學比較重要，但是職業道德教育重要性也越來越凸顯，只有進一步轉變教學理念，才能夠增強會計教學的功能性。

（二）教學方法單一

在會計專業教學中教師開展職業道德教育，仍然延續專業課的教學方法，以教師講解為主，因此學生缺乏對職業道德教育的興趣。同時教師在教學中沒有進一步優化教學設計引導學生參與到會計職業道德教學中來，學生缺少學習的主動性和能動性。職業道德教育本身是一門理論系統性較強的課程，學習過程比較枯燥，教師缺乏創新就容易導致學生在思想道德教育中出現開小差或者精力不集中的情況。當今高校學生富有個性，同時處于多元化的社會環境中，更加喜歡多樣化的教學方式。在當前高校會計職業道德教育中依然采取傳統的授課方式，忽視了與學生學習特點結合，缺乏新穎的教學設計，學生沒有參與到課堂教學中或者在課堂教學中的學習效果并不理想，雖然從淺層次理解了教師的教學內容，但是并沒有促進職業道德教育與自身行為的結合。學生不能充分參與到教學當中，無法理解教師的講課思路和講課內容，因此課堂教學效果比較低下。在高校改革的背景下應該調動學生參與到課堂教學當中才能夠以學生為對象展開教學。當前很多高校教師也都在應試教育模式下成長起來，因此思維領域內應試教育模式已經根深蒂固，不能促進因材施教理念的實施。教學思想決定教學方法，教學思想方法的落后也導致教學模式的單一。學生的會計職業道德不能在實踐活動中得到錘煉，學生就不能理解會計職業道德的教學目的和教學內容。當今社會越來越重視學生的實踐能力，會計職業道德作為支撐學生職業知識的基石，只有經過社會實踐的錘煉，才能夠與會計日常工作聯系起來，在維護企業利益的基礎上為企業發展作出服務。

（三）教學內容沒有與社會實踐結合

高校職業道德教育是人們在長期從事職業會計工作中總結出來的，代表了社會對會計人員的基本需求，但是在當前情況下會計職業道德教育更加側重理論，沒有與具體的會計實踐工作結合，脫離了實踐，會計職業道德教學也失去了有力的支撐。社會實踐活動可以促進學生對會計職業道德深層次的理解，讓學生在實踐中促進會計職位與職業道德的結合，從而提升個人的基本道德素養。會計職業道德誕生于會計工作中，是為了促進會計工作符合社會發展方向，規范企業會計人員的行為，增強會計信息的真實性和穩定性。隨著現代管理理念的盛行，會計在企業中的地位越來越重要，逐漸由會計核算分析向會計管理過渡，因此對會計人員的職業道德要求更高。會計人員只有進一步提升職業道德素養才能夠適應社會發展的大要求。當前會計職業道德教育缺乏完整的教材，沒有形成體系，與社會實踐聯系較少，教學多集中于課堂中，缺乏創新。

三、高校會計教學中加強會計職業道德教育的路徑

（一）轉變教育觀念

教師要適應社會發展理念的變化，轉變落后的教學觀念，在注重會計專業知識教學的同時增強學生的職業道德教育培養，充分認識到職業道德教育對學生未來發展的重要作用。在會計教學中合理安排職業道德教育和會計專業教育的課程比重，并且通過正面教學或者反面的教學案例，深化同學們對職業道德教育的重視。學生也要進一步轉變原有的學習觀念，剖析社會發展對會計人才的要求，結合高校職業道德教育中的不足之處，通過與教師交流等方式進一步轉變學習理念，在教學中不斷提升自身認真負責、誠實守信的意識和品質，這樣才能掌握未來社會所需要的職業道德素養，促進各項專業教學制度與職業道德教學標準有機結合。在教學中重構會計教學體系，促進職業道德教育校本課程的開發。將財經法規相關知識、道德標準和社會主義核心價值觀融入高校會計職業道德教育中，轉換教學思路，從思想上加強對會計職業道德教育的重視，這既是適應社會發展大環境變化的要求，也是提升學生培養質量的要求。因此教師作為教學的重要組成要素，教師的教學理念和教學方法，很大程度上影響學生的學習理念和學習方法，教師應該對職業道德教育予以重視，在專業教學中不斷創新教育理念，將會計職業道德教育納入會計專業教育系統體系當中，促進其與會計專業科目教學的結合，不斷提升同學們對職業道德教育的重視和了解，進而提升會計專業學生的綜合素養。

