現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)困境與破解之道
——以國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)專業(yè)為例

韓 旭

（嘉興職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 嘉興 314036）

現(xiàn)代學(xué)徒制作為一種典型的工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，在德國(guó)、澳大利亞等國(guó)廣泛開展。現(xiàn)代學(xué)徒制將工作本位教育與學(xué)校本位教育有機(jī)結(jié)合，能夠幫助學(xué)生將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為操作技能，“做中學(xué)、學(xué)中做”，及時(shí)獲得崗位關(guān)鍵能力，對(duì)于提高職業(yè)教育質(zhì)量，培養(yǎng)出適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需求的高技術(shù)技能人才，服務(wù)于我國(guó)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展具有重要的戰(zhàn)略意義。

一、現(xiàn)代學(xué)徒制勢(shì)在必行

2014年5月《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》(國(guó)發(fā)〔2014〕19號(hào))提出“開展校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)的現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)，完善支持政策，推進(jìn)校企一體化育人”的總體要求；2014年8月，教育部印發(fā)《關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見》，上述二個(gè)文件頒布后，全國(guó)各地如火如荼地開始了現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作。自2015年教育部推行現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)以來，共遴選了三批試點(diǎn)單位，涉及試點(diǎn)地區(qū)、行業(yè)、企業(yè)、院校549家。

作為全國(guó)第一批現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)——嘉興市非常重視現(xiàn)代學(xué)徒制，2016年12月嘉興市教育局、嘉興市發(fā)改委、嘉興市經(jīng)信委、嘉興市財(cái)政局、嘉興市人社局五部門聯(lián)合出臺(tái)了《關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的實(shí)施意見》；2017年5月出臺(tái)了《嘉興市教育型企業(yè)認(rèn)定與管理辦法(試行)》《嘉興市欣禾職業(yè)教育集團(tuán)現(xiàn)代學(xué)徒制校企雙方職責(zé)與權(quán)益(試行)》《集團(tuán)產(chǎn)學(xué)研共同體建設(shè)項(xiàng)目管理辦法(2017年修訂)》等文件，深化產(chǎn)教融合、校企合作，充分發(fā)揮嘉興市欣禾職教集團(tuán)企業(yè)集成資源優(yōu)勢(shì)，積極開展雙主體合作育人。2017年9月我校作為全國(guó)第二批現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)高職院校成功晉級(jí)全國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)單位，為校企深度融合提供了更多的政策支持。

現(xiàn)代學(xué)徒制能夠讓行業(yè)、企業(yè)有更多機(jī)會(huì)參與到職業(yè)院校人才培養(yǎng)的全過程中來，真正做到開放辦學(xué)，面向市場(chǎng)、面向行業(yè)產(chǎn)業(yè)需求，設(shè)置專業(yè)，將課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)精準(zhǔn)銜接，將企業(yè)的生產(chǎn)過程與教學(xué)過程銜接，將畢業(yè)資格與職業(yè)資格銜接，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)精神、職業(yè)素質(zhì)，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展提供更多高質(zhì)量的技術(shù)技能人才。

二、現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)困境

國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)專業(yè)非常重視校企合作工作,2009年即引企入校，通過組建工作室的方式，引入12家外貿(mào)企業(yè)進(jìn)校，通過企業(yè)實(shí)崗的方式，共同開展頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等工作。2014年校企共同出資成立了澳杰聯(lián)盟外貿(mào)學(xué)院，開始進(jìn)行訂單制人才培養(yǎng)模式改革，建立了校企合作機(jī)制，校企共同編制人才培養(yǎng)方案和校本教材等工作，將企業(yè)真實(shí)業(yè)務(wù)與崗位實(shí)習(xí)有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)實(shí)習(xí)崗位與就業(yè)崗位、校內(nèi)雙師與企業(yè)專家、外貿(mào)專業(yè)與外貿(mào)產(chǎn)業(yè)無縫對(duì)接為最終目標(biāo)，2016年以來，先后組建了3個(gè)現(xiàn)代學(xué)徒制班。通過學(xué)徒制培養(yǎng)，學(xué)生的職業(yè)技能水平和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力明顯提升，畢業(yè)起薪水平高于普通班20%以上，學(xué)生供不應(yīng)求、受到企業(yè)的普遍歡迎。但通過幾年的實(shí)踐，也遇到了一些制約現(xiàn)代學(xué)徒制發(fā)展的瓶頸問題，表現(xiàn)在：

