雙創背景下高職專業人才培養優化路徑的建構研究＊

聶 健，寧艷梅

（湖南三一工業職業技術學院，湖南 長沙410129）

在雙創背景下對高職專業人才的培養優化路徑進行建構研究[2]，可以進一步了解和概括出專業培養的側重點和社會切實需要的專業技能方面的差距，并根據實際情況有機地將學校的培養體系和雙創背景要求協調起來，對學校的培養策略進行調整，促進學校教育的進一步發展。但是在實際的工作環節之中，往往容易受到傳統培養模式以及對人才定位缺乏精確度等多種因素的影響，導致人才培養方案的實施情況達不到預期效果。因此，如何準確對現階段下的高職院校人才培養進行梳理和歸納并據此實行有效方案成為了重點的關注問題。

1 創新創業教育內涵以及高職院校特征

1.1 創新創業教育內涵

創新創業教育，即將學生創新創業意識的培養以及其對應的專業能力的培養等作為主要教育目標的一種特定教育模式。在這種教育背景之下，高校組織人員以及教師等會更加注重學生本身的創新能力培養。從其應用的廣泛性以及功能性等角度上來說，這種教育從學生進行職業規劃的角度入手，是為學生畢業之后進入到社會之中生活和工作的一種自主創業能力的培養，尤其是針對高職院校的學生來說，考慮全面的職業規劃和良好的就業前景是學生在學習階段之中主要考慮的問題之一。因此，創新教育憑借著其本身具有的綜合性以及未來展望性等多種特質，可以盡量符合職業院校促進學生就業前景的要求，同時，也可以在現有條件下幫助學生提供一種更好的就業渠道的重要教育內容。再者就是從創新教育實際開展的層面上來說，其本身就是培養和提高學生的創新能力，擴展學生的創新思維，培養創新思想和創業能力，綜合思想方面和實際實踐環節。因而，在課程的結構上，不僅應該包括一部分理論課程的教學內容，同時也需要充分結合專業類別的本身屬性就實踐任務內容組織教學安排。

1.2 高職院校特征

高職院校首先呈現出總體文化水平較低而且學生彼此之間的文化差異較大的特征。高職院校與學生職業的聯系較大，因此在日常的教學任務之中，會更加注重學生實際專業能力和操作水平的培養，對學生綜合能力的要求相對較低，換言之，擁有不同文化背景和文化水平的人在一定程度上都可以較為容易地進入到高職院校之中進行深入學習。再者就是學校本身配置的設備存在先進性不足的問題，會影響到實踐課程的順利開展。設備的先進性受到高職院校的建設力度和經費投入配比等多種因素的影響。從一般情況來說，高職院校的層級體系較低而且教授課程內容單一，因此，其從政府或者是相應教育部門那里得到的教育經費有限，得到的支持力度較小。在這種情況下，就容易出現高職院校內部教育資源有限性較強的問題。

2 明確高職專業人才培養優化目標

2.1 明確高職專業人才培養優化目標的意義

制定出具有科學合理性以及實施性的雙創人才培養方案，一方面，可以有效保證雙創教育的推行效果以及既定任務推進的順利程度，另一方面，也可以盡量滿足教育方案和特定人才培養要求等方面的協調性。明確高職專業人才培養優化的目標，還能夠更好地制定計劃，讓高職院校學生對自己的從業方向有更為清楚的認知和定位，也能夠提升高職院校以往對學生的創新創業教育的認識。

2.2 明確目標

創業是一種具有較高個人色彩的主觀選擇，職業發展模式是不可預估的，同時也主要依賴于個人主體本身的潛力以及在面對困難時的反應能力和應變能力，再者就是具有較為強烈的靈活性和不可預知性。在目標明確方面，首先是讓學生具備充足的專業知識和實踐能力，讓學生掌握一定的創業精神和創業方式方法，明確市場需求和自我認知定位，并與其他企業、創業平臺等達成合作協議，幫助學生進行創新創業。

3 雙創背景下高職院校人才培養潛在弊端分析

3.1 人才培養理念不健全

高職院校肩負著為社會輸送高素質勞動者與技能型人才的重任，為社會經濟發展提供了人才支撐力量。隨著社會經濟轉折期到來，創新創業教育受到傳統思想束縛，人才培養理念無法與時代發展步伐相一致，未認清創新創業能力與專業技能之間的關系，很大程度上偏離了“雙創”型人才培養目標的制定，嚴重阻礙高職院校“雙創”教育的持久發展。在人才實際培養過程中，人才培養理念存在簡單化與片面化問題，忽視學生創新精神與綜合素質能力的培養與提升。