（二）創新教學方法

在進行會計職業道德教學中應該進一步創新教學方法，分析當代高校會計專業學生的特點，利用現代多媒體技術構建現實場景，增強對學生的引導作用，讓學生討論不同場景下應該具備的會計職業道德素養，同時利用微課或者慕課等形式進一步鞏固會計職業道德教育中的重點和難點，讓學生在較好的學習氛圍中掌握未來行業需要的會計職業道德。教師在教學中應該重視學生的參與性，通過設置疑問或者給出會計案例等給予同學們充分思考和討論的時間，讓同學們養成課堂參與的習慣。另外注重任務驅動教學方法和小組教學在會計職業道德教育中的應用，讓學生在交流和討論中完成課程知識的學習。教師根據同學們的學習成果展開評價，讓同學們認識到學習中的不足之處，從而進一步強化提升同學們的職業道德教育成果。促進雙導師制度，聘請一些企業優秀的財務會計人員作為學校的特殊教學顧問，讓他們分享自己在會計職業生涯中面臨的職業道德危機以及采取的化解措施，增強同學們對實踐中需要的會計職業道德的了解，從而不斷整合會計職業道德知識，將其與會計工作具體流程結合。學生在會計學習中也應該促進會計職業道德與社會具體實踐的結合，以便于在將來的工作崗位中能夠以過硬的職業道德素養面對各種挑戰，促進個人發展與企業發展的統一。

（三）拓展教學內容

會計職業道德包括多方面，既包括社會基本的道德規范，也包括會計法律、法規和企業的規章制度和章程等。現在高校職業道德教育內容比較有限，不能滿足學生專業需求。學生將來走上工作崗位以后，既要與單位不同職能部門人員打交道，也要與財政或者稅務部門打交道，沒有完整的職業體系作為支撐，學生在未來崗位中就容易犯原則性的錯誤，影響自身的職業生涯，因此應該進一步拓展職業道德教育的基本內容。首先應該明確財經法規和稅法以及其他相關法律制度要求，法律是道德的最低要求標準，觸碰了法律底線，輕則被罰款，重則被吊銷會計相關執照，影響自身的職業生涯發展。其次學生應該掌握會計行業基本道德規范，加強對不同企業公司文化理念和職業規章制度的了解，再次應該掌握社會基本行為規范，不斷在學習和實踐中完善會計職業道德體系。最后教師可以在會計教學中開展辯論賽、演講比賽等方式來拓展學生的知識深度，另外教師應該讓學生在實踐中深化職業道德教育，

（四）強化教師的引導作用

教師作為教學的重要主體在教學發揮著引導性作用，首先教師應該增強自身的職業道德教育，以身作則，引導學生加強職業道德教育。其次教師應該不斷加強與企業之間的關系，了解企業財務人員的道德標準要求，了解企業內部財務規章制度和管理制度，企業對財務人員進行職業道德教育的培訓，從而在教學中將企業對于會計人員的職業道德融合到職業道德教學中，促進學生增強職業道德教育，進一步推動產教融合。另外高校會計教師之間應該不斷加強交流，探索在會計專業教學中滲入職業道德教育的措施，促進專業教學與會計職業道德教學的結合，將會計職業道德的基本要求貫穿到會計專業教學中的每一項會計處理活動中去，增強會計職業道德教育體系的完整性。高校會計教學中進一步加強會計職業道德教育的思考、交流，以育人為目的，結合具體的會計賬務處理規范學生的職業道德行為，使學生立足實際崗位需要，增強認真負責精神。當前在會計專業教學中缺乏完整的職業道德教育體系，因此會計專業教師應該以增強學生的綜合能力為目標，構建較為完整的會計課程體系，將會計職業道德作為其中的中心環節，在專業課程與職業道德之間建立聯系，全方位拓展提升學生職業道德的途徑，使學生能夠滿足未來行業需求，促進個人價值的實現。

（五）完善會計教學評價體系

在會計教學中應該進一步完善會計評價體系，改變傳統的以會計專業成績作為考核學生的唯一標準，將學生會計職業道德納入學生評價指標中，完善評價體系，并且將學生的職業道德考核成績與班干部選舉或者國家獎學金聯系到一起，增強學生對會計職業道德的重視，另外應該進一步拓展評價主體，除了會計教師以外，學生、企業或者財政部門相關人員都可以對高校學生會計職業道德進行評價，增強評價的完整性，進一步推動以評促教。應該建立完善的考核評價機制，促進質性評價和量化指標的結合，增強評價標準的科學性，使評價標準能夠真實反映學生的職業道德情況，為進一步深化學生的職業道德教育提供參考。

結語

社會對于人才質量要求越來越高，越來越重視學生的專業教育和職業道德教育的結合，對會計體系來說更加嚴格。會計體系學生將來多從事會計相關工作，會計工作涉及公司財務管理，是企業核心部門，會計人員道德素養不足，會增加企業運營中的風險。因此在會計教學中應該以社會發展需求為導向，不斷提升學生的會計職業道德素養，從而增強學生在社會中的競爭力，為企業發展作出貢獻。教師應該轉變教學理念，發揮引導作用，在會計職業道德教學中應該不斷創新教學方法，豐富教學內容，為提升學生職業道德素養夯實基礎。