優化課堂提問 培養思維能力

何水琴

摘要：課堂提問是語文教學經常采用的方式之一，也是師生互動的主要渠道。有效的課堂提問不僅可以為學生的課堂學習“穿針引線”，而且能夠使學生在問題的回答中提高思維能力。在新課改背景下，教師要深入研究課堂提問，設計貼近學生實際的問題，引發學生積極思考，培養學生主動探究的習慣和創造性思維，使語文課堂成為學生學習的樂園，為實施創新教育奠定堅實的基礎。

關鍵詞：語文教學；課堂提問；思維能力；創新教育

中圖分類號：G623.2文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2022）31-0057-04

課堂提問是一門藝術，運用好課堂提問能夠激發學生的求知欲，對課堂教學起到事半功倍的作用。越來越多的教師通過設計多樣化的課堂提問提高語文教學質量，幫助學生順利理解語文知識，拓寬學生的視野，培養學生的創作性思維。但是，在實際教學中還存在一些問題，如提問具有盲目性、問題針對性不強、問題缺乏創新等，影響了課堂提問的應用價值。為此，語文教師應用高質量的問題引發學生的積極思考，提高課堂提問的有效性，讓學生更加全面地掌握語文知識，提高創新思維能力。

1.提問內容浮于表面，毫無深度

問題是課堂提問的載體，問題設置的難易程度直接影響著課堂提問的效果。由于學生年齡偏小，思維能力不足，因此很多教師為了節省課堂教學時間，設計的提問內容往往浮于表面，只提問教材上直接展現的內容，缺乏深度和廣度，學生很容易得出答案。從表面上看，學生對答如流，但實際上很多問題都是沒有提問價值的，限制了學生思維的發展。還有的教師沒有結合學生的實際情況，提問的內容依舊沿用往年的，缺乏創新性和趣味性，使得語文教學流于形式，學生的學習需求得不到滿足，無法收獲學習的成就感。

2.提問方式過于隨意，缺乏新意

課堂提問作為一種教學手段，是為實現課程教學目標服務的，提問的內容必須貼近學生的最近發展區，掌握好提問內容的難易程度，讓每個學生通過努力都能找到問題的答案。但在實際教學中，部分教師的提問方式過于隨意，缺乏對問題的精心設計，在課堂教學時想到什么就問什么，目的性不強，并且在提問內容和提問方式上也缺乏新意，甚至是單純地為了提問而提問，并沒有對課堂教學起到促進作用。有些教師在提問時沒有判斷學情，如提問學優生的問題過于簡單，提問學困生的問題過于復雜，造成“優等生吃不飽，學困生吃不了”。還有的教師選擇的提問內容與教學重難點相脫節，在課堂上“唱獨角戲”，阻礙了語文教學的持續發展。

3.提問缺乏相應評價，脫離實際

課堂提問除了向學生傳授語文知識，使學生更好地理解語文知識，還能使學生掌握科學的思考方法，培養學生的語文核心素養。因此，教師需要對課堂提問環節進行回顧與反思，對課堂提問效果和學生的課堂表現做出及時、客觀的評價，發現課堂提問中存在的問題，并進行調整與優化，確保學生可以在問題的回答中理解知識。但是，有的語文教師不重視課堂提問評價環節，無論學生回答問題對錯，都漠不關心，也沒有給學生指出改進和提升的方向，認識不到“問”與“答”中存在的問題，導致學生被動地參與語文教學活動。還有的教師評價學生時采用固定的話語和模式，脫離學生的實際，評價起不到激勵和啟發的作用，評價缺乏科學性，影響了課堂提問的效果。

1.提問應緊抓課程核心

第一，確定提問目標，培養情感。教學目標是語文課堂教學的主線，教學目標設計得是否合理，直接關系到課程目標是否能實現。在課堂提問前，教師先要明確課程教學目標，再根據教學目標進行問題的設計，還要保證問題符合學生的認知規律，能給學生提供實踐的機會，實現“三維目標”的融合。在具體教學中，教師應明確課堂提問的應用價值：是為了鞏固舊知識，還是為了導入新知？是為了陳述知識，還是開發學生思維？是為了升華學生的情感，還是為了總結知識？再結合教學內容、教學重難點，提出有針對性的問題，引發學生的思考，讓學生在回答問題中既能獲得知識，又能獲得能力的提升，真正喜歡上語文課。有效的課堂提問應當遵循學生的心理特點并能滿足學生的成長需求，因此在設計課堂提問時，語文教師要走進學生的內心世界，根據學生的興趣設計問題，制定充滿童真童趣的提問目標，讓課堂提問充滿智慧性、生活性、開放性、操作性，調動學生回答問題的積極性，使學生感到課堂學習是一件有趣的事。

