中國文化融入高中英語語法教學模式初探
——以“非謂語動詞作狀語”的教學為例

江蘇省梁豐高級中學（215600）秦 歡

一、理論背景

《普通高中英語課程標準（2017 年版）》指出，英語課程旨在發展學生的語言能力、文化意識、思維品質和學習能力。課程標準所倡導的英語教學語法觀，是以語言運用為導向的“形式—意義—使用”三維動態語法觀。這就要求教師借助真實語境呈現新的語法知識，在語境中指導學生觀察所學語法項目的使用場合、表達形式、基本意義和語用功能，并通過活動鞏固目標語法知識。

文化意識是指對中外文化的理解和對優秀文化的認同，是學生在全球化背景下表現出的跨文化認知、態度和行為取向，體現了英語學科核心素養的價值取向。學生文化意識的培養要求教師引導學生使用英語簡述中國文化基本知識，包括中國傳統節日、中華優秀傳統文化的表現形式及其內涵等，主動傳播和弘揚中華優秀傳統文化。近年的高考英語卷以命題導向弘揚了中國傳統文化，比如：2015 年全國Ⅱ卷的書面表達話題為李華邀請外教一起去敬老院陪老人過重陽節；2016 年全國Ⅲ卷的語法填空題介紹了筷子的悠久歷史及文化內涵；2017 年全國Ⅰ卷的書面表達話題為李華寫郵件告知正在學漢語的英國朋友下一次上課的內容為唐詩，提醒其課前事先了解唐朝的歷史；2020 年全國Ⅱ卷的語法填空題介紹了中國春節的裝飾物品及其含義，短文改錯題是一封關于學習中國功夫的信件；2021年北京卷閱讀理解D篇介紹了中國傳統文化中“天人合一”的思想內涵。

高考英語試題中蘊含中國文化，這就要求教師在平時的教學中必須補充與中國文化有關的背景材料。部分教師在語法教學中沒有融入中國文化元素，模式不夠多元化，傾向于先對知識點進行細致的講解，后輔以大量的練習進行鞏固，違背了課程標準所倡導的英語教學語法觀。課程標準強調“形式—意義—使用”三維動態語法觀，而脫離具體語境的語法教學模式過于重視語法的形式和意義，忽略其語用功能，難以讓學生透徹理解目標語法，更別說培養學生的英語學科核心素養了。為此，筆者實施了以中國文化為語境依托的高中英語語法教學，幫助學生在真實語境中更好地理解和運用相關語法，同時培養學生用英語傳播中國文化的能力。這與普通高中英語課程目標是吻合的，即培養具有中國情懷、國際視野和跨文化溝通能力的社會主義建設者和接班人。

二、中國文化融入高中英語語法教學的實例

漢語屬漢藏語系，而英語屬印歐語系。漢語注重語意上的銜接，而英語注重形式上的銜接，因此學生學習英語會受到母語負遷移的影響。

本節課的目標語法是非謂語動詞作狀語。這是一個難度較大的語法點，規則繁多，很考驗學生的理解能力。在本節課之前，學生已經學過非謂語動詞作主語和賓語的相關知識，對非謂語動詞的概念和語用功能已經有一定的了解，這節課旨在教授學生非謂語動詞作狀語的知識。

針對本節課的教學，筆者以端午節為情境依托設計了不同的活動環節。之所以選端午節，是因為端午節是中國首個入選世界非物質文化遺產的節日，意義非凡。整堂課共分為四個階段——觀察賞析階段、探索總結階段、鞏固深化階段和寫作遷移階段。

（一）觀察賞析階段

提到端午節，學生通常都會想到屈原及其作品《離騷》，故筆者先呈現離騷的部分英譯詩句（Long，long had been my road and far，far was the journey；I would go up and down to seek my heart’s desire.），然后播放介紹屈原的短視頻，從視頻中抽取了三個典型的句子（Qu Yuan—a patriotic poet and a devoted official，best known for his poem“Li Sao”.To make the State of Chu stronger，Qu devoted his whole life to strengthening his country.Hearing the news that his country was defeated by the State of Qin，he drowned himself by jumping into Miluo River on the fifth day of the fifth lunar month.）并配以圖片。筆者特意選取這三個關于端午節由來的句子，一方面讓學生觀察非謂語動詞（不定式、過去分詞和現在分詞）作狀語的情況，通過對比分析出主語和非謂語動詞是主動關系時用現在分詞，是被動關系時用過去分詞，不定式則作目的狀語；另一方面為最后一個環節——應用文寫作打基礎。

