基于OBE 理念的統計學課堂教學研究與實踐

金 春

（齊齊哈爾大學，黑龍江 齊齊哈爾 161006）

近年來，伴隨著高等教育的發展，國內外出現了眾多新的教育理念，其中OBE 理念自提出后即受到教育界的廣泛關注和認可。我國高校已經開始開展基于OBE 理念的具有國際實質等效的工程教育專業認證。OBE 是成果導向教育（Outcomes-based Education）的簡稱，該理念最早由美國學者Spady（1981）提出并使用。OBE 理念的內涵為清晰地聚焦和組織教育系統，使之確保學生在未來生活中獲得實質性的經驗。“以學生為本”是OBE 理念強調的核心內容，在該理念下，課程要圍繞預期成果進行設計，例如：學生通過該課程的學習獲得了什么能力和將來能夠做什么。在授課前教師首先要明確該專業學生畢業時要達到什么能力，在對課堂教學進行設計時，要使學生通過課堂教學獲得這些能力，達到教學目標。借鑒國內外OBE 理念下工程類專業教學改革的成熟經驗，對統計學課堂教學進行深入探討，是統計學課堂教學設計思想和理論的拓展。

一、統計學課堂教學目標與教學內容

（一）教學目標

統計學課程能夠幫助學生全面掌握統計學的基本理論及其計算方法。該課程要求把理念和行為結合起來，將最新的統計學理論結合我國的實踐，使學生學習該課程后，能夠將所學的知識系統地整合起來考慮問題。學習統計學課程的目的，是使學生能夠理解統計學中的專業術語，系統掌握搜集、整理、分析數據的各種原理和方法，并分析我國的社會經濟問題；幫助學生建立良好的定量分析的方法論基礎，培養正確處理數據資料的能力，能靈活應用各種統計學方法綜合分析現象中存在的實際問題，為進一步深入學習專業課程創造條件。在授課過程中進行課程思政，充分挖掘統計學課程中的思想政治教育資源，發揮統計學的育人作用。

（二）教學內容

統計學課程教學主要圍繞統計工作涉及的知識單元、知識點展開，結合教學實際，統計學課程通過科學設計，遵循遞進式教學思想，設置了統計學概述、統計調查、統計整理、統計分析等內容。統計學概述部分包含的知識點有：社會經濟統計的產生和發展、社會經濟統計的研究對象及其特點、社會經濟統計學中的基本概念；統計調查部分包含的知識點有：統計調查的概念和分類、統計調查方案、統計調查問卷、統計調查的組織形式；統計整理部分包含的知識點有：統計整理的概念和程序、統計分組、頻數分布、統計表；統計分析部分包含的知識點有：總量指標和相對指標、平均指標和標志變異指標、時間數列的概念和種類、時間數列的水平指標、時間數列的速度指標、時間數列變動構成分析、綜合指數和平均指數、平均指標指數分析、指數體系和因素分析、指數數列。

二、OBE 理念在統計學課堂教學中的適用性

基于0BE 理念的具有國際實質等效的工程教育專業認證在我國教育界正在開展，OBE 理念不僅能夠引導和促進工程專業教學改革和人才培養，也為管理等非工程專業的教學改革和人才培養指明了方向。傳統的課堂教學以教師活動為主，其有利于知識傳授，不利于能力培養，要培養具備從事統計工作的知識、能力和素質的高級專門人才，傳統的課堂教學已經不能完全滿足現代統計專業人才培養的需要。以OBE 理念為指導，對統計學課堂教學進行有效設計，有利于提高學生的學習效果，有效達成人才培養目標和畢業要求。

（一）培養學生的學習興趣

對課程產生興趣是學生學到知識的前提條件，濃厚的學習興趣引領學生學到知識，在此基礎上應用知識、創造知識。融入OBE 理念的統計學課堂教學設計注重培養學生的學習興趣，引導學生主動學習、獨立思考和獲得學習經驗的能力。

（二）培養學生的創新能力

人才培養的一個重要方面是培養學生的創新能力，設計統計學課堂教學時，改變用考試驅動學生學習的教學模式，設計多元創新的教學模式。設計教學方法時，考慮學生的特點，改變灌輸式的教學方法，學生的學習方法從死記硬背轉變為知識整合，在課程教學的過程中，培養學生的創新能力。

