產(chǎn)教融合視角下審計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)

侯 森，尹海艷

（哈爾濱廣廈學(xué)院，哈爾濱 15001）

引言

近幾年，隨著人工智能、區(qū)塊鏈、云計(jì)算及大數(shù)據(jù)等技術(shù)的迅猛發(fā)展，黑龍江省對(duì)高級(jí)審計(jì)人才的需求量越來(lái)越大，對(duì)高級(jí)審計(jì)人才培養(yǎng)的質(zhì)量也提出了更高的要求。黨的十九大報(bào)告提出“深化產(chǎn)教融合、校企合作”，國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見(jiàn)》對(duì)產(chǎn)教融合做出了具體的要求。《意見(jiàn)》指出，為解決人才培養(yǎng)供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)需求側(cè)“兩張皮”問(wèn)題，需要深化產(chǎn)教融合，發(fā)揮企業(yè)重要主體作用，全面推行產(chǎn)教協(xié)同育人，促進(jìn)供需對(duì)接和流程再造，構(gòu)建校企合作長(zhǎng)效機(jī)制。

一、產(chǎn)教融合視角下審計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)存在的問(wèn)題

目前，審計(jì)人才“內(nèi)卷”現(xiàn)象普遍發(fā)生，應(yīng)屆審計(jì)畢業(yè)生找工作困難，畢業(yè)即失業(yè)的形勢(shì)較為嚴(yán)峻，產(chǎn)教融合視角下傳統(tǒng)的審計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式已經(jīng)不能滿(mǎn)足新國(guó)情、新行情對(duì)審計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的要求，且存在著諸多的問(wèn)題。因此，應(yīng)充分重視產(chǎn)教融合在審計(jì)人才培養(yǎng)中的作用，及時(shí)調(diào)整人才培養(yǎng)模式以適應(yīng)社會(huì)對(duì)審計(jì)人才的新需求。

（一）人才培養(yǎng)目標(biāo)定位局限

人才培養(yǎng)目標(biāo)在高校培養(yǎng)審計(jì)專(zhuān)業(yè)人才的過(guò)程中起到關(guān)鍵性作用，人才培養(yǎng)目標(biāo)直接影響著后續(xù)課程體系的建設(shè)及教學(xué)方法的實(shí)施，影響著高校培養(yǎng)審計(jì)專(zhuān)業(yè)人才的質(zhì)量。然而，在產(chǎn)教融合背景下，審計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位卻較為局限。目前，高校審計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)普遍為“知識(shí)+技能”兩個(gè)維度，知識(shí)目標(biāo)主要側(cè)重于注冊(cè)會(huì)計(jì)師審計(jì)相關(guān)理論知識(shí)的掌握，技能目標(biāo)主要側(cè)重理論知識(shí)的綜合應(yīng)用能力及審計(jì)基本技能的熟練程度。知識(shí)目標(biāo)層面對(duì)于高層次審計(jì)人才培養(yǎng)的考慮較為欠缺，對(duì)于多元化審計(jì)人才的需求考慮不夠充分，對(duì)于計(jì)算機(jī)審計(jì)教育的考慮相對(duì)滯后。技能目標(biāo)層面僅針對(duì)審計(jì)基本技能的熟悉程度提出要求，對(duì)于領(lǐng)導(dǎo)能力、創(chuàng)新能力及探索能力的考慮不到位。此外，產(chǎn)教融合視角下對(duì)于審計(jì)專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)缺乏對(duì)政治素養(yǎng)、職業(yè)道德及人文情懷的考慮。產(chǎn)教融合視角下仍然采用“知識(shí)+能力”的二維人才培養(yǎng)目標(biāo)已不能夠滿(mǎn)足產(chǎn)業(yè)需求側(cè)對(duì)于審計(jì)人才培養(yǎng)的需求，對(duì)于審計(jì)專(zhuān)業(yè)人才綜合素質(zhì)的培養(yǎng)未在培養(yǎng)目標(biāo)中有所體現(xiàn)，從而必將嚴(yán)重影響人才綜合素質(zhì)培養(yǎng)的質(zhì)量。素質(zhì)教育流于形式及專(zhuān)業(yè)課的課程思政薄弱，必將使審計(jì)專(zhuān)業(yè)人才綜合實(shí)力提高受阻。

