抗戰時期高等音樂師范教育研究

2022-11-15 07:56:12湯斯惟

音樂研究 2022年3期

關鍵詞：音樂

文◎湯斯惟

20 世紀30 年代末至40 年代初，抗日戰爭進入全民族抗戰時期。遵照“國民政府教育部”的相關法令，先后成立了“國立女子師范學院”音樂學系、“國立中央大學師范學院”音樂組、“國立音樂院分院”師范科、“國立湖北師范學院”音樂學系等高等音樂師范系（科）。這些音樂師范系（科）的建立，促進了這一時期我國高等音樂師范教育的發展。

一、抗戰時期高等音樂師范教育發展概況

全民族抗戰爆發后，“國民政府”為實現“抗戰建國”之大計，針對師范教育出臺了一系列新的政策和法令。我國高等師范教育較之戰前來說，“乃復入一新的階段”①“教育部”教育年鑒委員會《第二次中國教育年鑒》，商務印書館1948 年版，第909 頁。。1938 年4 月，“國民政府”頒布了《戰時各級教育實施方案綱要》，強調“對師資之訓練，應特別重視，而亟謀實施”；同年7 月，“教育部”首次頒布了《師范學院規程》，規定師范學院以“養成中等學校之健全師資為目的”②《頒布師范學院規程并辦法》，《西北聯大校刊》1938 年第3 期，第8 頁。，同時，“師范學院分體育、音樂、圖畫、勞作、家政、社會教育各專修科。師范學院各專修科，于必要時得改為系。”③同注②，第10 頁。該《規程》首次對高等音樂師范教育做出了規范性的要求，不僅為高等音樂師范教育的實施提供了準則，而且在國家層面也為其發展提供了保障。至此，高等音樂師范教育開啟了一段新的發展歷程。

1938 年，李抱忱向“教育部”提交了《抗戰期間音樂教育工作計劃書》，提出應建立一所“音樂師范專科學校，而這個學校是要從音樂干部訓練班蛻脫出來的，是將來音教的一個基本工作”④李抱忱《抗戰期間音樂教育工作計劃書》，1938年9 月19 日，中國第二歷史檔案館藏，全宗號五：11989（4）。。根據此條建議，1940 年福建省音樂專科教員訓練班，改組為“福建省立音樂專科學校”，除了5 年制本科外，特設3 年制師范專修科和5 年制師范專修科，“以教授音樂理論及技術，培養中小學師資及專門人才為宗旨”⑤《國立福建音樂專科學校校史》，福建音樂專科學校校友會1999 年版，第16 頁。，校長為蔡繼琨。1942 年8 月，改制為“國立福建音樂專科學校”。1943 年，中央訓練團音干班，改組為“國立音樂院分院”，招收3年制師范專修科學生，⑥孫繼南《中國近代音樂教育史紀年（1840——2000）》，上海音樂學院出版社2012 年版，第136 頁。以“培植中小學音樂師資及部隊軍歌干部為宗旨”⑦《國立音樂院分院組織大綱》，1942 年12 月3 日，上海音樂學院檔案館藏，520-37（1）-11。，院長為戴粹倫。雖然“國立音樂院分院”設有4年制本科，戴粹倫也有意將分院辦成一所專業音樂院校，但事實上，在抗戰時期，“國立音樂院”卻堅持將分院定位為一所以培養中小學音樂師資為主的師范院校。⑧1943 年1 月4 日，“國立音樂院分院”在重慶復興關成立。1 月22 日，“國立音樂院分院”即向“國立音樂院”提交了《國立音樂院分院32 年度上學期招生簡章》，預招收師范專修科一年級新生20 名，二年級插班生10 名；本科一年級新生20 名，二、三、四年級插班生各10 名。不過，“國立音樂院”卻不同意分院的招生計劃，認為“分院除照前令招師范專修科學生30 名外，準招本科插班生10 名，但本科不招新班生”，隨后分院修改了招生簡章。并且在之后的招生簡章中，分院都未招收本科新生，只招收本科插班生。在招生人數上，師范專修科的招生名額明顯多于本科生。

