OMO 教學模式下會計專業“課程思政”建設的創新路徑

歐陽英桃

（黔南民族職業技術學院，貴州 都勻 558022)

高校的思想政治教育已不僅僅局限于是單獨的一門思想政治理論課，而是將思想政治理論教育融入到高校各個專業課程教育中，即“課程思政”，不斷加深學生的思想政治教育，對不同專業的學生的人格培養和發展具有重要作用。

一、OMO 教學模式下會計專業“課程思政”的必要性

OMO 教學模式（Online-Merge-Offline)，代表線上線下的融合，是一種運用新信息技術新媒體軟件的混合式教學。習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出：“要運用新媒體新技術使工作活起來，推動思想政治工作傳統優勢同信息技術高度融合，增強時代感和吸引力。”在OMO 教學模式下實現會計從業人員的職業道德、黨史教育等思政元素與會計專業課程融合。我國很多高校通過線上網課與線下面授課相結合的方式進行教學，在OMO 教學模式下開展教育教學工作成為現實。

社會各行各業都需要會計人才，會計類崗位與企業、事業單位中的如資金管理、財務報表信息披露等內外部管理活動密切相連，會計從業人員一方面需要賬務處理等專業技能，另一方面能夠誠實守信，具備良好的職業道德，在實際工作中會計從業人員的職業道德判斷比專業技能更重要。將思政教育融合到會計專業課程教學全過程中，實行線上線下融合教育，可以有效提高會計專業學生的思想道德素質，堅定理想信念，為今后的會計崗位工作奠定堅實的基礎。

二、OMO 教學模式下會計專業與“課程思政”建設的創新路徑

在教學理念上，以習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上提出的高校思想政治工作關系高校培養什么樣的人、如何培養人以及為誰培養人這個根本問題為指導方針，從會計專業課程與“課程思政”創新融合建設思考，以培養會計專業學生誠實守信堅持原則的能力、專業技能精湛的崗位勝任能力、終生學習的自學能力以及內心強大的問題處理能力為重點，培育會計專業課教師提煉該專業課程思政元素意識。組織會計專業課教師利用本地紅色教育資源，結合“四史”學習心得挖掘與課程相關的思政元素，建立會計專業課程思政案例庫，將案例與課程知識有機結合，為社會和國家培養德才兼備的會計從業人員做到“潤物細無聲”的效果。

在教學體系上，構建結合專業課程知識傳授、專業能力培養以及思想價值塑造“三位一體”的教學體系。通過紅色基因育人、工匠精神操守育人、傳統文化滋養育人、民族文化和諧育人、生態文化山水育人、典型標桿示范育人等“七個育人”模式，創新會計專業育人工作新格局。

在教學方式上，改變由教師主導的傳統的教學方式，強化學生主動學習積極性，特別是在當今網絡發達的信息時代，網上的資源豐富，高效利用線上資源結合線下課堂授課，將會計專業理論課程和實訓課程與思政元素融于現代化信息技術手段中，加強線上課程管理反饋，驅動教育的信息化、數字化、智能化進程，發揮OMO 教學模式優勢。

三、OMO 教學模式下會計專業與“課程思政”建設的創新實踐

（一）課程思政內容與會計專業課程教學資源建設

通過修訂教學大綱，制作教學課件，建設會計專業課程思政案例庫。在編寫教案的各項目標時，將挖掘到的課程思政元素匯編于其中，實現“教書”與“育人”并重；在線上線下教學中，將挖掘到的課程思政元素融于其中，實現全過程、全員、全方位育人模式，在培養會計專業學生知識技能的同時加強家國情懷培植，深刻理解職業道德職業素養，提升政治認同，堅定理想信念。如結合在黨領導下的社會主義市場經濟體制下和現代企業制度環境下，會計行業得到良性且迅速的發展，其在保護財產和產權安全、落實經管責任、有效配置經濟資源等方面作用凸顯，體現我國社會主義市場經濟制度和現代企業制度優勢。在會計專業課程教學中，從不同的角度培養學生的職業道德判斷，引導學生樹立正確的職業道德思想。利用線上網絡資源組織學習新《會計法》和《關于加強會計人員誠信建設的指導意見》等規則，講解相關處罰條例，讓學生知法懂法，引發學生思考并樹立誠實守信的職業道德。可在《稅法》專業課中講解所得稅和增值稅知識點時，線上課程播放在疫情防控期間國家稅收的各項優惠政策給中小企業和居民帶來的便利，組織學生尋找相關我國稅收改革優惠政策，引起學生的注意，激發其好奇心，引發學生思考黨中央、國務院著眼于優化稅收制度、惠及百姓民生所作出的重大決策，體現國家治理體系和治理能力現代化。

（二）提高OMO 教學模式下會計專業“課程思政”教育的質量

1.提高線上課堂質量

會計專業課教師可通過尋找會計專業課程思政案例視頻來引導學生在線上進行課前自主預習，引起學生興趣，激發學生思考，找到課程內容與課程思政的興趣點和疑難處，先對課程的框架和重難點進行了解，節約線下課堂的反應時間。同時提高學生線下課堂的學習效率，更能拓寬學習的思路。例如，在課前通過學習發布的輕松詼諧的課程視頻，講解老會計與新會計問題處理差別以及不同的結果，從而開啟當期課程內容的介紹。課中涉及內容與實踐相結合較為晦澀難懂的地方采用案例教學，為了提升效率也可通過線上播放。課中涉及提問環節也可使用智慧課堂“搖一搖”選人模式。或者通過線上留言解決學生的難題。課程結束后，學生可通過線上進行討論和反饋，也可在線上完成相關課后思考，線上參加會計行業專家的公開講座，了解最新會計發展方向同時實現榜樣引領作用。這就需要全過程高效運用線上課堂，保證線上、線下學習內容和節奏有效配合，進而提高線上課堂質量。

2.創新線上線下課堂實踐活動

創建吸引學生的線上線下混合學習情境，可以將財經商貿類會計技能相關比賽融入到教學場景中，崗課賽相結合，以崗定賽，以賽促教，使學生提前使用會計職業各崗位相關信息技術軟件操作，在線上線下混合操作的環節等教學活動中找到專業技能知識點和設計原理，融入相關思政元素，前提是以培養學生的實踐操作能力和工作崗位創新能力為重點，確認理解為中心，保持充分的社會實踐性。

增強線上線下混合教學互動，保持線上線下混合教學的社會實踐性，這使得會計專業課教師需提升線上和線下混合教學的溝通技巧，包括虛擬財務崗位之間的協作、虛擬企業溝通和遠程經濟業務管理的能力，這些可以通過會計專業課教師加強專業技能培訓、企業經驗交流分享等達成。會計專業課教師還可以通過情景預設，進行企業沙盤模擬式教學。比如在檢驗安全帽質量時設計某些團隊安全帽質量差最終造成企業虧損的場景，讓沙盤模擬游戲中的同學深知企業保證質量過關的重要性，同時還可結合華為企業等案例總結升華，激發會計專業學生思政元素的學習。會計專業課教師還可以講述自己在企業做財務工作實踐的體會，把普遍的情況與特殊的情況表達出來，讓學生自主選擇處理方式，最終揭曉最優解決方案。

（三）以學生為中心，鼓勵會計專業師生教學互動

教師要鼓勵會計專業學生表達自己的想法，才能真正了解學生的需求和疑惑，不論學生線上還是線下表達，表達使用的是文字還是語音，教師都應及時正確地給出回應。若不能及時反饋，教師應當提前將安排告訴學生，承諾在具體哪個時間會加以回復解決，增強師生互動熱情。