第二，注重提問藝術，發散思維。“學而不思則罔，思而不學則殆。”課堂提問是一門藝術，教師要通過提問，讓學生有所思考、有所懷疑、有所啟發，這樣才能達到理想的教學效果。語文教師在教學過程中要注重課堂提問的技巧，給學生充足的時間思考，使學生在學習知識的同時發展智力和能力，培養良好的語感。但一些教師為了追趕教學進度，沒給學生留出充足的思考時間，忽略了對學生的啟發與指導，總是急急忙忙講出答案，甚至采用“自問自答”的形式，越俎代庖，將本該由學生完成的學習任務由教師代替完成了，無形之中挫傷了學生的學習熱情，造成學生思維懶惰。語文教師應將課堂還給學生，在提出問題后不要急于要求學生作答，而應該引導學生自己探究問題的答案。語文教師還要從學生的興趣愛好和關注點出發，多設計一些與學生生活實際密切相關的問題，使學生在回答問題時有話可說、有能力說，激發學生的探究欲與表現欲，引發學生積極的思維活動。語文教師要尊重學生個性差異，照顧到每一個學生，尤其是當學生產生思維閃光點的時候，要積極給予表揚和鼓勵，從而深入挖掘學生的潛能，使學生逐步提高語文素養。

2.提問應兼顧全體學生

第一，注重提問的難易度。課堂提問是開啟學生思維之門的鑰匙，巧妙地使用課堂提問不僅可以活躍課堂氛圍，而且可以使學生的思維更加開闊。因此，語文教師在設計課堂提問時應把握提問的難易度。如果問題設計得過于簡單，學生輕而易舉就能夠得出答案，就不能引發學生的積極思維；如果問題設計得過于復雜，學生經過思考也很難得出答案，容易讓學生產生挫敗感，降低學生學習的興趣。所以，課堂提問難度應當在學生的最近發展區之內，讓學生經過自主思考或與他人合作討論能夠找到解決問題的方法，才能激活學生思維，使學生在課堂學習中收獲學習的成就感。對于一些復雜的問題，語文教師可以將問題進行拆解，按照由易到難的原則設計階梯性的問題，使不同層次的學生都可以參與到課堂中，用層層遞進的問題引導學生思維走向深入，使課堂教學效果最優化。語文教師還可以根據學生的學習水平設計分層提問，為不同學生設計不同的問題，對語文水平較低，學習能力較弱的學生，教師可以多提一些簡單、容易回答的問題，激發他們的求知欲，消除他們對語文的畏難情緒；對于語文水平中等的學生，教師可以提問一些拓展的題目，通過多種渠道展示語文知識，豐富學生的視野；而對語文水平較高的學生，教師可以提問一些具有難度和拔高性的問題，引導學生思維向更高層次邁進。要通過對提問難度的合理把握，使課堂提問可以兼顧全體學生，點燃智慧的火花，促進學生的共同進步。

第二，注重提問方式。課堂提問是引發學生思考的一種有效方式，是學生思想的助燃劑。古人云：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”要想實現有效的課堂提問，語文教師必須把握好提問方式，“問”出學生的思維，“問”出學生的激情與創造，使語文課堂精彩紛呈。提問的角度不同，學生思考的效果也不同。教師在語文課堂提問時要力求角度新穎，可以將傳統長驅直入式的提問轉變為委婉的提問，借助一定的背景材料引出問題，引發學生積極主動思考，也可以借助多媒體，利用圖片、視頻、動畫等引出問題，吸引學生的注意力。學生心思細膩，情感豐富，語文教師在課堂提問時還要注意教學語言的應用，盡量用親切、柔和的語言吸引學生的注意力，指導學生親身體驗，培養學生創新精神。提問語言要做到言簡意賅、通俗易懂，使學生能夠抓住問題的本質，避免冗長的敘述。教師還要注重提問的幽默感和含蓄性，課堂提問既要妙語橫生，又要畫龍點睛，在活躍課堂氛圍的同時，保證課堂提問的實效性。課堂提問并不是越多越好，語文教師要注意課堂提問的密度，切忌盲目提問。過多的提問容易使學生感到有壓力，或產生反感情緒，這樣的課堂提問無法達到啟發和引導學生的目的。由此可見，提問方式在課堂提問中發揮重要作用，有利于調動學生學習的主動性，使學生對課堂教學活動充滿期待。