3.2 課程體系缺少完善性

在中國教育領域中，創新創業教育屬于初步發展階段，高職院校創新創業教育體系并不完善，仍處于分散建設狀態。課程體系不完善主要體現在：①高職院校使用的基礎理論教材嚴重匱乏，無法滿足高職學生的需求，導致“雙創”教育教材參差不齊，有數量保障但質量不過關。②課程構建體系關鍵要素缺少規范性，如課程設置、教學目標、時間分配以及考核標準等。各院校對執行能力有限，開設“雙創”教育的專業各不相同，甚至有的院校會面向全體學生開設創新創業教育課程，但未做好層次劃分，導致課程開展缺少針對性，無法滿足全部學生的實際需求。③有些高職院校會依附于就業教育而展開創新創業教育課程，作為就業教育的輔助力量，教育過于形式化，導致課程關鍵因素與環節缺失。

3.3 師資結構安全缺少合理性

教師作為理論基礎知識的傳授者，同時也是教學活動開展的指導者，因此，對教師提出了更高的要求，既要具備扎實的專業基礎知識，還要擁有豐富的實踐經驗。然而，在高職院校實際教學中，普遍存在教師兼職任教現象，導致教師群體專業技能與素養不高，難以在“雙創”教育中進行有效指導。部分高職院校逐漸重視這個問題，鼓勵專職教師到合作企業中進行鍛煉，邀請企業專家來校任教，在一定程度上優化了師資結構，豐富了教師的教學經歷，但未在根本上解決創新創業師資力量不強的情況。

4 雙創背景下高職專業人才培養優化路徑

4.1 建立高職專業人才培養優化模式[3]，明確目標

在正式制定出雙創人才培養方案之前，相應組織人員可以盡量邀請具有豐富工作經驗以及在教育方面取得較大成就的專業人員就方案制定的主要目的以及側重點等進行闡釋，需要保證多種層次的一流，如教學一流、人才一流、團隊一流、雙創一流、平臺一流以及保障一流等，從宏觀角度上為方案內容的科學性作出較高保障。除此之外，還可以通過詢問學生的方式，明確學生在創新創業認識以及實際操作方面存在的問題和困惑等，進一步精確方案的設定，提高其適應性和針對性。可以以班級為一個調查對象，對班級同學發放調查問卷，并對調查問卷的反饋內容進行集中和總結，切實歸納出學生在創新創業方面的準確信息。也可以調查學生對于學校開展創新方面課程的滿意度，如果學生表示不滿意，需要進一步闡明具體不滿意的地方，便于方案的進一步優化和提升。

4.2 建立穩定的創新創業教育機制，明確策略

建立穩定的創新創業教育機制主要是指將創新創業教育充分融入到學校課程安排以及學生實踐任務之中去，為提高人才培養的層次和質量等提供保障。進一步來說，即通過實踐經驗的積累，完成一個創新創業教育模式規劃的建立，與此同時，與實踐任務之中的多個環節和組織之間形成良好的對應關系。在當前情況下創新創業教育與高職專業之間的教育存在嚴重的脫節現象。創新創業其實是一種較為宏觀的概念，需要相應教師在應用這種教育模式的實踐之中，結合具體的教學內容，將內涵和學生的專業課程充分融合在一起，通過這種方式可以在保證學生提升專業能力的基礎之上，實現其創新創業能力的要求和目標，但是在大部分高職院校中，創新創業僅僅是以一種選修課的形式進入到學生視野之中的，重視程度不夠，進而將在較大程度上直接影響到方案的實施效果。因此，學校可以從教育教學資源、模式更新以及實際教學基地的構建這3個主要方面入手。

例如加大宣傳力度，為高職院校吸引更多的教育投資，或者是在特定校企聯合開展的活動之中，通過與特定組織機構加強溝通和交流，加強合作頻率。相應校方部門可以從加大宣傳這個角度上，建立并經營網站，在網上不定期上傳學校在開展創新創業方面取得的成就，并邀請具體的產業單位就實際的操作效果等提供建設性意見。

再者就是需要根據高職學生專業課程的開展情況，建立起具有專業性的實踐教學基地。以計算機專業的學生為例，學校可以將專業內的學生按照8人一組的方式進行實踐活動的分組，并輪流到實踐基地進行上機實踐。學生在進行實踐任務的過程中需要將接受到的創新創業有關理論融入進來，并將心得體會以及遇到的困難問題等通過電子版的方式進行記錄并保存。在這個過程中，學校需要盡量外聘教師，為學生創設出真實的工作氛圍，保證實踐效果。

除此之外，還需要盡量提高教師隊伍的業務能力和水平。雖然在高職院校的教育教學階段，學生的教學工作主要是側重自主性和開放性，但是對于創新創業的教育來說，本身的教學任務就是將培養學生的創新意識和創新能力作為主要目的，因此，教師在課堂之中發揮的重要性是不容忽視的。就計算機專業的教師來說，校方可以以月為周期定期組織教師進行專業技能方面的培訓，并且充分結合計算機專業的特點，進行針對性訓練。

