校企合作項目下工業設計專業教學模式的思考

陳媛媛

（麗水學院，浙江 麗水 323000）

工業設計這個專業成立之初就是要求藝術和技術相結合，早在20 世紀初，包豪斯階段，第一任校長格羅皮烏斯就提出藝術設計教育方針，強調設計教學中應該把理論和實踐相結合，培養既有動手能力，又有理論素養的人才，并且將教學同社會生產相結合，使教學成果付諸實踐。在包豪斯德召（DESSAU）時期，學院還開設了一家小型的公司，負責聯系客戶，向需要生產新產品的廠商提供學院設計的產品專利，同時還聯系生產學生設計的產品[2]。這也是該專業最早能追溯到的校企合作模式。

中國的工業設計專業開設是在20 世紀的60年代，江南大學（原無錫輕工大學設計學院）創建中國第一個工業設計類專業“輕工日用品造型美術設計”，后續又成立工業設計系。隨后幾年，國內陸陸續續開始開設相關專業，但這些專業在國內最開始還是以產品的造型樣式設計教學為主，隨著中國近70多年的發展，尤其是從21 世紀開始，工業大生產的步伐不斷邁入到各個領域，工業設計崗位融入各行各業，尤其是家電行業、消費電子行業、醫療器械行業、汽車制造行業，對工業設計的需求也日益劇增。企業對工業設計師的要求也日益提高，他們希望設計師不再只停留在造型樣式的美學層面，設計時還應該考慮產品的材料、結構、工藝、成本、銷售等方方面面的內容，希望設計的產品不僅具備漂亮的外觀，還能夠符合現有的材料工藝，使之符合大工業批量生產，同時能夠迎合市場的需求，實現成本的控制，滿足商業產品盈利的目的。

但現在很多學校培養的工業設計專業人才與市場需求還有一段差距，尤其是產品設計落地開發的能力非常欠缺，往往存在設計的產品和實際加工生產脫軌，讓企業拿到設計方案后無法使用，不是沒考慮工業的實現性，就是研發成本過高，脫離商業范疇。

“如何將設計、美術、技術相結合，培養復合型創新人才”也成為現在工業設計教育深思的問題。基于此，很多高校也開始對工業設計教學模式進行深入改革。并重新借鑒包豪斯當年的理念，設立工作室制度，開展企業實習，建立校企合作等方式，為學生提供實踐平臺，讓他們快速學習適應未來工作的要求。通過文獻查閱發現校企合作的教學模式是高校應用最多的方式之一，是提高學生設計落地率的一個很好平臺，能夠為學生提供大量優質的實踐案例，讓學生在解決實踐問題中鍛煉能力，獲得專業的成長。

1 實踐性教學模式——校企合作

校企合作項目教學一般是學校為培養應用型人才，鍛煉學生的實踐能力，與企業或政府共同搭建的一個實踐平臺，通過資源共享來達成合作關系。高校或者高校教師與企業達成合作意愿，引進企業項目，高校教師將企業項目融入教學，帶領學生團隊來完成項目。在校企合作項目中，以培養學生解決問題的實踐能力為主要目標，最大限度發揮學生的主觀能動性，運用企業的實踐平臺，學生可以及早接觸自己的就業崗位，讓學生的理論知識與實踐問題結合，在解決問題的過程中提高自己的專業能力，獲得成長；學校通過這樣的形式培養符合社會需要的高素質應用型人才。而企業利用學生的想象力、創新力，為企業的設計生產注入新的活力，實現雙贏的理想化狀態。

2 工業設計校企合作教學現狀

如上文所述，工業設計因為本身屬性的需求，非常需要校企合作這樣的教學模式，一定程度上可以改變學生現狀的一種模式。各大高校進行各式各樣的校企合作教學模式的探索，通過文獻查閱，發現普遍存在以下問題。

2.1 學生的自主學習能力薄弱

大學的教育性質就決定了教師不會再像高中教師那樣追著學生學習，尤其是實踐性的教學項目，教師指導的時間和次數都有限。這就需要學生投入更多的時間自主學習。而在互聯網時代，信息的公開，可共享的開源課程越來越多，每個學生進行自主學習的資源也越來越多，但是大部分學生經歷高中階段管制約束和按部就班的學習模式后，到了大學，部分學生變得迷茫而無所適從。學生們不知道如何規劃自己的時間，不能為自己指定學習的目標，喪失了自主學習的驅動力。 學生作為學習的主體，自身缺乏主動性和驅動力，那么常規的實踐性教學方式就很難達到很好的效果，需要設置具體的培養目標和要求，激發挖掘出學習的主動性。