3.提問應準確把握時機

第一，在內容留白處提問。在語文教學中，很多課文都有留白的地方，如果教師能夠運用好這些留白，在內容留白處合理設計課堂提問，學生就能準確掌握語文知識，達到事半功倍的效果。標題是每一篇文章的窗口，學生透過標題可以窺探到文章的中心，因此標題是學生質疑問難的極佳的切入點。而有些文章標題是含蓄的、有引申意義的，教師可以在標題的留白處向學生提問，喚醒學生的問題意識，使學生對課文內容充滿期待，養成敢于質疑的品質。每篇文章都是由文字和標點符號構成的，標點符號配合文字表達人們的思想與情感，是每篇文章不可或缺的部分。在課文學習中，學生經常會遇到有些課文用省略號留下了空白。教師可以借助標點留白向學生提問，引導學生進行想象，加深學生對課文的理解，拓寬學生的思維空間。在語文教材中有很多課文都有開放式的結尾，語文教師可以在結尾留白處進行課堂提問，鼓勵學生思考接下來會發生什么，讓學生發揮自己的聰明才智延伸課文情節，激發探究欲望。

第二，在關鍵知識處提問。教師開展語文教學的目的并不是讓學生將課堂內容一字不漏地記下來，而是要引導學生記住應該掌握的部分、記住關鍵的部分，而這些部分往往蘊含著語文學習的關鍵知識點，是語文學習的精髓。只有掌握了這些關鍵知識，學生才能由此及彼、由點帶面，達到觸類旁通的學習效果。因此，教師要善于在關鍵處進行課堂提問，使學生將注意力集中到重點知識的學習上，從而夯實學生的語文基礎。在課前，教師可以用導學案指導學生預習，并讓學生將自己在預習過程中遇到的疑難問題標記出來，記錄到導學案的反饋欄中。教師通過整理和分析學生的預習反饋，能夠從中發現學生存在的共性問題，從而采取針對性的措施。在課堂教學中，教師可以根據學生在預習中出現的共性問題設計課堂提問，幫助學生將不理解的知識弄清楚。教師還要善于從課堂練習中發現學生忽略的關鍵知識點，并提出能引起學生豐富想象的問題，幫助學生消除學習中的盲點，為整體理解課文奠定基礎。同時，教師可從歷年語文考試題中尋找易考點和易錯點，設計具有概括性的提問，一方面使學生認清語文考試的難度，另一方面引導學生輕松應對考試。

第三，在思維障礙處提問。在語文教學中，教師可以利用課堂提問消除學生的思維障礙，用問題將學生的思維引向深入，使學生可以透徹地分析與理解問題，靈活掌握語文知識，為學生的思維開辟一片廣闊的天空。教師要加強和學生的交流，了解學生在學習過程中產生的錯誤想法，在此基礎上設計針對性的提問，讓學生將自己的想法表達出來，再對學生加以啟發和引導，提高學生的語文素養。教師還可以針對學生不理解的知識點、不能正確運用的學習方法、容易混淆的知識等進行提問，組織學生開展合作學習，使學生通過自主思考和交流合作得出正確結論，找到適合自己的學習方法，打造生動、和諧、高效的語文課堂。

4.提問突出學生參與

第一，激勵式提問。激勵式提問能夠激發學生的問題意識，鼓勵學生大膽提問，使學生在動態的提問過程中受到啟發，營造妙趣橫生的課堂。教師要注重鼓勵與賞識，哪怕是學生的點滴進步也要給予表揚，讓學生從內心感受到教師的關愛，堅定學習語文的信心。即使學生的回答是錯誤的，教師也不要直接批評學生，而應幫助他們分析出現錯誤的原因，使學生盡快改正錯誤，達到以“問”定“教”、以“問”促“學”的目標。對于在語文學習過程中取得較大進步的學生，語文教師要將其樹立為學生榜樣，并且在校園網和校園宣傳欄進行展示，構建良好的學風和班風。教師要意識到提出問題往往比解決問題更重要，只有讓學生學會提出問題，才能夠使學生牢固地掌握語文知識。