這一教學階段以中國文化中的經典——楚辭《離騷》導入，既激活了學生頭腦中關于屈原的已有認知，又培養了學生的愛國意識，幫助學生在文化情境中更好地理解目標語法結構。

（二）探索總結階段

首先，筆者讓學生填詞：Dragon boat race is one of the major traditional Chineses sports originally held to celebrate the festival.Zongzi or sticky rice dumplings is specific enough to attract the people with different cultural backgrounds.Children are happy to be dressed up with a perfume pouch and five-colored silk threads.文本內容是關于端午節的一些傳統活動的，能夠激活學生腦海中已有的背景知識（吃粽子、賽龍舟），并拓展端午節的其他文化活動（戴香囊和五色絲線等），豐富學生的文化知識。填完詞后，筆者讓學生以小組討論的形式探索和總結出動詞不定式可以作目的狀語、原因狀語和結果狀語。設計填詞活動是為了訓練高考新題型——語法填空題的解題技巧。語法填空題要求學生用所給詞的適當形式填空，相較于單選題，對學生提出了更高的要求。高考語法填空題一般設置10 個空，其中3～4 個空考查冠詞、介詞、連詞等虛詞，6～7 個空考查名詞、動詞、副詞、形容詞等實詞。大概有2～3個空，括號中所給的詞是動詞，有時候考查其名詞形式，有時候考查其時態語態，有時候考查其作非謂語結構，因此掌握非謂語結構極其重要。

其次，筆者引導學生改寫文本。筆者基于自己過端午節的經歷，編寫了一段不含非謂語結構的文本（以簡單句為主），要求學生以過去分詞或現在分詞作狀語去改寫文本中的部分句子，豐富文本的語法結構。筆者先呈現示例，將“She hugged me，and said，‘I miss you!’”改寫成“She hugged me，saying‘I miss you!’”，然后要求學生通過與同伴合作，盡可能將更多的句子改寫成包含非謂語結構的句子，并分析過去分詞和現在分詞分別作哪種狀語。比如“Although feeling tired after the whole day at work，I was refreshed by her concerned look.”中的非謂語動詞作讓步狀語，“Not having been to my company before，Granny was very interested in my life there.”中的非謂語動詞作原因狀語，“While waiting for dinner，we chatted about my work.”中的非謂語動詞作時間狀語，“The yummy smell filled the room，making us mouthwatering.”中的非謂語動詞作結果狀語。學生通過改寫文本，探索并總結出過去分詞和現在分詞可以作時間狀語、原因狀語、結果狀語、讓步狀語、方式狀語和伴隨狀語等。

最后，筆者讓學生寫一段英文講述自己過端午節的經歷，用非謂語動詞作狀語，并和搭檔分享交流，以深化學生對目標語法的認知。學生表現很好，有學生寫出了如下佳句：Entering the house，I was greeted with the fragrance of sticky rice dumplings.I usually feel excited to watch dragon boat races on TV.Eating sticky rice dumplings，I usually think of the patriotic poet—Qu Yuan.It is really enjoyable to have a feast with my family on Dragon Boat Day.