2.2 實踐教學重視程度不深

目前，眾多高校開設的工業設計專業的教學中對實踐能力的教學的關注度是不夠的，更多的重點還是放在理論基礎的教學上。許多學校給該專業的高年級學生安排了實踐課程，但大部分是以學校自己設立的實驗室或者是一直合作的實踐基地為主，學生很難接觸了解到實際量產的產品和真正的市場需求。往往教師都會根據教學任務，對設計需求做“閹割”處理；其次部分院校還是很難實現聘請工匠技師來協助導師對學生的設計方案進行落地生產，使所謂的“實踐課”依然停留在草圖模型等理論狀態；導致即使是實踐課程，學生對產品的加工工藝、材料選擇、結構設計等方面的了解還是相對薄弱。

2.3 專業教師實踐能力不足

一般高校開設的工業設計專業實踐課程的教師都是高校教師，他們一方面因為身處高校環境，對市場的需求、理解和敏感度都相對薄弱；另一方面因為長期進行科研項目，更加偏向于理論知識的研究。因此，高校為工業設計專業的學生開設的校級實踐課程發揮不出實踐課程的最大作用，學生所學到的理論知識并沒有有效轉化為實際的設計實踐輸出，這也是導致學生設計的產品與實際量產需求脫軌的原因之一。

2.4 校企合作力度不夠

部分高校的實踐性課程都會采用校企合作模式，但是該模式的合作力度遠遠不能實現既定的要求，本科學生很難加入到真正量產的產品設計實踐中。主要有以下兩個原因。

第一，大部分本科學生的動手能力和實踐能力相對較弱，設計效率跟不上企業的生產節奏，使企業與高校合作花費的時間成本相對較大，所以中小型企業不愿意將近階段開發量產的產品拿來與高校合作，因此學生在參與校企合作的過程中很難接觸到最新量產上市產品的設計。而大型企業或者國家級的項目，導師們更愿意讓研究生等更高級別的學生參與其中，進行深入的研究和設計。

第二，一般量產產品的開發周期都在1年以上，而能夠參與校企合作項目的學生多數為高年級（一般為大三學生較多），他們加入的實踐時間相對較短，往往存在學生適應了這個品類產品的設計開發節奏就又更換新的學生參與設計的情況；同時學生們設計的水準也是參差不齊。這樣對高校教師的實踐教學能力要求提高，作為高校教師需要考慮如何保證在有限的時間里既能指導學生參與設計，提高他們的專業素養，又能保證輸出給企業的設計方案達到提案要求。所以更多實踐性設計課，高校教師更愿意選擇本校的一些實踐基地，或者自研的一些項目開展教學。

3 工業設計專業實踐性教學模式的構建

工業設計專業應用型人才是社會所需求的，而傳統研究型的教學方式不能夠完全勝任培養社會需要的應用型人才，這就需要引入大量的實踐性教學活動，而校企合作項目可以實現學校與企業之間的資源共享，學生通過實踐問題的解決，以提高自身的解決問題的能力，是工業設計專業實踐教學模式中重要組成部分。因此需要對校企合作模式進行合理的教學設計。比如：專業課教學中，改變傳統的教學方法，增設項目式教學課程并開展邀請企業經驗豐富的資深設計師到校講座、舉辦沙龍等活動，拓展學生學習的視野；改革評價體系，對學生校企合作項目的參與度與完成過程進行記錄，作為評價體系的一部分；鎖定行業單品，與企業長期深入合作；將學生在校企合作項目中的實踐教學成果轉化為實際成果，激勵學生積極參與其中等。

3.1 增設項目式（PBL）教學課程

項目式學習（Project Based Learning）是一種動態的學習方法，通過做項目解決問題，克服挑戰，是倡導學生們主動探索問題自主學習的能力的一種教學方法[3]。工業設計專業的理論專業知識涉及到有心理學、社會學、美學、人機工程學、機械構造、攝影、色彩學等知識，是個多學科交融的專業，特別需要培養學生自主學習和探索反思的能力。可以在本科高年級實踐課時增設一門類似的課程，讓學生做課程的主角，模擬企業生產需求設計生產一款產品，學生可以模擬設置項目經理、市場經理、產品設計師和結構設計師等。一個團隊通過項目去解決問題，在尋求解決辦法的過程中，學生會得到及時的反饋，并采取行動不斷地完善自己的方案，讓學生在方案完善的過程中學習各學科的知識，將這些理論知識進行實踐總結與運用。同時在課程進行中請企業的資深設計師，分享設計經驗以及開設講座沙龍等活動，豐富學生自主學習的窗口。“課程設置不是臨時植入，是學生日常課程的一部分，學生需要深入地探討、規劃、調研、制作模型、寫作以及大量批判式的思考來取代常規的教師說教式授課，整個課程需要教師和學生一同參與到項目里面來，共同完成這個任務。”[3]通過課堂模擬項目式的練習，增強學生學習的主動性和探究問題的能力。同時鼓勵學生主動和企業工廠對接，在設計中遇到的材料、生產工藝等問題，學生能夠第一時間了解，并嘗試溝通解決，將他們作為主力軍發揮自己的主觀能動性，與所學的理論知識進行充分的融合，教師作為輔助指導，共同完成項目。