（二）課程體系建設(shè)不合理

開(kāi)設(shè)審計(jì)專(zhuān)業(yè)的高校在建設(shè)課程體系時(shí)仍然受到傳統(tǒng)審計(jì)人才培養(yǎng)模式的影響，雖然積極響應(yīng)產(chǎn)教融合政策，但是對(duì)于產(chǎn)業(yè)需求側(cè)的考慮流于形式而不注重實(shí)質(zhì)，致使課程體系建設(shè)不合理。首先，受到“審計(jì)即為審會(huì)計(jì)”傳統(tǒng)舊思的影響，在設(shè)置課程時(shí)高校仍將大部分學(xué)分分配給了中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理及管理會(huì)計(jì)等課程，對(duì)于能夠滿(mǎn)足產(chǎn)業(yè)需求的工程審計(jì)、信息系統(tǒng)審計(jì)及計(jì)算機(jī)審計(jì)等課程雖得到設(shè)置，但分配的學(xué)分較少。通常情況下，高校將專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)的課程一般設(shè)置在第六學(xué)期及第七學(xué)期，學(xué)生在上述學(xué)期正在為考研或找工作而迷茫、奔波，雖對(duì)相關(guān)課程感興趣但并不會(huì)優(yōu)先考慮。其次，審計(jì)國(guó)際化趨同的背景下，高校未考慮到產(chǎn)業(yè)需求側(cè)對(duì)國(guó)際化高層次人才培養(yǎng)的需求，在課程設(shè)置層面未針對(duì)CIA（注冊(cè)內(nèi)部審計(jì)師）、ACCA（英國(guó)注冊(cè)會(huì)計(jì)師）及USCPA（美國(guó)注冊(cè)會(huì)計(jì)師）等職業(yè)資格相關(guān)課程進(jìn)行考慮。在產(chǎn)教融合視角下，課程體系建設(shè)不合理將導(dǎo)致人才培養(yǎng)供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)需求側(cè)“兩張皮”，導(dǎo)致產(chǎn)教協(xié)同育人效果不佳，以至審計(jì)專(zhuān)業(yè)人才仍然無(wú)法符合當(dāng)代社會(huì)的新需求。

（三）實(shí)訓(xùn)條件缺乏保障

目前，高校存在審計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)實(shí)訓(xùn)條件得不到保障的情況。審計(jì)專(zhuān)業(yè)對(duì)于人才的應(yīng)用型需求較高，需要審計(jì)專(zhuān)業(yè)人才能夠具備較強(qiáng)的實(shí)踐能力，若實(shí)訓(xùn)條件無(wú)法得到保障，審計(jì)專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)將無(wú)法實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合對(duì)于人才培養(yǎng)的基本要求。首先，高校缺乏專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)的實(shí)踐模擬環(huán)境。財(cái)務(wù)報(bào)表審計(jì)實(shí)訓(xùn)一般采用填制紙質(zhì)審計(jì)工作底稿形式來(lái)授課，對(duì)于電算化越來(lái)越普遍的信息化時(shí)代，培養(yǎng)審計(jì)專(zhuān)業(yè)人才未設(shè)置專(zhuān)門(mén)的審計(jì)軟件支撐實(shí)訓(xùn)課堂教學(xué)，將導(dǎo)致培養(yǎng)的人才不能符合當(dāng)代審計(jì)職業(yè)的基本要求，不能滿(mǎn)足審計(jì)專(zhuān)業(yè)人才的產(chǎn)業(yè)需求。審計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)一般是通過(guò)企業(yè)會(huì)計(jì)綜合模擬實(shí)訓(xùn)軟件的升級(jí)版來(lái)完成實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)的，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)達(dá)不到質(zhì)量要求。其次，高校缺乏充足的實(shí)訓(xùn)基地。目前許多校企合作工作仍流于形式，高校與企業(yè)之間未能夠建立起有效的互惠機(jī)制，不能實(shí)現(xiàn)可持續(xù)的保證，導(dǎo)致學(xué)校未能擁有穩(wěn)定的校外實(shí)習(xí)基地，企業(yè)也未能有效解決實(shí)習(xí)生短缺問(wèn)題，以至影響了社會(huì)效益及經(jīng)濟(jì)效益。審計(jì)專(zhuān)業(yè)人才只有具備較高的專(zhuān)業(yè)判斷力及豐富的審計(jì)實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)才能夠高質(zhì)量完成審計(jì)工作，而產(chǎn)教融合視角下審計(jì)專(zhuān)業(yè)人才的專(zhuān)業(yè)判斷及實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)更需要實(shí)訓(xùn)軟件及實(shí)訓(xùn)基地作為人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)條件，若不能有效保障實(shí)訓(xùn)條件，人才培養(yǎng)的成果就將受到嚴(yán)重影響。

