找準散文教學切入點，有效提升學生閱讀能力
——以朱自清的《背影》為例

江蘇省蘇州市吳江區盛澤實驗初級中學（215228）壽惠芳

散文又稱美文，具有形散神聚、以小見大的特點。與其他文體相比，散文的自由性更強，因此鑒賞與寫作散文較為考驗學生的語言功底和文學素養。教學散文的方法多種多樣，但無論如何教學，都必須找到一個好的切入點，以取得由點及面、從局部到整體的效果。文章將結合教學實例，從背景、標題、寫法以及情感四個方面入手，探討散文教學技巧。

一、背景切入，知人論世

一般情況下，作者在寫文章的時候，不太會主動提及背景。這樣，學生在閱讀的時候可能就無法順利地走進作者的內心世界，和作者的情感形成共鳴。因此，教師在進行散文教學的時候，可以先帶領學生一起借助工具書或網絡去了解散文的寫作背景。背景能夠在一定程度上透露出作者的創作歷程。散文的創作基本上都與作者當時所處的環境有關。同一位作家在不同的時間或心境下，所創作作品的風格可能存在很大差異。教師在教學散文時，可以從寫作背景切入，采用知人論世的方法引導學生了解作者身處的時代，經歷的事情，以及當時的情緒，從而了解作者的寫作思路以及創作目的。

比如《背影》里的第一段中有這樣一句描寫：“我與父親不相見已二年余了，我最不能忘記的是他的背影。”這句話中有一個關鍵詞——“不相見”。“不相見”這個詞比較簡單，有些學生在初次閱讀的時候并沒有注意到它，而若不明白為什么“不相見”，便不能深刻理解文章。教師為學生介紹這篇文章的創作背景，讓學生明白“我”與父親為什么不相見：“實際上，作者在寫《背影》前，與自己的父親發生過一些矛盾，導致父子關系淡漠，所以二人很久未相見。也正因如此，作者才會因父親的來信而想起那年父親為自己買橘子的背影，并且頗有感觸。因此，如果沒有有效了解‘不相見’，便很難體會作者的情感。”至于具體是什么矛盾，教師讓學生自主去搜集資料了解。通過搜集資料，學生不僅了解到了“不相見”的原因，還了解到了：1917 年，“我”的祖母去世，父親任徐州煙酒公賣局局長的差事也交卸了。辦完祖母的喪事，父親送“我”上火車北去。這期間，父親對“我”極為關懷、愛護。這使“我”非常感動，乃至經久不忘。“我”與父親雖然交流不多，但是濃濃的親情卻在不言處流淌。多年之后，每當“我”回想起那天，父親的背影就出現在“晶瑩的淚光中”。所以1925 年，作者有感于世事，便寫了此文。在了解了寫作背景后，學生再來看文章，就能夠理解在特定情境下，人物的特定心情了。

在學生了解相關背景之后，教師再對文章進行解讀，以使學生的理解更加深入、透徹。這樣，學生就不會像以往一樣，對散文的理解僅僅停留于表層。寫作背景資料的搜集，并不只是教師一人的工作，也可以交由學生去做，讓學生主動去了解文章的寫作背景。這樣，學生在聽課的時候往往注意力更集中，學習也更有針對性。

二、標題切入，設下懸念

標題是文章的眼睛。每篇優質文章的標題都經過作者的精雕細琢。一個好的標題可以在第一時間就緊緊抓住讀者的目光，激發讀者的閱讀興趣。因此，教師在教學的時候，就可以從標題切入，讓學生由標題猜測文章的主要內容，或是讓學生由標題揣測作者的創作意圖。這樣不僅能夠為接下來的教學做鋪墊，而且能夠讓學生迅速掌握文章要領。另外，在解析文章標題的過程中，學生可以鍛煉問題分析能力，學會解讀重點字詞的方法，提升對文本內容的概括和總結能力。

比如教師在教學《背影》這篇文章時，在黑板上寫下“背影”兩個字，讓學生自由地說一說由這兩個字想到了什么。學生積極發揮自身的想象力。有學生說想到了美人的倩影，有學生說想到了一些懸疑小說中的情節，還有學生說想到了在車站送別時親人的背影……學生在自由發言的過程中，就能領悟教師的用意，即教師想讓他們了解“為什么作者要以‘背影’為題？”。這樣一來，教師就可以順勢導入：“今天我們來學習著名散文家朱自清的《背影》，看看他的《背影》里，寫了怎樣的人，說了怎樣的事。”這樣的導入更貼近學生的生活，既直接又簡單，使學生可以順利跟上教師的教學節奏。另外，這樣的導入方式既自然，又能充分發揮學生的主觀能動性，讓他們獲得參與感，同時也為接下來的教學設下懸念。除此之外，教師還可以用別的方法引導學生去關注文章的標題，如通過多媒體給學生展示一幅背影圖并提問：“這是一幅什么圖？”學生通過看圖很容易就能發現：“這是一幅父親的背影圖。”教師接著提問：“通過觀看這幅圖，你們感悟到了怎樣的情感色彩呢？”學生爭著回答：心疼、感激……在導入的過程中，教師引出懸念，促使學生更加積極地投入文本中去尋找問題的答案，進而理解文章題目的深刻內涵。

不過教師要注意的是，在由標題切入時，最好不要讓學生提前預習課文，否則就會在課堂上產生“明知故問”的反效果，大大降低學生的閱讀積極性。除了直接讓學生由標題猜測文章內容，教師還可以采用猜謎語的方式，即由標題設計一個謎語，讓學生去猜謎底。這能夠極大地激發學生的學習興趣，讓學生在課堂一開始就對文章充滿好奇。