(一)實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制利益群體在理念上存在一定誤區(qū)

現(xiàn)代學(xué)徒制主要涉及學(xué)校、教師、學(xué)生、企業(yè)(師傅)及家長(zhǎng)等幾方面的關(guān)系。現(xiàn)代學(xué)徒制在我國(guó)盡管已實(shí)施多年，但相關(guān)公眾及利益群體對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制理念上還存在一定誤區(qū)。近年來，教育部高度重視現(xiàn)代學(xué)徒制，出臺(tái)了一系列政策文件，對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)進(jìn)行積極引導(dǎo)與規(guī)范管理。但從國(guó)家層面來看：缺乏對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制的頂層設(shè)計(jì)。有關(guān)現(xiàn)代學(xué)徒制的提法主要以校企合作或工學(xué)結(jié)合的政策性文件出現(xiàn)，總體上比較宏觀，國(guó)家或地方性的法律法規(guī)存在不明晰等問題，特別是一些重要的法律關(guān)系沒有澄清，如現(xiàn)代學(xué)徒制中“學(xué)生”的法律身份問題，給現(xiàn)代學(xué)徒制的具體操作留下了真空地帶，影響了現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施效果。

學(xué)徒制的核心內(nèi)容是“做中學(xué)、學(xué)中做”，讓學(xué)生在企業(yè)真實(shí)工作場(chǎng)景中，通過企業(yè)真實(shí)業(yè)務(wù)的操作，達(dá)到專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和掌握職業(yè)技能的目的，學(xué)習(xí)環(huán)境不再是傳統(tǒng)的課堂，學(xué)習(xí)方法也不再是老師教、學(xué)生學(xué)的固定模式，學(xué)徒制人才培養(yǎng)過程中，更多地體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和問題導(dǎo)向。這一點(diǎn)恰恰是學(xué)徒制的優(yōu)勢(shì)所在，但有很多學(xué)生和家長(zhǎng)卻不能接受，他們片面地認(rèn)為：學(xué)生是來學(xué)校讀書學(xué)習(xí)的，就應(yīng)該坐在教室里系統(tǒng)地學(xué)習(xí)，去企業(yè)工作那是畢業(yè)以后的事情，現(xiàn)在還為時(shí)過早，而且去合作企業(yè)跟崗實(shí)習(xí)，學(xué)生又不是《勞動(dòng)法》意義上的勞動(dòng)者，而且工作也比較辛苦，還存在一定的人身、交通等危險(xiǎn)性，很多學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制持觀望、質(zhì)疑的態(tài)度，這也給學(xué)徒制的實(shí)施帶來了一定的難度。

(二)合作企業(yè)育人功能發(fā)揮不充分

現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)過程中，企業(yè)傳授知識(shí)和技能方面做得比較好，但容易忽視對(duì)學(xué)生的思想政治教育和職業(yè)道德、職業(yè)精神的培養(yǎng)。企業(yè)更重視技能及職業(yè)素質(zhì)的教育，忽視了企業(yè)在思政教育、勞動(dòng)教育方面的育人功能，片面地認(rèn)為這是學(xué)校方應(yīng)盡的責(zé)任。現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)模式下，學(xué)生更多時(shí)間是在企業(yè)的直接管理下，接受系統(tǒng)的職業(yè)技能素質(zhì)教育，沒有把思想育人、勞動(dòng)育人放在與職業(yè)技能教育同等重要的位置，這是與現(xiàn)代學(xué)徒制的內(nèi)在要求不相符的，必然會(huì)影響現(xiàn)代學(xué)徒制教育模式的實(shí)效。