第二，逆向式提問。教師可以嘗試換個角度，在教學中善用逆向式提問，喚起學生的求知欲，使知識教學過程成為學生發現問題、解決問題的活動過程，讓課堂生成超越預期。語文學科承擔著培養學生人文素養、提高學生語用能力的作用，教師要指導學生提問，也可以讓學生對教師講述的某些觀點提出相反的看法。這個過程能夠充分發揮課堂提問的作用，滿足學生的學習需求，也能使教師在師生雙方共享知識、共享經驗中提高教學能力，達到教學相長的目的。新課程改革倡導教學應面向全體學生，因此教師在設計逆向式提問的時候應該考慮到學生的感受，通過直題曲問、曲題直問等方式，提高學生的語文思維品質，推動學生全面發展。教師可以通過改編習題的方式進行逆向式提問，創新傳統的語文習題，以優化學生的學習方法，開發學生的潛能。

5.提問點評科學規范

第一，重視多元評價，讓學生體驗成功。有效提問需要有效評價，教師要以學生能接受的方式為突破口，開展多元評價，培養學生的人文精神，促進教與學的和諧互動。首先，教師要鼓勵學生參與到課堂評價中。教師可讓學生談談對課堂提問的看法，并對語文教師提出建議，從而實現深層追問，體現因材施教的教學理念。其次，教師要鼓勵學生之間互相評價。學生互相了解，做出的評價是比較真實、直觀的，能夠以學生的視角反映問題，優化課堂提問途徑和方式，體現課堂提問的思想價值。再次，教師要鼓勵學生評價教師。這能拉近師生之間的距離，使教師重新審視自己的教學方法，嚴格要求自己，真正實現為人師表，促進教學的規范化、科學化。

第二，重視過程評價，從批改走向對話。在新課改背景下，教師應該從結果評價轉向過程評價，對課堂提問過程做全面的評價和分析，讓學生意識到提問的重要性。教師在評價過程中可以向學生滲透提問方法和學習思路，幫助學生養成善于提問的學習習慣，架起師生心靈溝通的橋梁。同時，教師應該走到學生身邊，與他們成為朋友，從批改走向對話，給學生展示個性的舞臺，使課堂評價常態化和差異化。當學生在課堂提問中回答錯誤后，教師要引導他們自己去找出錯誤并且修正，然后再回答，從而激發學生的學習動力。

總之，問題是人們認識未知世界的驅動力，解決問題是學習活動的根本。在語文教學中，教師要發揮學生的主體作用，設計形式多樣的課堂提問內容，加強師生之間的交流與互動，最大限度地調動學生的學習積極性，培養學生的思維能力。教師還要深入研究課堂提問的藝術，以活躍課堂氛圍，引發學生思考，讓學生在實踐中感知、學習，提高創新思維能力，促進創新教育落地生根。

參考文獻：

[1]何梅玲.提升小學語文課堂提問有效性的思考[J]吉林教育，2016（06）.

[2]楊旭.談課堂提問在小學語文教學中的有效實施[J].天津教育， 2021（32）.

[3]周秀玲.小學語文課堂教學中的提問策略[J].甘肅教育，2021（20）.

Optimizing Classroom Questioning and Cultivating Thinking Ability

———Exploration of Innovative Education of Chinese in Primary Schools

He Shuiqin

（Zhenyuan Nanqu Primary School， Qingyang City， Gansu Province， Zhenyuan 744500， China）

Abstract： Classroom questioning is one of the frequently used ways in Chinese teaching， and also the main channel for teacher-student interaction. Effective classroom questioning can not only help students’ classroom learning， but also improve their thinking ability in answering questions. Under the background of the new curriculum reform， teachers should deeply study classroom questions， design problems close to students’ reality， stimulate students to think positively， cultivate students’ habit of active inquiry and creative thinking， make the Chinese classroom a paradise for students to learn， and lay a solid foundation for the implementation of innovative education.

Key words： Chineseteaching；classroomquestioning；thinkingability； innovativeeducation