（四）技術(shù)型師資力量薄弱

財(cái)經(jīng)院校普遍存在缺乏技術(shù)型審計(jì)師資的情況，尤其是具有豐富審計(jì)實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)的教師更加缺乏，這種情況將致使產(chǎn)教融合視角下審計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)面臨供需對(duì)接越來(lái)越背離的問(wèn)題。首先，高校在招聘教師時(shí)考慮的首要條件仍是學(xué)歷，對(duì)于實(shí)務(wù)工作經(jīng)驗(yàn)豐富而學(xué)歷不夠高的應(yīng)聘者未能做更全面的評(píng)估，致使高校失去了一部分具有豐富審計(jì)實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)的教師。其次，企事業(yè)單位實(shí)踐的專(zhuān)職教師未參與完整的審計(jì)項(xiàng)目。為解決高校教師實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)短缺的情況，高校會(huì)安排專(zhuān)職教師在寒暑假期間到企事業(yè)單位進(jìn)行企業(yè)實(shí)踐，然而，由于實(shí)踐時(shí)間有限，大多數(shù)教師未能夠參與一個(gè)完整的審計(jì)項(xiàng)目，也沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的審計(jì)實(shí)務(wù)培訓(xùn)。師資是人才培養(yǎng)的基本條件，產(chǎn)教融合視角下，具有豐富實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)型師資是培養(yǎng)高質(zhì)量審計(jì)專(zhuān)業(yè)人才的必要條件，技術(shù)型師資力量薄弱勢(shì)必會(huì)影響產(chǎn)教融合視角下對(duì)審計(jì)專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)。

二、產(chǎn)教融合視角下審計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的改進(jìn)策略

（一）健全人才培養(yǎng)目標(biāo)

在產(chǎn)教融合視角下，對(duì)于審計(jì)專(zhuān)業(yè)人才的高質(zhì)量培養(yǎng)應(yīng)從健全人才培養(yǎng)目標(biāo)入手，從培養(yǎng)目標(biāo)層面深化審計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的產(chǎn)教融合，以便培養(yǎng)社會(huì)真正需要的高層次審計(jì)專(zhuān)業(yè)人才。首先，知識(shí)目標(biāo)應(yīng)充分考慮政府審計(jì)、內(nèi)部審計(jì)對(duì)審計(jì)人才的需求，而不能局限于注冊(cè)會(huì)計(jì)師審計(jì)相關(guān)理論知識(shí)的掌握。面對(duì)高速發(fā)展的信息化時(shí)代，還應(yīng)提高對(duì)計(jì)算機(jī)審計(jì)教育的重視程度。上述問(wèn)題應(yīng)在知識(shí)目標(biāo)層面對(duì)培養(yǎng)審計(jì)專(zhuān)業(yè)人才做出具體要求。其次，產(chǎn)教融合視角下，對(duì)于人才的培養(yǎng)除重技能以外還應(yīng)注重人才綜合能力的培養(yǎng)，應(yīng)將技能目標(biāo)擴(kuò)大為能力目標(biāo)，充分考慮審計(jì)專(zhuān)業(yè)人才的領(lǐng)導(dǎo)能力、創(chuàng)新能力及探索能力對(duì)于人才軟實(shí)力的影響。最后，建立“知識(shí)+能力+素質(zhì)”的三維人才培養(yǎng)目標(biāo)。產(chǎn)教融合視角下，產(chǎn)業(yè)需求側(cè)要求審計(jì)專(zhuān)業(yè)人才需具備一定的人文素質(zhì)及科學(xué)精神，在具有扎實(shí)的理論知識(shí)及必要的綜合能力基礎(chǔ)之上，還應(yīng)具備較高的職業(yè)道德與正確的世界觀(guān)、價(jià)值觀(guān)和方法論。因此，對(duì)于審計(jì)專(zhuān)業(yè)人才的素質(zhì)培養(yǎng)在培養(yǎng)目標(biāo)上應(yīng)做出具體要求，以體現(xiàn)素質(zhì)教育對(duì)于審計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的重要性。人才的政治素養(yǎng)、職業(yè)道德及人文情懷是高層次的具體體現(xiàn)，是培養(yǎng)厚知識(shí)、高能力人才的重要沃土。增設(shè)素質(zhì)目標(biāo)能夠增強(qiáng)教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)對(duì)專(zhuān)業(yè)課課程思政的融入意識(shí)，能夠強(qiáng)化教師對(duì)審計(jì)專(zhuān)業(yè)人才綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。產(chǎn)教融合視角下，人才培養(yǎng)目標(biāo)的健全體現(xiàn)著高校教育改革的決心，體現(xiàn)著深化產(chǎn)教融合的手段，體現(xiàn)著審計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的層次。

