幼小銜接中的家校合作共育策略芻議

趙建萍

摘要：幼小銜接在整個教學系統中占有重要地位，其不僅是幼兒從幼兒園向小學過渡的必經階段，還是幼兒重新定義學習的關鍵時期。為幫助幼兒順利、平穩地度過幼小銜接階段，讓幼兒在進入小學后能夠快速適應小學的生活和學習，幼兒園和家庭必須展開通力合作，積極進行家校共育，共同做好幼小銜接工作，促進幼兒身心健康成長。在實際教學中，幼兒教師作為幼小銜接的主要實施者，要與幼兒家長進行有效溝通，以提升家校共育效果，助力幼兒順利實現幼小過渡。

關鍵詞：幼小銜接；家校合作；共育；策略；過渡期

中圖分類號：G616文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2022）31-0137-04

幼小銜接是重要的教育環節，主要指幼兒教育和小學教育的銜接。有效解決幼兒教育和小學教育的銜接問題對促進幼兒的可持續發展具有重要意義。然而，當前大多數幼兒園開展的幼小銜接與小學教育存在明顯的斷層現象，導致幼兒進入小學后，難以快速適應小學的學習與生活，進而出現學習自信心不足、學習成績下降等情況。幼小銜接是幼兒園和幼兒家長的共同責任。要想妥善解決幼小銜接中存在的問題，幼兒園要積極開展家校合作共育，就當前幼小銜接存在的實際問題與幼兒家長進行有效溝通，以期從幼兒園和家庭兩個方面同時入手，幫助幼兒平穩、順利地度過幼小銜接這個過渡期，并使幼兒自信滿滿地投入到小學階段的學習生活中。

1.激發幼兒上學興趣

經歷三年的幼兒園生活后，大多數幼兒已經形成基本的上學意識，并認為早上到幼兒園報到，積極參與幼兒教師組織的游戲化、故事化教學是很正常的事，而且會一直持續下去。然而，幼兒園的教學模式與小學的教學模式存在較大差異，為幫助幼兒有效適應小學的生活和學習節奏，幼兒家長應重視在家庭生活中培養幼兒的上學興趣，促使幼兒對小學生活形成系統、全面的認知，幫助幼兒在心理上做好上小學的準備。首先，幼兒家長可以和幼兒一起觀看與小學生活有關的動畫片等，讓幼兒對小學的生活和學習形成初步印象。其次，幼兒家長要留意小學的上學時間，并在同一時間帶領幼兒出發上幼兒園，上幼兒園路上要引導幼兒關注那些戴著紅領巾上學的小學生，以激發幼兒對小學的好奇心，使幼兒對小學生活充滿期待和向往，以此為幼兒上小學做好引導和鋪墊工作。再次，當前，有很大一部分小學會將固定的時間設定為開放日，歡迎家長與幼兒來到校園參觀。這是幼兒近距離接觸小學的最好機會，家長務必牢牢抓住。為抓住這一機會，幼兒家長要提前關注幼兒未來就讀小學的學校微信公眾號，以便第一時間了解相關信息，并做好進入小學校參觀的準備。最后，幼兒家長帶領幼兒到小學校園參觀時，要以積極、正面的語言與幼兒溝通，并向幼兒講述小學生的上學、午休以及課間活動等幼兒較為關心的事情，以便進一步激發幼兒的上學興趣。

2.培養幼兒良好的生活學習習慣

小學階段的生活和學習要求都與幼兒園階段存在明顯差異，為使幼兒進入小學后能夠快速適應小學的生活和學習，幼兒家長要提前對幼兒進行相應的引導，以幫助幼兒養成良好的生活和學習習慣。幼兒需要養成的生活習慣主要包括：早起自己穿衣、吃飯，出門前自己穿鞋、系鞋帶，能夠獨立上衛生間，睡前整理好書包文具等。幼兒需要養成的學習習慣主要包括：學習時專注認真、書寫時規范整潔、自己整理學習用品、獨立完成作業等。另外，家長還要注意培養幼兒的時間觀念。在幼兒園學習時，部分幼兒家長心疼孩子，常常讓幼兒睡到自然醒，醒來再去上幼兒園。升入小學后就不能再這樣，家長要調整幼兒的作息時間，幫助幼兒養成早睡早起、按時到校的良好作息習慣。在培養幼兒作息習慣的過程中，幼兒可能會不適應，甚至有抵觸情緒，對此，家長要與幼兒進行正面溝通，向其傳輸積極向上的正面信息，讓其懂得養成良好作息習慣的重要性，并從內心深處認可新的作息習慣，進而愿意聽從家長的意見，積極與家長就作息習慣養成問題進行討論，共同制訂作息習慣養成計劃并積極落實，從而為適應小學生活打下良好基礎。