1939 年3 月，唐學詠在第三次全國教育會議上提議：“為適應中小學音樂師資之迫切需求，亦可就各大學原有音樂組系或專修科，一律改為音樂師范科”，該提議經音樂教育委員會第三次會議審議后，決定由音樂教育委員會提請“教育部”，“督促中央大學師范學院恢復音樂系或音樂專修科”。⑨《教育部音樂教育委員會第三次會議議程》，1939年3 月28 日，上海音樂學院檔案館藏，520-37（2）-32。自大會一結束，“國立中央大學”就開始積極準備恢復音樂組，⑩《令恢復音樂組應報事實困難情形仰祈》，1939 年4 月14 日，南京大學檔案館藏，全宗號：648-820。后經各界多方努力，“國立中央大學師范學院”藝術系音樂組，終于1943 年8 月在重慶沙坪壩重組。音樂組隸屬于師范學院，其辦學宗旨是：“培養純正堅實之藝術基礎，完善之技巧，對于藝術原理上健全之認識，以造就中等學校之藝術師資與能力發揮之專才”?呂斯百《中央大學藝術系課程概況》，《學識》1947 年第5——6 期，第46 頁。。周崇淑任重組后的第一屆主任。

1940 年4 月，“國民政府教育部”在重慶召開了第二屆全國高級師范教育會議，期間音樂教育委員會正式提請《師范學院增設音樂系或音樂專修科訓練師資案》。?張建中、羅玲、吳波主編《中國戰時首都檔案文獻·戰時教育》，西南師范大學出版社2017 年版，第70 頁。同年9 月，根據1938 年“教育部”頒定的《師范學院規程》之“籌建女子師范學校”的規定，“國立女子師范學院”在四川江津白沙鎮建立，內設音樂學系。“國立女子師范學院”音樂學系，不僅開創了我國近代音樂師范本科教育的先河，而且更影響了當代中國高等音樂師范教育的發展。抗戰時期，楊仲子、吳伯超、張洪島先后出任“國立女子師范學院”音樂學系主任。?根據西南大學檔案館藏“國立女子師范學院”檔案資料統計。

在音樂教育委員會第三次會議上，委員們曾提議：“建議教育部，督促國立師范學院及西北聯大師范學院添設音樂系或音樂專修科”?同注⑨。。不過此建議并未引起相關部門的重視。1941 年4 月13 日，在音樂教育委員會召開第六次會議上，李抱忱又再一次提請“指定國立師范學院一律增設音樂系案”，他認為：“訓練優良師資，為改進學校音樂教育之基礎，而音樂師資訓練之步驟，應自中等學校音樂教師之訓練始，現全國八個師范學院，僅有白沙國立女師一校設有音樂系，值茲特別注重師范教育之際，僅此專收女生之師范學院設有音樂系似嫌不足，似應指定其他師范一律增設音樂系，以期師資增多而收宏效”?《教育部音樂教育委員會第六次會議提案》，1941 年4 月13 日，上海音樂學院檔案館藏，520-37（2）-32。。隨后，1941 年8 月，“國立湖北師范學院”創辦了師范專修科音樂組，?《國立湖北師范學院1942 年度第2 學期畢業學生名冊》，1943 年7 月，湖北省檔案館藏，LS011-001-0033-0001。“國立湖北師范學院”由“湖北省立教育學院”改組而成，創建有師范專修科音樂體育組，音樂和體育同為一組，分別招生，第一屆師范專修科音樂組共招學生11 人。后于1944 年1 月改為音樂學系，喻宜萱任首任系主任。1942年10 月，“國立師范學院”增設音樂專修科，唐學詠任科主任。

除上述音樂師范系（科、組）以外，“國民政府”為“抗戰軍興，組織民眾”，于1941 年在四川璧山?今屬重慶市。，創辦了“以培養社會教育人才，研究社會教育學術為宗旨”?同注⑥，第378 頁。的“國立社會教育學院”。?王曉璇《社會教育·中國近代教育探索的本土之路》，遼寧人民出版社2018 年版，第181 頁。該院內設社會藝術教育專修科音樂組，招收高中、高中師范或高級職業學校的畢業生，修業時間為2 年。?同注?，第495 頁。此外1941年7月創辦的“湖北省立教育學院”鄉村師范專修科音樂組等也是這種類型。?? 吳傳喜《湖北大學史》，湖北人民出版社2001 年版，第8——9 頁。