（二）完善校企合作課程體系建設(shè)

產(chǎn)教融合視角下，健全的人才培養(yǎng)目標(biāo)影響著課程體系的建設(shè)。要根據(jù)“知識(shí)+能力+素質(zhì)”三維人才培養(yǎng)目標(biāo)的指導(dǎo)，完善校企合作課程體系建設(shè)，拓寬審計(jì)人才的知識(shí)，增強(qiáng)審計(jì)人才的綜合能力并提高審計(jì)人才的政治素養(yǎng)及職業(yè)道德等。首先，提高專(zhuān)業(yè)性課程在課程體系中的地位。在審計(jì)實(shí)際工作當(dāng)中，通常會(huì)需要工程審計(jì)、信息系統(tǒng)審計(jì)及計(jì)算機(jī)審計(jì)等知識(shí)及能力，將這些專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)的選修課程選擇部分具有代表性的作為審計(jì)專(zhuān)業(yè)的必修課。對(duì)于未被選擇為必修課程的專(zhuān)業(yè)性課程，高校可以將其制作成慕課、微課等線(xiàn)上學(xué)習(xí)資源，供學(xué)生線(xiàn)上自主學(xué)習(xí)。其次，課程體系建設(shè)應(yīng)考慮審計(jì)國(guó)際化趨同。隨著經(jīng)濟(jì)全球化的快速發(fā)展，審計(jì)事業(yè)逐漸走向國(guó)際化，會(huì)計(jì)師事務(wù)所在推進(jìn)建設(shè)審計(jì)職業(yè)化的同時(shí)對(duì)于國(guó)際化人才的需求也越來(lái)越大。高校在開(kāi)展產(chǎn)教融合、校企合作工作時(shí)，在課程體系建設(shè)過(guò)程中應(yīng)考慮學(xué)生對(duì)考取CIA、ACCA 及USCPA等證書(shū)的需求，考慮產(chǎn)業(yè)需求側(cè)對(duì)國(guó)際化人才的需求，考慮經(jīng)濟(jì)全球化對(duì)國(guó)際化審計(jì)事業(yè)的需求。最后，設(shè)置閱讀經(jīng)典著作的人文素質(zhì)課程。高校可制訂通識(shí)類(lèi)經(jīng)典著作書(shū)目及專(zhuān)業(yè)類(lèi)經(jīng)典著作書(shū)目供學(xué)生選擇，要求學(xué)生在一定學(xué)期內(nèi)完成書(shū)目?jī)?nèi)一定數(shù)量的經(jīng)典著作閱讀任務(wù)。閱讀經(jīng)典除了能夠拓寬學(xué)生知識(shí)面，提高探索、創(chuàng)新及語(yǔ)言表達(dá)能力以外，還能夠增強(qiáng)學(xué)生的人文情懷及思辨能力，從而建立正確的世界觀(guān)及價(jià)值觀(guān)。產(chǎn)教融合視角下，高校應(yīng)該完善校企合作課程體系建設(shè)，提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)的層次，解決高端審計(jì)人才培養(yǎng)路徑相對(duì)狹窄，人才嚴(yán)重不足的問(wèn)題。