3.教會幼兒溝通與合作

“獨木不成林”，未來社會是合作的社會，合作離不開溝通。要想讓幼兒進入小學后能夠快速適應小學的生活和學習，家長就必須從小培養幼兒的溝通和合作意識。首先，家長作為幼兒的第一任教師，自身必須要樹立正確的溝通和合作意識，要在生活中創造各種有利的條件與幼兒進行溝通和合作，從而在潛移默化中促使幼兒形成溝通和合作意識。其次，家長可以給幼兒講一些家長自身的成長故事，激發幼兒傾聽興趣，以此順利給幼兒“灌輸”溝通合作思想。再次，家長可以在家庭生活中為幼兒創設溝通和合作情境，讓幼兒對溝通和合作形成更清晰的認知，進而愿意在生活中展開嘗試和努力。例如，家長修理完東西后，想要將修理工具放回工具箱中，但目前不方便做這件事情，這時，家長就可以請幼兒幫忙：“可以幫我將扳手放到桌子下面的工具箱里，并且把工具箱拿給我嗎？”幼兒聽到家長的訴求后，會積極地回答：“好的，我幫你?！辈⒘⒓床扇⌒袆?，將家長需要的工具箱送到家長手中。在這個情境結束后，家長要與幼兒進行正式的、面對面的溝通，并向其表示感謝，讓幼兒明白這就是溝通和合作，進而懂得自己需要幫助時，或其他人需要幫助時，自己該如何做。最后，溝通與合作意識的樹立不是一蹴而就的，家長必須在生活中不斷強調和提醒，以此促使幼兒形成良好的溝通觀和合作觀，從而為小學生活做好鋪墊。

4.積極配合幼兒教師

幼兒主要的學習地點是幼兒園，在幼小銜接階段，幼兒教師會借助一系列的教學手段，培養幼兒的生活和學習習慣，以幫助幼兒順利度過幼小銜接階段，進入小學。幼兒教師的教學手段要想獲得最佳的教學效果，必須有幼兒家長給予積極的配合。只有家庭和幼兒園共同合作，將教育目標和教育內容協調一致，才能為幼兒營造良好的幼小銜接過渡環境，使幼兒順利接受教學方式和學習環境的改變，并以飽滿的熱情投入到小學階段的生活和學習中。例如，幼兒教師安排幼兒在家練習新學的兒歌，并于第二天在園區表演。對此，幼兒家長要積極配合幼兒教師布置的輔助教學任務，在家庭中為幼兒創造良好的練習空間，家庭成員都要積極充當觀眾，注視幼兒，以保證幼兒在眾人目光的注視下也能心態平和地認真完成演唱。另外，對于幼兒教師布置的幼小銜接家庭配合任務，家長不要抱有不滿情緒，更不要隨意評價幼兒教師，要引導幼兒尊重教師，在幼兒心中樹立教師高大形象，以此保證幼兒在進入小學后對小學教師產生敬畏與尊重之心，進而愿意積極主動地完成教師布置的學習任務。

5.營造家庭學習環境

幼兒家長不僅要給幼兒創造良好的物質條件，還要努力為幼兒創設良好的學習環境，以幫助幼兒養成良好的學習習慣。幼兒園與小學的學習內容具有較大差異。在幼兒園，幼兒擁有較多的游戲時間，需要學習和背誦的知識較少，而小學則與幼兒園不同，需要學習和背誦的知識會大量增加，游戲時間則會相應減少，因此在幼小銜接階段培養幼兒的學習習慣非常重要。首先，家長可以將家中的書房或者孩子的房間布置成幼兒在家庭中的學習小天地，以此為幼兒創設良好的家庭學習環境。其次，在家庭中，幼兒家長要充分尊重和支持孩子的學習習慣，注意運用恰當的方式找到孩子的優點，并將孩子身上的優點有效放大，以激發幼兒的學習熱情和積極性。最后，小學階段對學生的閱讀習慣要求較高，不僅要求學生具有獨立閱讀的能力，還需要學生具有良好的閱讀習慣，主動進行課外閱讀。為了讓幼兒進入小學后能夠適應小學閱讀教學這一要求，幼兒家長要積極帶領幼兒進行親子閱讀，以增加幼兒的識字量，豐富幼兒的知識儲備，提高幼兒的閱讀能力，進而為小學階段的語文閱讀學習奠定良好基礎。