這一教學階段融入的中國文化元素是端午節的一些習俗，比如吃粽子、賽龍舟、佩戴五彩絲線或香囊，豐富學生對端午節的認知；同時通過讓學生分享端午節的經歷來實現語言輸出并引起學生的共情，借助語境鞏固了非謂語動詞作各種狀語的語法知識。

（三）鞏固深化階段

新高考多了“七選五”這個新題型。為了提升學生對“七選五”題型的解題能力，筆者設計了“七選五”活動環節。文本內容包含屈原的簡介、端午節的由來、端午節的習俗，以及端午節的重要性等。為了考查目標語法，筆者精心設計了5 個空，需要學生考慮主語和非謂語動詞之間的主被動關系，填完之后說出非謂語動詞充當哪種狀語。比如“Concerned about the fortune of his government，he dedicated his whole life to assisting the king to build the State of Chu stronger.”這句話的非謂語動詞與主語是被動關系，作原因狀語。“Hearing about the defeat of the State of Chu in 278 BC，Qu Yuan in great despair committed suicide by drowning himself in the Miluo River.”這句話的非謂語動詞與主語是主動關系，作時間狀語。“People paddled boats up and down the river，hitting the water with the paddles and beating drums to scare evil spirits and fish away.”這句話的非謂語動詞與主語是主動關系，作伴隨狀語。這一活動環節旨在檢驗學生對非謂語動詞作狀語的掌握程度。

這一教學階段融入的中國文化元素是端午節的由來。端午節是中國第一個入選世界非物質文化遺產的節日，借此可激起學生的文化自豪感和文化自信。學英語是為了提高語用能力，主要是提高輸出性技能——說和寫，因此不能死學書本知識。弘揚中華優秀傳統文化是每一個中國人的使命，文化自豪感和文化自信是我們完成這一使命不可或缺的內在動力。

（四）寫作遷移階段

應用文寫作是新高考英語卷的重要題型。應用文寫作題時常融入中國文化元素，因此教師在平時的教學中應引導學生注重中國文化元素的英文表達。寫作遷移階段可將目標語法和應用文寫作結合在一起，例如，布置學生完成以下寫作任務：假如你是李華，你的筆友Paul 寫信來咨詢中國的節日，請你給他寫一封回信，介紹中國的一個傳統節日。

筆者先呈現上一教學階段使用的“七選五”題型的完整文本，引導學生通過分析文本，明白介紹節日需要從節日的時間、起源、活動以及重要性入手；然后將“七選五”題型文本整合成典型的介紹信文體，將詞數改到80 個詞左右，當作范例呈現給學生；之后要求學生通過小組活動向外國筆友介紹其他的中國節日，如清明節、元宵節、春節、中秋節等，要求學生在信中用上非謂語動詞作狀語的句子，因為學以致用才是最終的教學目標。課堂接近尾聲時，筆者隨機挑選一個組，呈現學生作品，發現教學效果非常好，學生寫出來的詞句非常精彩，如：

Delighted to learn that you are interested in Spring Festival，I’d like to offer you some relevant details.Originating in the Shang Dynasty，Spring Festival is an integral part of Chinese national spirit，falling on the first day of the lunar year.Spring Festival approaching，people tend to purchase goods，clean houses and paste Spring Festival couplets with auspicious meanings.

在這一教學階段，筆者特意讓不同的小組介紹不同的節日，以豐富課堂內容，幫助學生積累不同中國傳統節日的英文表達。這樣既能引導學生靈活運用目標語法，又能培養學生的民族自豪感和跨文化意識。

三、課后反思

這節課讓筆者深深感受到了在高中英語語法教學中融入中國文化的效果：高中英語語法教學不再是一大堆枯燥乏味的知識點的灌輸，不再是讓學生做單句式的選擇或填空題，而是注重培養學生的跨文化意識，提升學生解答新題型的能力；課堂不再是死氣沉沉，而是充滿互動、充滿趣味；學生不再是眼神迷茫，而是饒有興趣。這節成功的語法課也激勵筆者在今后的語法課中多融入中國文化，以活動為載體，精心備課，提升教學效果。當然，本文所述的教學模式還有很大的開發空間，需要教師在教學實踐中進一步完善。

總之，在日常教學中，英語教師應當肩負起教書育人的神圣使命，引導學生關注中國文化，在課堂中滲透中華優秀傳統文化，比如京劇、剪紙、漢服、茶文化等，提高學生對中國文化元素的表達能力，使學生在努力成為國際化人才的同時，增強對中國文化的自豪感和認同感，同時增強文化自信和家國情懷。