（三）保障審計(jì)實(shí)訓(xùn)條件

保障審計(jì)實(shí)訓(xùn)條件是保障審計(jì)實(shí)訓(xùn)課程質(zhì)量及校外審計(jì)實(shí)踐質(zhì)量的前提，實(shí)訓(xùn)課程及校外實(shí)踐質(zhì)量高能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的審計(jì)綜合素養(yǎng)，人才培養(yǎng)能夠更符合產(chǎn)教融合視角下產(chǎn)業(yè)需求側(cè)對(duì)人才的基本要求。保障審計(jì)實(shí)訓(xùn)條件應(yīng)做到以下兩點(diǎn)。首先，高校應(yīng)配備專(zhuān)業(yè)審計(jì)軟件。隨著“大智移云”時(shí)代的發(fā)展，高校應(yīng)運(yùn)用專(zhuān)業(yè)審計(jì)軟件開(kāi)展審計(jì)實(shí)訓(xùn)課程，培養(yǎng)審計(jì)專(zhuān)業(yè)人才的審計(jì)軟件實(shí)際操作能力，使學(xué)生在虛擬商業(yè)社會(huì)環(huán)境下模擬財(cái)務(wù)報(bào)表審計(jì)的實(shí)際業(yè)務(wù)操作，以便在走出學(xué)校大門(mén)之前提升職場(chǎng)適應(yīng)能力。其次，建立“互贏”模式，取得穩(wěn)定校外實(shí)訓(xùn)基地。在產(chǎn)教融合視角下，審計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)利益相關(guān)方為高校、企業(yè)及學(xué)生，深化產(chǎn)教融合、校企合作應(yīng)以三個(gè)相關(guān)方的利益獲得為出發(fā)點(diǎn)，尤其要注意企業(yè)的重要主體作用，才能構(gòu)建校企合作長(zhǎng)效機(jī)制。校企合作的順利開(kāi)展需要領(lǐng)導(dǎo)層的有效溝通，明確其職責(zé)及利益。高校可建立企業(yè)定向班，企業(yè)根據(jù)自身需求參與該定向班的實(shí)踐教學(xué)，不但方便企業(yè)自主為本單位培養(yǎng)新力量、新血液，而且長(zhǎng)效解決實(shí)習(xí)生或員工短缺問(wèn)題。學(xué)生自主選擇定向班級(jí)，將該企業(yè)作為實(shí)踐的練兵場(chǎng)，畢業(yè)后可直接入職該公司。高校與企業(yè)之間可建立師資交流機(jī)制及課題研究機(jī)制，企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)豐富的專(zhuān)業(yè)人士可以作為高校的兼職實(shí)訓(xùn)教師，完善高校審計(jì)專(zhuān)業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)，獲得長(zhǎng)期穩(wěn)定的校外實(shí)訓(xùn)基地。產(chǎn)教融合視角下，充足的實(shí)訓(xùn)條件是培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才的重要保證，實(shí)訓(xùn)條件得以保證體現(xiàn)了校企合作的深度，體現(xiàn)了企業(yè)重要主體作用的充分發(fā)揮，體現(xiàn)了產(chǎn)教融合的有效成果。

（四）建立“雙師型”隊(duì)伍培養(yǎng)機(jī)制

財(cái)經(jīng)院校在深化產(chǎn)教融合、校企合作時(shí)，應(yīng)重點(diǎn)建立“雙師型”師資隊(duì)伍培養(yǎng)機(jī)制，突破阻礙高校教育改革工作的瓶頸。為培養(yǎng)高質(zhì)量、高層次及高素質(zhì)的應(yīng)用型人才，財(cái)經(jīng)院校要打造一支結(jié)構(gòu)優(yōu)化、校企互通且素質(zhì)優(yōu)良的“雙師型”師資隊(duì)伍，主要應(yīng)從以下幾個(gè)方面改進(jìn)：第一，高校教師應(yīng)多參加研討及沙龍活動(dòng)。教師在參加活動(dòng)時(shí)應(yīng)注重學(xué)習(xí)骨干教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)及教學(xué)方法，應(yīng)不斷掌握前沿的審計(jì)理念，豐富教學(xué)案例，增強(qiáng)課堂趣味性。第二，邀請(qǐng)與高校合作的企業(yè)中實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)豐富的專(zhuān)家定期與高校教師分享實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)；聘請(qǐng)企業(yè)財(cái)務(wù)部門(mén)的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員作為客座教師，專(zhuān)職教師與客座教師共同授課、互通經(jīng)驗(yàn)，推進(jìn)復(fù)合型師資隊(duì)伍的建設(shè)。第三，建立專(zhuān)業(yè)教師實(shí)踐培訓(xùn)制度。高校人事部門(mén)應(yīng)對(duì)教師實(shí)踐培訓(xùn)在制度層面做出明確要求，明確“雙師型”教師培養(yǎng)體系的要求，明確實(shí)踐培訓(xùn)的激勵(lì)機(jī)制。審計(jì)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)即為應(yīng)用性強(qiáng)，教授課程的教師不僅要有深厚的理論功底，還需要具有專(zhuān)業(yè)勝任能力及一定的審計(jì)實(shí)踐經(jīng)歷。“雙師型”師資隊(duì)伍的建設(shè)需要多種手段、多種形式，才能實(shí)現(xiàn)師資建設(shè)的全面優(yōu)化，才能推動(dòng)產(chǎn)教融合的深化、推進(jìn)教育改革的進(jìn)程。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，產(chǎn)教融合視角下審計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的改革需要多角度、多路徑的改革人才培養(yǎng)模式，需要從人才培養(yǎng)目標(biāo)定位、課程體系建設(shè)、實(shí)訓(xùn)條件保障及師資隊(duì)伍培養(yǎng)等方面共同作用，推進(jìn)產(chǎn)教融合深化，構(gòu)建校企合作長(zhǎng)效機(jī)制。