三、寫法切入，欣賞語言

散文的寫作形式比較自由，但是這種自由并非泛泛而談。散文涵蓋的寫法十分豐富，因此讀起來才會這般靈動優美。想要深入地鑒賞散文，教師可以引導學生由寫法切入，欣賞其中的語言表達。教師應當在精讀環節有效講解寫法，帶領學生細細品味散文語言的質樸與細膩。學生只有對散文的寫法有了一定的了解，在閱讀的時候才會更有自信心。在了解了相關的寫法后，學生就能更加順利地讀懂文本的語言，并且進一步去欣賞這些語言。教師在散文教學中，可從“寫法”這一角度切入，引導學生去深層次地欣賞文章的語言表達，進而體會作者的寫作意圖。

《背景》一文中最精彩的地方莫過于細節描寫。在閱讀的過程中，學生可以發現，全文并沒有什么華麗的語言，質樸平實是其語言的特點。但是，最打動讀者的，恰恰也是這質樸和平實。教師需要帶領學生去探究相應的細節描寫。作者在描寫細節時采用最多的就是白描手法，比如：“我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難。可是他穿過鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。”作者把當時父親的穿著打扮、體態，以及父親買橘子時穿過鐵路的情形，用不借助任何修飾的話語，原原本本地再現于讀者眼前。這種文字，清淡質樸，卻情真味濃，蘊藏著作者的深情。作者選用了最簡單、最基本的寫作方式，用最真實的語言去描寫父愛，更貼近實際生活。在閱讀時，學生能感同身受，從而更加真實地體會到父愛的無私與真摯。除了細節描寫，教師還需要讓學生關注側面烘托的寫作手法。比如文中寫道“這時我看見他的背影，我的淚很快地流下來了”。又寫道“我趕緊去攙他”。通過探究這些語言，學生能夠體會到作者通過側面烘托手法的運用，表現出父愛子、子也愛父的感人親情。

學生可鑒賞的寫法包括修辭手法、表達方式、表達技巧以及謀篇布局等。在鑒賞時，學生需要結合具體的文章內容。采用寫法切入的方式，能夠有效提升學生的語文基礎知識水平，使學生迅速掌握文章重點。

四、情感切入，領悟主旨

無論是寫人、敘事，還是詠物、說理的散文，情感都是其靈魂。散文之所以能夠給讀者留下深刻的印象，是因為作者的情感能夠引起讀者的共鳴。一篇好的散文，總能夠透露出作者獨特的情感，如同畫卷一般，乍一看很普通，但是卻極具神韻。散文教學最終的歸宿是引導學生體會文章所蘊含的豐富情感，并引發學生的情感共鳴。

散文之所以美，是因為融入了作者的真情實感。散文中的情感散發著巨大的魅力，同時也是散文教學的重難點。學生在閱讀完散文之后，必須要體會到文章中究竟蘊含著什么樣的情感。教師在教學的時候，可以從文章、作者的情感切入，以使學生領悟文章的主旨。《背影》全文情感的抒發落在了最后幾句——“我讀到此處，在晶瑩的淚光中，又看見那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影。唉！我不知何時再能與他相見！”。讀到這里，教師讓學生發散思維去想象作者此時的心情究竟是怎樣的。有學生聯想到，作者一個堂堂七尺男兒，看到父親的信卻淚光盈盈，并感嘆“唉！我不知何時再能與他相見！”，由此可見作者對父親濃濃的思念與不舍。從情感切入，可引導學生緊扣關鍵句，并聯系全文做分析，以順利走進作者豐富的內心世界。在此基礎上，教師讓學生結合實際說一說自己對家人的感激之情。比如，“學了這篇文章后，你想說些什么？”，又或是“你可曾關注過親人的背影，他們是否悄悄變老了？”。這時學生就會有許多的感觸，紛紛聯系實際生活，說出自己內心想說的話。如有學生說道：“學習完這篇文章，我才意識到原來父親的一舉一動都透露著愛。之前，我竟沒有好好地關注過我的父親，我可能錯失了太多的瞬間，而這些瞬間往往就是他表現對我的愛的瞬間。因此，日后我一定會珍惜每天和父親相處的時間，時常關注他，感受他對我的愛，并積極表達我對他的愛。”更有學生說道：“恍然回首，父親的頭發不知道從什么時候開始變白了……之前，我對‘父愛’并沒有太深的感觸，不是因為父親不愛我，而是因為我并沒有留意他的愛。學習完這篇文章之后，我才意識到父愛的深沉，今后，我一定會認真地去感受父親的愛。”這樣教學可以使學生更迅速地將文本內容與生活相結合，真正理解并體會“父愛”的含義。

運用情感切入的方式，一方面能夠引發學生的思想情感共鳴，另一方面能夠升華課堂。在情感切入過程中，教師最好能夠聯系學生的實際生活，讓學生結合個人的經驗去談一些自己對文本的獨特理解，以引發學生的共鳴，激活學生內心最真實的情感體驗。在散文教學過程中，運用情感切入的方式，能夠有效提升學生的語文學科核心素養，促進學生的全面發展。

總之，散文是一種重要文體，教師在引導學生閱讀和鑒賞時，除了傳授必要的技巧，還要讓學生積累豐富的情感經驗、豐盈自身的文學底蘊。學生在閱讀散文時需要用心去發現散文的美，要以自己的感悟去解讀作者的心聲。除了以上提到的切入點，還有很多切入點值得教師去探究。教師若能夠多探索、多反思、多總結，長此以往，便能夠在語文教學中有所收獲。