1.幫助幼兒樹立正確的學習觀

大多數幼兒對于小學階段的生活和學習都既好奇向往，又有所畏懼，因此在幼小銜接階段，幼兒教師要設法讓幼兒對小學形成全面的認識，以此有效消除幼兒的畏懼心理，為幼兒接下來快速適應小學生活做好準備。首先，幼兒教師要通過各種行之有效的手段，幫助幼兒樹立正確的學習觀，引導幼兒學會積累知識和提高能力的方法，以促使幼兒為小學階段的生活和學習做好準備。其次，幼兒教師要培養幼兒遵守課堂紀律、上課認真聽講、主動完成教師布置的作業等學習習慣。在幼兒開始接觸寫字后，幼兒教師還要引導幼兒端正寫字姿勢，養成良好的書寫習慣。為此，在日常教學中，幼兒教師要不斷向幼兒“灌輸”課堂學習紀律，讓幼兒知道，在教師講課時自己不可以擅自離開座位，要認真聽講，若有問題，要舉手示意教師，當教師注意到自己并同意時再向教師表明自己的想法，這些都是作為學生必須遵守的規則。最后，幼兒教師還要逐漸改變以往游戲化的教學模式，重視對幼兒聽課專注力的培養，以此讓幼兒逐漸適應小學的教學模式，從而為小學的生活和學習奠定扎實基礎。

2.幫助幼兒樹立時間觀念

幼兒園的教學時間相對自由，若部分幼兒行動較慢，教師會予以等待，并在所有幼兒都到齊后再開始教學活動。相較于幼兒園，小學的教學時間更加固定，通常規定幾點開始教學就是幾點開始，并不會因為個別學生不遵守時間規定而耽誤大部分學生的時間。因此，在幼小銜接階段，幼兒教師要參照小學作息時間表開展教學活動，以幫助幼兒樹立時間觀念，促使幼兒提前適應小學的作息時間。值得注意的是，幼兒教師在參照小學作息時間表調整幼小銜接階段的課堂教學時間時，要充分考慮幼兒的心理和年齡特點，循序漸進地進行時間調整，以降低幼兒的不適應程度。另外，時間觀念的樹立并非一朝一夕能夠實現的，還需要幼兒家長的積極配合，因此幼兒教師在制定好幼小銜接作息時間表后，要將它發送到家長群內，并請所有幼兒家長配合，從而使幼兒切實感受到樹立時間觀念的重要性，并積極配合。

3.培養幼兒的任務意識和責任感

幼兒在幼兒園生活和學習其間，各方面能力都相對較弱，教師布置的許多任務都需要家長的輔助，長久以來，幼兒一直對家長有依賴意識，這非常不利于幼兒責任意識的形成。為改變這種狀況，幼兒教師要通過各種行之有效的教學手段，引導幼兒做自己的小主人，做活動任務的小主人，主動參與活動，主動完成活動任務，進而逐漸樹立正確的活動意識，形成高質量完成任務的責任感，以此保證幼兒在小學階段也有明確的自我完成作業意識，不需要教師與家長的過多督促就能主動完成任務。為培養幼兒的任務意識和責任感，幼兒教師可以為幼兒布置這樣的任務：調查家庭成員的興趣愛好。這是一項非常適合幼兒單獨完成的調查任務。教師要將任務活動的完成規則以及完成要求向幼兒講清，并明確任務的完成時間，如幼兒需要在第二天的第一堂課向教師上報任務完成情況。這時，幼兒會將活動任務牢記于心，在回家的第一時間向自己的家庭成員詢問他們的興趣愛好，并做好記錄。這樣的活動有助于幼兒任務意識的形成，而當幼兒一旦樹立任務意識，教師向其布置作業時，其便會積極且高質量地完成。

4.提高幼兒處理問題的能力

當前，在絕大多數家庭中，幼兒都是寶貝，他們很少有機會獨立處理事情，這導致他們習慣地認為，處理問題是大人的事情，這樣的想法不利于幼兒的發展，也會給他們適應小學生活和學習帶來阻礙，因此幼兒教師要設法轉變幼兒的這種意識，有效提高幼兒處理問題的能力。幼兒從熟悉的幼兒園升入陌生的小學，會認識很多的陌生同學，在與其相處過程中，難免會發生磕碰。這時，幼兒必須有足夠的處理問題的能力才可以避免磕碰問題發展成大問題。在幼兒園教學中，幼兒教師經常強調：“有問題要積極處理，大班的幼兒是大朋友，有足夠的能力處理一些小問題，要學會獨立面對問題、解決問題。”但當問題真正發生時，幼兒往往還是會第一時間尋求教師的幫助。這時，幼兒教師就要通過設計合適的教學情境引導幼兒獨立處理問題，以提高幼兒處理問題的能力。例如，幼兒在班級中喝水時，不小心將水灑在桌子上，并將書本和地面都弄濕，這時幼兒通常會找到幼兒教師尋求幫助。當幼兒向幼兒教師尋求幫助時，幼兒教師不要直接幫助其解決，而是要給予其鼓勵和引導：“我相信這個問題你可以自己解決，想一想你應該怎么做？”幼兒在教師的鼓勵下會展開積極思考，并找到問題的解決辦法：拿干抹布將書本擦干并放在窗臺上晾干，再用抹布將桌子擦干凈，用拖布將地面擦干凈。在幼兒獨立解決完這件事情后，幼兒教師要給予其贊揚和鼓勵，以增強幼兒獨立處理事情的信心。一旦幼兒具有了較好的獨立處理事情的能力，其日后在小學進行小組值日時，便有能力獨立、高質量地完成值日任務。