根據1948 年“國民政府教育部”編著的《第二次中國教育年鑒》統計數據，抗戰時期設有音樂師范專業的高等院校一共有6 所（見表1）。

表1 抗戰時期高等師范院校音樂系（科）一覽表

（續表）

這6 所高等音樂師范院校（系科）的建立，不僅促進了這一時期我國高等音樂師范教育新的發展，而且對推動我國近代高等音樂師范教育發展，亦發揮了積極的作用。

二、抗戰時期高等音樂師范教育主要特點

抗戰時期，高等音樂師范教育得到了新的發展，較之以前主要有如下幾個方面的特點。

（一）師資隊伍建設方面

抗戰時期，高等音樂師范教育在師資隊伍建設方面，從年齡、學歷、職稱來看，都呈現出了良好的發展勢頭。從表2 來看，這6 所高等音樂師范系（科）的師資隊伍建設有以下特點。

表2 抗戰期間6 所高等音樂系（科）師資隊伍統計表

（續表）

一是從各校的專職教師來看，雖然數量不多，但是整體而言卻非常出色。他們有著豐富的教學經驗，或在專業上出類拔萃，或曾留學海外接受過系統、科學的音樂訓練，因此，他們能夠在教師數量極為有限的情況下，身兼數門課程的教學任務。二是從教師的年齡結構來看，以20——39 歲的中青年教師為主，?? 表2 統計的教師以專業教學為主，師范學院的全校公共課如教育學、國文、英文、黨義等課程教師未統計在內。特別是3 所師范院校和“國立中央大學”，40 歲以上的教師僅有2 人。由此可知，抗戰時期高等音樂師范系（科）教師的年齡結構比較合理，老中青三代相結合。三是從教師的學歷層次、職稱情況來看，有博士學位的1 人，其他教師大部分都為音樂專業本科畢業，各個學校均有教授任職，有的學校還有外籍教授，總體的師資水平較高。