3.2 建立理論與實踐相結合的評價體系

目前很多高校應用型課程教學的評價體系仍沿用研究型專業學生的評價體系，這是不合適的，因為評價體系是決定學生學習方法及學習方式的前提，如果評價體系更加注重學生理論知識，學生也會根據評價體系把學習精力更多放在理論知識的學習上，導致忽略實踐能力的培養。因此，高校應改變應用型專業——工業設計專業傳統的唯學習成績為唯一評價標準的評價體系或者不重視實踐能力的評價體系，應進行改革建立理論與實踐相結合的評價體系。在評價體系中可以增設學生在校企合作項目中整個過程的表現，如參與度、完成度，目標以及設計規劃的完整度等內容，并把過程化評價記錄在冊，作為學生綜合成績的評價結果之一。其次教師在開設課程的時候應該思考教學的目的是什么，筆者認為工業設計學生學習更需要培養的是自主學習能力，產品設計的內容無限多，但教師能講的方法卻是有限的，只有在教學中激發出學生自主學習的能力，產生目標感，并給予一定的自主權，讓其自己主導學習進程，這樣學生的綜合實踐能力才能夠提高。

3.3 鎖定行業單品，長期深入合作

鎖定行業單品，長期校企合作可以解決2 個問題：①高校教師長期接觸某個行業的單品，開始深入了解這個單品的市場需求，能夠更好指導學生參與設計；②可以讓低年級的學生在早期就加入到設計團隊，開始熟悉了解該產品的設計方向以及設計節奏。以麗水學院校企合作項目——“筆單品研發”為例，這是中國義烏商城集團緊緊圍繞市政府“百院萬創”行動目標，聯合行業龍頭企業、設計類院校、設計機構，三方共建行業單品研發中心的系列活動，麗水學院工業設計系與義烏商城集團達成了筆類單品的合作意向。在這項校企合作項目中，建立高中低的學生梯隊，低年級的學生輔助調研、收集競品資料，高年級的同學參與主要的方案設計；將多個年級段的學生融合在一起教學，讓他們之間形成相互學習的氛圍，這樣學生一屆屆地成長交替，才能夠適應企業的需求，進行長期的項目設計，指導教師也可以進行多年的設計積累，對這個領域進行深入了解，緩解教師成果輸出的壓力。

3.4 以就業為導向，將實踐教學成果轉化成實際成果

畢業設計是工業設計學生大學4年最后一個匯總性綜合實踐課程，很多高校開始嘗試將學生的畢業實習、畢業設計和企業合作，學生在實習期間參與企業項目，并挑選一個實際企業項目作為畢業設計課題，讓學生自主參與全流程設計。整個開題、答辯都加入企業導師的指導和評價，讓學生提前進入工作狀態。同時企業也可以根據學生的綜合表現，對符合公司要求的學生給予工作的機會。這樣對學生來說，可以進行真正意義的設計實踐，以激發學生的學習積極性和主動性。對企業來說，可以用較少的成本挖掘相對優秀的員工，構建企業職工的梯隊。同時學校也積極協助學生將實踐成果轉化成實際成果，比如指導優秀作品申請專利，給予獎學金之類鼓勵等，這樣對低年級的學生也會產生示范作用，努力提高自身的實踐能力。

4 總結

工業設計專業作為一門新型的、綜合性較強的理工科類專業，重視應用型人才的培養必不可少。實踐性教學是整個課程設計教學中非常重要的環節，校企合作項目可以實現校企之間的資源共享，利用企業實踐經驗與實踐平臺為學生提供教學服務，學生在解決實踐問題的過程中將所學理論知識與實踐問題進行融合，鍛煉學生解決實際問題的能力，同時學生在實踐過程中可以盡早接觸自己的工作崗位并也可能獲得一定的實際成果，為將來工業設計專業應用型人才的就業也提供了一定的幫助，為社會源源不斷地提供工業設計專業的應用型人才，是培養工業設計專業應用型人才的重要教育模式之一。本文粗淺地探討了其存在的問題，并針對相應的問題，提出了一些構建實踐性教學模式的想法，但仍需長時間的實踐教學驗證。