5.善于正面鼓勵幼兒

幼小銜接是個特殊的教育階段，幼兒教師要特別注意自身的語言表達方式，以及語態的運用習慣，以此照顧到幼兒的心靈成長需求，助力幼兒養成良好的行為習慣，促使幼兒順利度過幼小銜接這個特殊階段。當幼兒在活動和學習中有積極表現時，幼兒教師要給予幼兒正面鼓勵，以促使其繼續保持自身的優點。而當幼兒犯錯誤時，幼兒教師要正視幼兒所犯的錯誤，尊重保護幼兒的尊嚴，不要以惡語進行批評，更不要采取體罰手段懲罰幼兒，而要進行積極、正面的引導，以幫助幼兒正確認識錯誤并積極改正，從而促使幼兒養成良好的知錯就改的習慣。例如，幼兒在課堂上回答問題時表現積極，并高質量完成了幼兒教師所布置的任務，這時幼兒教師要以正面的言語對其進行鼓勵，但也要注意表達方式，以免引起其他沒有完成任務幼兒的自卑情緒。幼兒教師要設法通過對任務完成好的幼兒的鼓勵和表揚，激發全體幼兒的任務完成積極性，從而使所有幼兒都能實現進步。

6.與家長達成教育共識

幼小銜接是一個必經的教育階段，在此階段，不僅幼兒的身心經受著考驗，幼兒教師和家長也經歷著考驗。為了幫助幼兒順利度過這一特殊階段，幼兒教師和幼兒家長要在家校合作共育理念的指導下，建立良好的合作關系，并達成教育共識，有效促進幼兒的健康成長。一方面，在家校合作共育理念指導下，幼兒教師要積極與幼兒家長進行溝通，并將先進的教育理念傳遞給家長，從而幫助幼兒家長樹立正確的幼兒教育觀，進而積極配合幼兒園開展教學活動，共同促進幼兒成長成才。另一方面，在家校合作共育理念指導下，幼兒教師可通過與幼兒家長的有效溝通，及時了解幼兒在家庭中的情況，以便接下來對幼兒進行有針對性的教學引導，幫助幼兒平穩度過這一幼小銜接階段。

綜上所述，幼小銜接既不是幼兒園單方面的教育責任，也不是幼兒家長單方面的教育責任，而是需要幼兒園和幼兒家長在達成教育共識的基礎上，展開通力合作，共同對幼兒進行有效引導，以幫助幼兒平穩、順利地度過這一關鍵階段。具體來說，幼兒園要與幼兒家長一起為幼兒營造良好的生活和學習氛圍，促使幼兒在生活和學習中逐漸養成良好的溝通習慣、解決問題習慣和學習習慣，并樹立正確的時間觀念和學習自信心，最終平穩度過幼小銜接教育階段，成長為優秀的小學生。

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Discuss on the Strategy of Home-school Cooperation in the Connection between Kindergarten and Primary School

Zhao Jianping

（No.6 Kindergarten， Liangzhou District， Wuwei City， Gansu Province， Wuwei 733000， China）

Abstract： TThe connection between children and primary schools plays an important role in the whole teaching system. It is not only a necessary stage for children to transition from kindergarten to primary school， but also a critical period for children to redefine learning. In order to help children pass through the transition stage smoothly and smoothly， so that children can quickly adapt to the life and learning in primary school after entering primary school， kindergartens and families must work together to actively carry out home-school education， work together to do a good job in the transition between childhood and primary school， and promote the healthy growth of children physically and mentally. In actual teaching， preschool teachers， as the main implementers of the connection between children and primary schools， should effectively communicate with the parents of children， so as to improve the effect of home-school education， and help children successfully achieve the transition between childhood and primary school.

Key words： connection between childhood and childhood；home-schoolcooperation； cobreeding；strategy；interim