（三）科學評價學生的學習效果

傳統的課堂教學評價主要評價教師的教學效果，而融入OBE 理念的課堂教學評價主要評價學生的學習效果。只以學生的學習成績評價學習效果不夠全面，以學生的學習現狀為基礎，對學生的學習成果進行評價時，采用符合學生自身學習現狀的過程評價和結果性評價，結合定性評價和定量評價，更加全面、公平、合理。

（四）提高人才培養質量

OBE 理念下的統計學課堂教學設計，每節課根據授課內容的不同，采用最適宜的教學方式，避免大量采用講授法，多采用案例導入、小組研討等課堂教學方法，在激發學生學習熱情的同時，加深學生與教師之間的交流，改變單純以學科知識體系為本位的教學模式，構建人才培養整體環境，充分發揮學生的主觀能動性，培養善于學習、精于應用和應變的專業人才。

三、OBE 理念下課堂教學內容改革

統計學課程的特點之一是實踐性強，統計技術發展很快，教材中的內容更新的速度具有一定的滯后性。這一特點要求教師在準備課堂教學內容時，不能只局限于教材中的知識，還要將最新的統計技術和統計實踐等前沿知識補充進去，在準備教學內容時，如在管理專業統計學課堂，教師將以下幾部分內容融入進授課內容：

（一）社會經濟現象中與統計實踐相關的內容

比如人口普查是我國一項重要的統計實踐活動，在統計調查和統計整理單元的教學活動中，以2020 年進行的第七次人口普查為例，通過查閱人口普查相關的資料，讓學生了解統計調查和統計整理活動的全過程，增強學生對中國社會經濟現象的了解，激發學生的學習興趣。

（二）統計領域最新的科研成果

從國內外最新的學術期刊中選取與統計學教學內容有關的科研成果補充到教學內容中，包括統計理論的新成果，統計整理的新方法，統計分析的新軟件等。比如，在《統計研究》雜志2021 年第3 期刊發題為《清末民國時期統計學的傳入與發展》的論文，但是這一內容在授課教材中并沒有，在講授統計學的發展時，教師可以將這個最新的研究成果補充到授課內容中。

（三）思想政治教育內容

在統計學課堂教學中，教師應融入思想政治教育的內容，深入挖掘統計學課程中的思政資源，充分發揮統計學的育人作用。在學習統計導論時，向學生介紹優秀統計學家的事跡，激勵學生努力學習；在學習統計調查過程和調查問卷的設計時，以中國綜合社會調查為例，介紹調查過程和統計員的工作，鼓勵學生學習調查員耐心細致、嚴肅認真的工作態度，培養學生認真負責的意識；在學習描述數據和分析數據時，選取我國經濟數據為研究樣本，培養學生認識國情和研究中國問題的能力，激發學生的愛國熱情。在統計學教學中融入課程思政有助于增強學生的使命感，明確學習目的，堅定為祖國富強而奮斗的信心和決心，塑造學生正確的世界觀、人生觀和價值觀。

四、OBE 理念下課堂教學方法改革

基于OBE 理念，圍繞統計學課程目標的能力要求，在課堂教學活動中堅持以學生為中心，對課堂教學方法進行設計。課程主要采用的教學方法如下：

（一）具體化形象化的教學方式

統計學課程中包含大量的專業術語，比如：統計總體、總體單位、標志等，如果不采用具體化形象化的教學方式，學生感覺枯燥，難以實現教學目標，教學過程中，教師基于對學生的了解，選取他們感興趣的內容作為實例，借助實例來講解這些概念。比如我們以青年科學家和奧運冠軍的資料為例來講解這些概念，這種具體化形象化的教學方式在課堂上引起了學生的共鳴，吸引了學生的注意力，學生聽課效果顯著提高，這種教學方式使學生很容易就將枯燥的概念掌握好，并能夠靈活地運用到他們感興趣的社會經濟現象中，達到了教學目標，并且在這個教學過程中也使學生們受到了思想教育，學生反饋要學習青年科學家的鉆研精神和奧運冠軍的拼搏精神。

（二）啟發式教學方法

在課堂教學中通過設置若干個遞進式的問題來啟發學生的思考、開展討論，在這個過程中提升學生的邏輯思維能力和分析能力，實現教學目標。比如在講授綜合指標時，在計算相對指標和平均指標的基礎上，向學生提出問題：為什么每一組工人的收入水平都提升了，整體的收入水平卻下降了？受什么因素的影響？學生通過思考和討論，不僅學習了知識，還提升了思維能力，提升了課堂教學的效果。