（二）招考錄取方面

高等音樂師范院校的招考方式，在抗戰時期曾有過多次調整。這些調整，也在一定程度上影響了招考科目和招生錄取的變化。

第一，從招考方式來看，同一院校在不同時期，或不同院校之間，所采取的招生方式都不盡一致。如“國立女子師范學院”根據“國民政府教育部”的規定，在1940年實行全國統一招生，?? 統一招生，即全國的試卷和考題統一、答案統一，但閱卷卻仍歸各區招生委員會批閱。“國民政府教育部”還在全國設置了16 個招生區，在1940 年“國立女子師范學院”音樂學系招收的7 人中，考生的考試地點分別為重慶的合川和白沙、廣東曲江和湖南藍田，其中2 名考生為廣東和湖南的統招生，僅有入學考試試驗總成績，考試科目為公民、國文、英文、數學、中外歷史、中外地理和理化，并未進行音樂專業的測試。? 劃區聯合招生，指“國民政府教育部”將全國劃分為10 個招生區，即重慶區、成都區、昆明區、貴陽區、西北區、粵桂去、浙贛區、福建區、湖南區和湖北區，每個區內指定一所大學為召集院校，考生參加該聯合招生區所組織的考試。如“國立女子師范學院”就屬于重慶區。? 多樣化招生，即單獨招生、聯合招生、委托招生和成績審查多種形式，高等院校可采取以上招生形式中的任意一種或幾種。? 《國立音樂院分院33 年度招生簡章》，1944 年6 月30 日，中國第二歷史檔案館藏，全宗號五：6006。? 如1944 年云南省“教育廳”，就向“國立音樂院分院”師范專修科推薦了3 名學生，“國立女師”在1945 年錄取的10 名學生中，有5 名是保送生。到1942 年則采取了劃區聯合招生的方式，?? 統一招生，即全國的試卷和考題統一、答案統一，但閱卷卻仍歸各區招生委員會批閱。“國民政府教育部”還在全國設置了16 個招生區，在1940 年“國立女子師范學院”音樂學系招收的7 人中，考生的考試地點分別為重慶的合川和白沙、廣東曲江和湖南藍田，其中2 名考生為廣東和湖南的統招生，僅有入學考試試驗總成績，考試科目為公民、國文、英文、數學、中外歷史、中外地理和理化，并未進行音樂專業的測試。? 劃區聯合招生，指“國民政府教育部”將全國劃分為10 個招生區，即重慶區、成都區、昆明區、貴陽區、西北區、粵桂去、浙贛區、福建區、湖南區和湖北區，每個區內指定一所大學為召集院校，考生參加該聯合招生區所組織的考試。如“國立女子師范學院”就屬于重慶區。? 多樣化招生，即單獨招生、聯合招生、委托招生和成績審查多種形式，高等院校可采取以上招生形式中的任意一種或幾種。? 《國立音樂院分院33 年度招生簡章》，1944 年6 月30 日，中國第二歷史檔案館藏，全宗號五：6006。? 如1944 年云南省“教育廳”，就向“國立音樂院分院”師范專修科推薦了3 名學生，“國立女師”在1945 年錄取的10 名學生中，有5 名是保送生。從1943 年開始，則采用了多樣化招生的形式。?? 統一招生，即全國的試卷和考題統一、答案統一，但閱卷卻仍歸各區招生委員會批閱。“國民政府教育部”還在全國設置了16 個招生區，在1940 年“國立女子師范學院”音樂學系招收的7 人中，考生的考試地點分別為重慶的合川和白沙、廣東曲江和湖南藍田，其中2 名考生為廣東和湖南的統招生，僅有入學考試試驗總成績，考試科目為公民、國文、英文、數學、中外歷史、中外地理和理化，并未進行音樂專業的測試。? 