(三)現(xiàn)代學(xué)徒制相關(guān)管理制度不健全

現(xiàn)代學(xué)徒制的推廣和試點(diǎn)，需要建立一系列的相關(guān)配套制度，如學(xué)徒考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)徒實(shí)習(xí)管理制度、學(xué)徒實(shí)訓(xùn)考核制度、現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)管理實(shí)施辦法、學(xué)徒退出制度等，只有建立健全了相關(guān)制度，才能厘清校、企、生等相關(guān)主體間的權(quán)利義務(wù)關(guān)系，才能保證現(xiàn)代學(xué)徒制正常、高效的運(yùn)轉(zhuǎn)。

(四)實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制的措施和扶持政策不到位

實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制，除了政府、學(xué)校的投入外，還要由合作企業(yè)投入必要的人力、物力和財(cái)力，如實(shí)踐基地建設(shè)、企業(yè)指導(dǎo)老師配備等。現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施過程中，由于相關(guān)配套政策不到位，導(dǎo)致很多企業(yè)開始合作時(shí)積極性很高，但在資金投入、企業(yè)師傅配備、實(shí)習(xí)安排等方面上處于一種被動(dòng)應(yīng)付的狀態(tài)。而且現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)生在就業(yè)時(shí)多采用“雙向選擇”的模式，合作企業(yè)培養(yǎng)出來的學(xué)生最終能否留在本企業(yè)就業(yè)還存在諸多的不確定性。上述問題的存在，在一定程度上影響了合作企業(yè)對(duì)于實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制的信心。以國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)專業(yè)已畢業(yè)的學(xué)徒班為例，畢業(yè)后選擇留在學(xué)徒企業(yè)繼續(xù)工作的學(xué)生人數(shù)甚少，這無形中給合作企業(yè)和專業(yè)均帶來了負(fù)面的影響，不利于接下來的繼續(xù)合作，也不利于現(xiàn)代學(xué)徒制的良性發(fā)展。

三、現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)改革成效

(一)人才培養(yǎng)質(zhì)量明顯提高

通過學(xué)徒制培養(yǎng)，學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)能力顯著增強(qiáng)。近五年，學(xué)生在企業(yè)專崗實(shí)習(xí)期間進(jìn)入企業(yè)關(guān)鍵崗位的比例不斷提高，學(xué)生科技創(chuàng)新能力明顯增強(qiáng)。2017年以來，獲得省級(jí)技能大賽一等獎(jiǎng)4項(xiàng)、二等獎(jiǎng)8項(xiàng)、三等獎(jiǎng)12項(xiàng)，主持浙江省大學(xué)生科技創(chuàng)新項(xiàng)目6項(xiàng)，獲獎(jiǎng)數(shù)量和創(chuàng)新項(xiàng)目均遠(yuǎn)高于普通班。畢業(yè)后，學(xué)徒班學(xué)生在規(guī)上企業(yè)就業(yè)率高出普通班35%以上，畢業(yè)三年內(nèi)職位晉升比率達(dá)到30%以上。

(二)專業(yè)服務(wù)能力顯著增強(qiáng)

通過現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式改革，校企共同組建了結(jié)構(gòu)化的師資團(tuán)隊(duì)。通過下企業(yè)實(shí)崗鍛煉，訪工訪學(xué)等途徑，專業(yè)教師的職業(yè)技能和業(yè)務(wù)水平明顯提升。團(tuán)隊(duì)教師利用專業(yè)特長(zhǎng)，積極為嘉興市及周邊外貿(mào)企業(yè)開展培訓(xùn)、業(yè)務(wù)咨詢等社會(huì)服務(wù)6000余人次，立項(xiàng)橫向課題12項(xiàng)，到款額60余萬(wàn)。作為浙江省國(guó)際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易學(xué)會(huì)理事單位，積極為浙江外貿(mào)發(fā)展提供對(duì)策建議，立項(xiàng)浙江省商務(wù)廳對(duì)策課題10項(xiàng)，為行業(yè)企業(yè)提供了產(chǎn)品開發(fā)、業(yè)務(wù)拓展、風(fēng)險(xiǎn)管控等解決方案，創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)效益達(dá)3000萬(wàn)元。合作企業(yè)嘉興市澳杰進(jìn)出口有限公司被認(rèn)定為嘉興市第二批教育型企業(yè)，國(guó)際貿(mào)易教學(xué)團(tuán)隊(duì)2021年獲得學(xué)校省級(jí)教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)培育項(xiàng)目立項(xiàng)。

