依托單元整體教學(xué)，感受數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)之美

李翠梅

［摘 要］學(xué)齡兒童在學(xué)前階段已對小學(xué)低段學(xué)習(xí)內(nèi)容有著大量的接觸，這使得課程內(nèi)容的“結(jié)構(gòu)化重組”成為教師必然選擇。基于兒童學(xué)習(xí)的內(nèi)在需求、內(nèi)容優(yōu)化的必然選擇以及學(xué)齡兒童的認(rèn)知特點，文章依托安徽省教育科學(xué)研究項目，借助數(shù)學(xué)繪本《誰偷走了西瓜》對蘇教版教材一年級上下冊的“認(rèn)識圖形”單元內(nèi)容進(jìn)行整合，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)由碎片化轉(zhuǎn)向整體化，學(xué)生的思維由散點分布轉(zhuǎn)為系統(tǒng)結(jié)構(gòu)。

［關(guān)鍵詞］結(jié)構(gòu)化；單元整體教學(xué)；數(shù)學(xué)繪本

［中圖分類號］ G623.5 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2022）26-0053-05

近年來，“整合”“銜接”“結(jié)構(gòu)化”等詞語成為課程改革推進(jìn)中的熱點。數(shù)學(xué)教材由一個個相對獨立又彼此關(guān)聯(lián)的單元構(gòu)成，如何“基于學(xué)情、超越學(xué)情”“基于學(xué)科、超越學(xué)科”“基于學(xué)段、超越學(xué)段”，在學(xué)科內(nèi)部進(jìn)行單元整合，從而避免教學(xué)碎片化？筆者結(jié)合《教育部關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》，以項目研究課《誰偷走了西瓜》繪本教學(xué)為例，把對單元整體教學(xué)的理解和思考訴諸筆端。

一、教學(xué)背景

1.課程標(biāo)準(zhǔn)

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)在第一學(xué)段中要求“能通過實物和模型辨認(rèn)長方體、正方體、圓柱和球等幾何體；能辨認(rèn)長方形、正方形、三角形、圓等簡單圖形；能通過觀察、操作，初步認(rèn)識長方形、正方形的特征”。這些要求體現(xiàn)了從直觀辨認(rèn)圖形到操作探索圖形特征的過程，充分符合從直觀辨認(rèn)到探索特征的兒童認(rèn)知規(guī)律。

2.幼小銜接

教育部制定的《小學(xué)入學(xué)適應(yīng)教育指導(dǎo)要點》中指出：改革一年級教育教學(xué)方式，國家課程主要采取游戲化、生活化、綜合化等方式實施，強(qiáng)化兒童的探究性、體驗式學(xué)習(xí)。……