劃區聯合招生，指“國民政府教育部”將全國劃分為10 個招生區，即重慶區、成都區、昆明區、貴陽區、西北區、粵桂去、浙贛區、福建區、湖南區和湖北區，每個區內指定一所大學為召集院校，考生參加該聯合招生區所組織的考試。如“國立女子師范學院”就屬于重慶區。? 多樣化招生，即單獨招生、聯合招生、委托招生和成績審查多種形式，高等院校可采取以上招生形式中的任意一種或幾種。? 《國立音樂院分院33 年度招生簡章》，1944 年6 月30 日，中國第二歷史檔案館藏，全宗號五：6006。? 如1944 年云南省“教育廳”，就向“國立音樂院分院”師范專修科推薦了3 名學生，“國立女師”在1945 年錄取的10 名學生中，有5 名是保送生。又如1943年，“國立音樂院分院”師范科，采取自主招生的方式，只在重慶青木關“國立音樂院”設考點和報名點，?? 統一招生，即全國的試卷和考題統一、答案統一，但閱卷卻仍歸各區招生委員會批閱。“國民政府教育部”還在全國設置了16 個招生區，在1940 年“國立女子師范學院”音樂學系招收的7 人中，考生的考試地點分別為重慶的合川和白沙、廣東曲江和湖南藍田，其中2 名考生為廣東和湖南的統招生，僅有入學考試試驗總成績，考試科目為公民、國文、英文、數學、中外歷史、中外地理和理化，并未進行音樂專業的測試。? 劃區聯合招生，指“國民政府教育部”將全國劃分為10 個招生區，即重慶區、成都區、昆明區、貴陽區、西北區、粵桂去、浙贛區、福建區、湖南區和湖北區，每個區內指定一所大學為召集院校，考生參加該聯合招生區所組織的考試。如“國立女子師范學院”就屬于重慶區。? 多樣化招生，即單獨招生、聯合招生、委托招生和成績審查多種形式，高等院校可采取以上招生形式中的任意一種或幾種。? 《國立音樂院分院33 年度招生簡章》，1944 年6 月30 日，中國第二歷史檔案館藏，全宗號五：6006。? 如1944 年云南省“教育廳”，就向“國立音樂院分院”師范專修科推薦了3 名學生，“國立女師”在1945 年錄取的10 名學生中，有5 名是保送生。所有考生必須到考點參加筆試和面試。需要特別指出的是，無論各校實行的是哪種招生方式，根據“國民政府教育部”的規定，其都會接受來自不同省市推選的保送生。?? 統一招生，即全國的試卷和考題統一、答案統一，但閱卷卻仍歸各區招生委員會批閱。“國民政府教育部”還在全國設置了16 個招生區，在1940 年“國立女子師范學院”音樂學系招收的7 人中，考生的考試地點分別為重慶的合川和白沙、廣東曲江和湖南藍田，其中2 名考生為廣東和湖南的統招生，僅有入學考試試驗總成績，考試科目為公民、國文、英文、數學、中外歷史、中外地理和理化，并未進行音樂專業的測試。? 劃區聯合招生，指“國民政府教育部”將全國劃分為10 個招生區，即重慶區、成都區、昆明區、貴陽區、西北區、粵桂去、浙贛區、福建區、湖南區和湖北區，每個區內指定一所大學為召集院校，考生參加該聯合招生區所組織的考試。如“國立女子師范學院”就屬于重慶區。? 多樣化招生，即單獨招生、聯合招生、委托招生和成績審查多種形式，高等院校可采取以上招生形式中的任意一種或幾種。? 《國立音樂院分院33 年度招生簡章》，1944 年6 月30 日，中國第二歷史檔案館藏，全宗號五：6006。? 如1944 年云南省“教育廳”，就向“國立音樂院分院”師范專修科推薦了3 名學生，“國立女師”在1945 年錄取的10 名學生中，有5 名是保送生。