(三)示范推廣成效明顯

國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)專業(yè)近年來開展現(xiàn)代學(xué)徒制的成功經(jīng)驗(yàn)，由陸金英院長(zhǎng)牽頭申報(bào)了《跨企協(xié)同三站輪換：外貿(mào)類專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的探索與實(shí)踐》2021年學(xué)校教學(xué)成果獎(jiǎng)，最終獲得一等獎(jiǎng)。現(xiàn)代學(xué)徒制育人理念和培養(yǎng)模式在教育部舉辦的全國(guó)職業(yè)院校規(guī)范管理暨集團(tuán)化辦學(xué)現(xiàn)場(chǎng)會(huì)(青島)等全國(guó)性會(huì)議上進(jìn)行了10多次經(jīng)驗(yàn)分享。合作育人成果多次在《浙江教育報(bào)》《浙江工人日?qǐng)?bào)》等紙質(zhì)媒體報(bào)道，取得熱烈反響，為具有“小眾分散”特點(diǎn)的行業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才提供了模式借鑒。

四、現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)對(duì)策

(一)強(qiáng)化現(xiàn)代學(xué)徒制的宣傳與推廣工作

認(rèn)真總結(jié)前期開展現(xiàn)代學(xué)徒制的成功經(jīng)驗(yàn)及先進(jìn)典型，通過專業(yè)教育、學(xué)校網(wǎng)站、相關(guān)媒體進(jìn)行專題報(bào)道，加強(qiáng)現(xiàn)代學(xué)徒制的宣傳和推廣工作。定期開展現(xiàn)代學(xué)徒制校企總結(jié)交流研討會(huì)，將現(xiàn)代學(xué)徒制典型案例及成功經(jīng)驗(yàn)及時(shí)發(fā)布推廣，充分發(fā)揮引領(lǐng)示范作用，使廣大學(xué)生及家長(zhǎng)、企業(yè)對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制在職業(yè)教育人才培養(yǎng)中的重要地位有更為客觀、科學(xué)的認(rèn)知，激勵(lì)更多的學(xué)生、企業(yè)積極參與到這項(xiàng)工作中來。

(二)創(chuàng)新“跨企協(xié)同、三站輪換”的合作育人模式

一站實(shí)施“校內(nèi)虛擬實(shí)驗(yàn)+企業(yè)職場(chǎng)體驗(yàn)”，使學(xué)生掌握外貿(mào)崗位的工作流程，養(yǎng)成基本職業(yè)規(guī)范，建立對(duì)外貿(mào)行業(yè)的職業(yè)認(rèn)知；二站實(shí)施學(xué)生選擇崗位模塊、中心組織輪崗實(shí)訓(xùn)，引導(dǎo)學(xué)生初步確立職業(yè)方向，掌握職業(yè)普適技能；三站實(shí)施學(xué)生與企業(yè)雙向選擇、企業(yè)組織適合崗位頂崗實(shí)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生明確職業(yè)定位和發(fā)展目標(biāo)。“二站選崗、三站選企”增強(qiáng)了學(xué)生發(fā)展的選擇權(quán)，激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，“多崗輪訓(xùn)、跨企學(xué)習(xí)”，拓寬了學(xué)生技能習(xí)得的路徑，增強(qiáng)了學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)能力。