（三）小組討論的教學方法

在課堂教學過程中，對于教學大綱中要求掌握的重點內容，除教師講授外，采用小組討論的教學方法，由教師給出若干個主題供學生選擇，學生分組開展討論，各有分工，共同完成一份課堂作業，學生在這個過程中有了團隊意識，與傳統的教師講課和學生聽課的教學方式相比，學生反饋這種授課方式能夠加深對基本概念的理解和相關知識的掌握，提高學習興趣和團隊合作意識。

（四）制作精美的多媒體課件

為了使學生更好地掌握相關的知識點，使學生對課堂教學產生濃厚的興趣，制作精美的課件尤為重要。統計學課程理論和實踐性較強，可以參考高質量的教材，并且從科技論文、相關的電視節目、政府和統計局網站等渠道搜集視頻資料和圖片，融入課堂教學的多媒體課件中。比如在講授統計抽樣的過程時，可采用動畫進行演示，在講授統計調查方案時，采用第七次人口普查的宣傳視頻進行演示等。使課堂教學時能夠吸引住學生的注意力，提高學生的學習興趣。

（五）營造良好的課堂氣氛

課堂氣氛對于學生學習知識和創造知識具有重要影響，課堂教學中采用具體化、形象化的教學方式，啟發式教學法、小組討論的教學方法能夠提升學生的思維能力和分析能力，而營造良好的課堂氣氛，是這些方法能夠順利開展的重要條件，在課堂教學中與學生多交流，能夠了解學生對相關知識點的掌握情況。學生反饋當他們感受到老師認識我、知道我的名字、關注我的學習狀況時，學習狀態有明顯轉變，樹立鉆研精神和拼搏精神，學習主動性大大增強，學習效果好，課堂教學目標容易實現。

五、OBE 理念下持續改進教學

針對OBE 教育理念中“持續改進”的原則，建立統計學課程多元化評價指標體系和課程教學質量持續改進機制。

（一）建立OBE 理念下的統計學課程多元化評價指標體系

在OBE 理念下，需要建立系統的多元化的考核評價指標體系來評價教學目標的實現情況，該評價體系以學生為中心，以結果為導向，關注學生的學習能力、創新能力和團隊協作意識，符合專業認證的人才培養要求，綜合評價學生對統計學課程的學習效果，評價指標圍繞著學生的產出進行設計，突出過程性考核在評價學生學習情況中的比重，過程性考核記錄學生各項過程化學習成果評價數據，如小組討論、課堂活躍度、課后作業等，形成明確、有效的過程化評價結果。期末考核后，進行試卷分析，全面總結和分析，持續改進教學質量。

OBE 理念下的統計學課程多元化評價指標體系由三個維度構成，包括學習能力、創新能力和團隊協作意識，評價時由教師、學生本人、團隊同學共同完成，教師對學生的課堂表現、作業完成情況進行評價，學生本人對自0己的能力提升和學習產出進行評價，團隊同學對學生的團隊貢獻率和團隊協作意識進行評價。對每個維度賦予一定的權重，綜合評價學生的學習效果。

（二）建立OBE 理念下的課程教學質量持續改進機制

建立由學校專家督導組、學院專家督導組、學生會組成的質量監控小組，將評價意見匯總，對于學生普遍喜愛的環節進行優化和強化，針對多數學生反映的普遍性問題，在下一年度的教學過程中進行針對性改進，對于個別學生反映的個性問題，經課程組任課教師進行統一討論后，酌情進行改動，最終使學生的產出結果與教師的預期目標相吻合。持續改進機制使課堂教學過程形成了一個循環，不斷提升教學質量。

OBE 理念在指導我國高等學校工程專業人才培養、畢業要求、人才培養方案、課程目標、教學設計、師資隊伍建設等方面取得了較好成效。在OBE 理念下，教師進行課堂教學設計時要以學生為中心，關注學生的學習狀況，提高學生的學習效果，而不再是傳統理念下教師的教學效果，人才培養方案的制定依據學生畢業時的能力要求，課程教學大綱的制定依據人才培養方案，課程教學設計依據人才培養方案和課程教學大綱，實現預期結果。在OBE理念下，從畢業要求著手反向設計人才培養方案、教學大綱、課堂教學方案，為教學設計提出了新的思路，為教學改革指明了方向，具有廣闊的應用前景。