4.3 完善實踐教學效果評價機制，優化路徑

在傳統的實踐環節之中，受到學生雙創意識不強以及教師引導缺乏力度等多種因素的影響，導致實踐環節主要是由教師發揮主導作用，學生參觀教師的演示流程，但很少在親自參與操作的過程中發掘并認識到自身存在的問題和錯誤。不僅如此，受到教師資源的限制，通常情況下實訓活動的推進都是通過教師一對多的方式推進的，在這種情況下，教師難以切實根據學生每個人真實的理解和吸收情況對于實訓任務的進度和難度等進行靈活調整，難以因材施教，因而學生的掌握程度難以得到保障。除此之外，制約實踐效果的另外一個因素是教師本身的業務水平，絕大部門負責實踐任務的教師都是從“學校”到“學校”，缺乏在單位部門實際工作的經驗，容易將實訓課程轉變成為理論課程的擴充和延展，難以提高學生的實際操作能力。

例如高職機電教育，主要是為了培養并提高學生的實際動手能力和操作能力，因此在教學環節之中需要適當地增加實操方面的教學內容，并加強專業實訓和綜合方面的訓練。實訓可以有效幫助學生對所學過的機電理論等知識進行深入鞏固，進而進一步認識理解最新的機電準則。從這個角度上來說，學校可以從2方面入手：一方面是完善校內的手工模擬實訓環境同時組建起機電模擬的實驗室。而機電模擬實驗室在一般情況下是由手工操作和電算化操作2個主要部分構成的，因此學生要想完成既定的實踐項目，需要組建小組并對課本內容進行靈活應用。另一方面則是積極建立起校企聯合的實訓基地，在這個環節之中，可以在同學之間按照競賽的方式形成一種競技關系，實行“訂單式”的人才培養模式，在規定時間之內對同學任務的完成情況進行統計并將匯總結果進行排序，連續2個或者2個以上周期長期處于落后水平的學生，則教師以及其他負責人員需要就具體情況進行調查，如若是該名學生專業能力方面存在差距，需要在今后的學習過程中加強訓練。

4.4 完善“雙創”教育課程體系[4]，強化人才培養

高職院校的實施的“雙創”型教育體系，要遵循理論、實訓到實踐的人才培養規律與目標，結合高素質專業人才培養特點，緊密聯系學生動手能力、實操能力的培養，依靠學生層次劃分，合理調整與設置專業類別，構建適合全體學生的系統性、全面性“雙創”教育課程體系。在實施過程中，需要參考專業教材內容，從理論講解入手，注重案例引入分析與角色扮演方法的運用，通過校內實訓與校外實踐方式，依次進行“雙創”教育課程體系的實施步驟。在“雙創”理論課程開設過程中，主要目標就是培養學生創新意識與創新能力，針對一些創新意向較強的學生，要選擇與之相匹配的專業內容，并結合角色模擬與校內實訓方式，激發學生創新意識，深化培養學生創業能力。針對具有創業行為與創業能力的學生，要注重于創業性強的專業訓練。例如，經管專業，學校可組織學生參加校外實踐活動，或聯合企業創建創業孵化基地，讓學生進行實際操作與模擬，為學生搭建理論與實踐的連接橋梁，從而促進學生創業實際行動的開展。

4.5 構建完善的師資力量結構，夯實人才培養基礎保障

教師作為人才培養的基礎保障，是知識傳輸與能力轉化的關鍵因素，因此，針對現存師資力量結構問題，著重打造專業技能過硬、專職教師任教的“雙創”型教師隊伍十分必要。高職院校要成立“雙創”研究中心或者專業研究室，更加突顯出“雙創”教育的地位，促使“雙創”教育活動組織更有保障，進一步夯實“雙創”師資力量的建設基礎。針對校內專職教師的培養與建設，要制定長遠計劃，明確教師任職條件、入職標準、遵守制度等，具有社會企業實踐經驗的應聘教師優先考慮，做好教師的培訓、進修以及企業實踐等培養措施，制定完善且多元的教學評價體系，對教師進行全面監控與了解。同時，還要聘請校外兼職教師，聘請范圍包括企業領導與社會行業領軍人物等，邀請政府官員、技術專家、企業家以及校外“雙創”教育專家來校指導，確保每個專業都擁有一兩名經驗豐富的實踐指導教師，從而彌補專職教師的缺陷。

5 結語

創新創業作為新時代社會背景下提出的一種具有先進性和超前性的教育教學模式，不僅可以有效幫助學生提高思維能力，緩解就業壓力，同時也有助于避免學生學習的專業理論知識和實際操作環節之中存在誤差。相應高職院校需要從明確優化路徑的目標，與目標單位加強聯系溝通和交流以及優化方案實行策略等多個角度上切實保證推行效果。