(三)構(gòu)建“基于崗位需求的模塊化”課程體系

根據(jù)國(guó)際貿(mào)易行業(yè)人才需求調(diào)研，我們將學(xué)徒崗位設(shè)定為：國(guó)際站運(yùn)營(yíng)專員、獨(dú)立站運(yùn)營(yíng)專員、跨境運(yùn)營(yíng)專員、跨境客服專員、跨境物流專員、跨境營(yíng)銷推廣專員6個(gè)崗位，將課程體系分為公共基礎(chǔ)課、崗位群技術(shù)技能基礎(chǔ)課、崗位技術(shù)技能課、學(xué)徒個(gè)性發(fā)展與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。校企在大量調(diào)研、研討的基礎(chǔ)上，共同開發(fā)了跨境商務(wù)數(shù)據(jù)分析、跨境網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷、商務(wù)英語(yǔ)、企業(yè)管理實(shí)務(wù)、跨境網(wǎng)店運(yùn)營(yíng)、跨境物流、跨境電商B2B數(shù)據(jù)運(yùn)營(yíng)實(shí)訓(xùn)(1+X課程)、跨境電商知識(shí)產(chǎn)權(quán)、外貿(mào)平臺(tái)運(yùn)營(yíng)、新媒體營(yíng)銷、定崗實(shí)習(xí)等崗位技術(shù)技能課；同時(shí)為了拓寬同學(xué)們的專業(yè)視角，校企還共同開發(fā)了外貿(mào)視野、素質(zhì)拓展、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等個(gè)性發(fā)展課程。通過校行企深度融合，共同確定人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格，共同開發(fā)崗位標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和課程標(biāo)準(zhǔn)，共同編寫教材和學(xué)徒制工作手冊(cè)，使學(xué)徒班的課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容更貼近企業(yè)的現(xiàn)實(shí)需求，不斷增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)能力和就業(yè)能力。

(四)建立健全相關(guān)制度，保障現(xiàn)代學(xué)徒制的良性運(yùn)轉(zhuǎn)

依托學(xué)校牽頭成立的欣禾職教集團(tuán)，促成政府出臺(tái)《產(chǎn)教融合專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)使用細(xì)則》、《教育型企業(yè)認(rèn)定與管理辦法》，解決企業(yè)參與學(xué)徒培養(yǎng)收益與投入不匹配問題；依托跨企業(yè)聯(lián)盟，聯(lián)合制定《培訓(xùn)中心企業(yè)遴選與考核辦法》、《學(xué)徒考核與激勵(lì)辦法》等制度，保障學(xué)徒制培養(yǎng)各方的權(quán)益，進(jìn)而解決企業(yè)、師傅、學(xué)徒責(zé)權(quán)利不對(duì)稱的問題，實(shí)現(xiàn)各方互利共贏。通過上述制度的建立，不斷激發(fā)行業(yè)、企業(yè)、學(xué)員、師傅的積極性，充分發(fā)揮制度的激勵(lì)與約束作用，確保學(xué)徒制的生機(jī)與活力；同時(shí)健全學(xué)徒制檢查、考核、評(píng)價(jià)等相關(guān)制度，加強(qiáng)對(duì)過程的管理，建立常態(tài)化的檢查、評(píng)價(jià)機(jī)制，針對(duì)發(fā)現(xiàn)的問題，及時(shí)研究加以解決，以保證現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)效。

五、結(jié)語(yǔ)

現(xiàn)代學(xué)徒制是職業(yè)院校開展校企合作、產(chǎn)教融合的必然選擇，也是加強(qiáng)專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的內(nèi)在要求，更是服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的客觀要求。盡管在實(shí)施過程中，還存在認(rèn)識(shí)誤區(qū)、企業(yè)積極性不高、管理體制不順暢、利益分配機(jī)制不健全等問題，但通過政府、學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)的共同努力，一定會(huì)探索出一條適合中國(guó)國(guó)情、具有中國(guó)特色的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)之路，助力我國(guó)經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展，為實(shí)現(xiàn)“中國(guó)夢(mèng)”提供強(qiáng)大的人才支撐。