第二，從招考科目來看，各個院校考試科目也不一樣。如“國立女子師范學院”音樂學系1940 年的入學考試，沒有音樂專業的測試，從1941 年開始，該系才逐步對部分考生進行了音樂專業科目的加試，到1943 年“國立女師”實行多樣化的招生方式后，所有報考音樂學系的考生都必須參加音樂測驗，合格后方可錄取。而“國立音樂院分院”師范科和“國立福建音專”師范科，采用多樣招生模式，他們的入學考試都需要進行嚴格的專業考核。相比一般專業音樂院校注重音樂知識測試，普通高等音樂師范專業則更偏重對綜合知識的考察（見表3）。

表3 戰時部分高等音樂師范入學考試科目

第三，從招生錄取來看：一是招考地點的設置直接影響生源地的變化；二是不同招考要求會影響入學年齡的差異；三是抗戰中后期，隨著師范教育招考方式的調整，各師范學院有了更多的自主權，師范生的男女比例漸趨合理。

（三）課程體系構建方面

抗戰時期，高等音樂師范教育在課程體系構建方面，既注重教學內容的廣泛性、理論性和系統性，又兼顧了專業技能培養的針對性和教學實習的多樣性。

1.課程內容具有廣泛性

高等音樂師范教育課程內容的廣泛性，主要表現在兩個方面。一是在課程整體建構方面，注重知識的廣度。例如，本科音樂師范生，不僅要學習社會科學的課程，也要學習部分自然科學科目，還需要掌握哲學基本知識，像國文、外文、本國和西洋文化史都是必修科目。而音樂師范專修科，其普通基本科目雖不及本科全面，但也特別注意對學生知識面的拓展。這樣的課程內容，不但可以幫助學生拓寬視野，增長知識，提升能力，而且還能更好地適應戰時中等師范教育對教師多學科教學的需要。二是在專業必修課程的建構方面，注重對音樂專業知識全面性的建構，?? 1942 年12 月2 日，“國立音樂院分院”曾向“教育部”呈交了一份《國立音樂院分院組織大綱》，其中第三條第二點寫到“師范專修科修業期限3 年，招收高中畢業生或同等學力，年齡在22 歲以下，有音樂素養者，分聲樂、鍵盤器樂兩系訓練”，隨后，“教育部”對這份《組織大綱》進行了修正，認為“師范專修無再分科之必要，第三條第二項‘分聲樂、器樂兩系訓練之’應刪”。根據此令，分院師范專修科不再進行分組。? 《本學院成立三年來之概況》，《國立女子師范學院院刊》1942 年第1 期，第12 頁。? 《福建音樂專科學校》，《國立福建音樂專科學校學則》，1944 年，第6——11 頁。? 同注?。學生學習的專業科目幾乎覆蓋了所有的音樂專業知識。例如，“國立女子師范學院”音樂學系的專業課程，分為“必修科目，為樂學綱要、和聲學、對位法、曲體學及作曲、指揮法、音樂史、國樂概論、領略法、音樂教學法、合樂、合唱、視唱練耳、鋼琴、聲樂、國樂等，另有選科八目”?? 1942 年12 月2 日，“國立音樂院分院”曾向“教育部”呈交了一份《國立音樂院分院組織大綱》，其中第三條第二點寫到“師范專修科修業期限3 年，招收高中畢業生或同等學力，年齡在22 歲以下，有音樂素養者，分聲樂、鍵盤器樂兩系訓練”，隨后，“教育部”對這份《組織大綱》進行了修正，認為“師范專修無再分科之必要，第三條第二項‘分聲樂、器樂兩系訓練之’應刪”。根據此令，分院師范專修科不再進行分組。? 《本學院成立三年來之概況》，《國立女子師范學院院刊》1942 年第1 期，第12 頁。? 《福建音樂專科學校》，《國立福建音樂專科學校學則》，1944 年，第6——11 頁。? 同注?。。而“福建音專”三年制和五年制師范專修科的課程更為全面，學生除了要學習基礎的專業科目外，還要學習“欣賞法、軍樂、擊樂器、民歌研究、昆曲、地方戲”?? 1942 年12 月2 日，“國立音樂院分院”曾向“教育部”呈交了一份《國立音樂院分院組織大綱》，其中第三條第二點寫到“師范專修科修業期限3 年，招收高中畢業生或同等學力，年齡在22 歲以下，有音樂素養者，分聲樂、鍵盤器樂兩系訓練”，隨后，“教育部”對這份《組織大綱》進行了修正，認為“師范專修無再分科之必要，第三條第二項‘分聲樂、器樂兩系訓練之’應刪”。根據此令，分院師范專修科不再進行分組。? 《本學院成立三年來之概況》，《國立女子師范學院院刊》1942 年第1 期，第12 頁。? 《福建音樂專科學校》，《國立福建音樂專科學校學則》，1944 年，第6——11 頁。? 同注?。等科目。整體而言，這樣的課程建構，兼顧了音樂師范生在文理知識和專業知識上的平衡發展，以此達到其“教學目標，并非注意音樂之技巧，更求理解與認識，務期學生能普遍領略，平均發展”?? 1942 年12 月2 日，“國立音樂院分院”曾向“教育部”呈交了一份《國立音樂院分院組織大綱》，其中第三條第二點寫到“師范專修科修業期限3 年，招收高中畢業生或同等學力，年齡在22 歲以下，有音樂素養者，分聲樂、鍵盤器樂兩系訓練”，隨后，“教育部”對這份《組織大綱》進行了修正，認為“師范專修無再分科之必要，第三條第二項‘分聲樂、器樂兩系訓練之’應刪”。根據此令，分院師范專修科不再進行分組。? 《本學院成立三年來之概況》，《國立女子師范學院院刊》1942 年第1 期，第12 頁。? 《福建音樂專科學校》，《國立福建音樂專科學校學則》，1944 年，第6——11 頁。? 同注?。。

2.課程設置注重教育理論

從高等音樂師范專業的課程設置來看，所有師范生都要學習教育概論、教育心理學及學科教學法三門教育理論課，掌握其基本的教育原理、理論和規律，學習科學的教學方法，從而形成正確的教學觀。按照《師范學院規程》的規定，本科師范生應修滿22 個學分的教學基本科目：第一學年，應學習6 學分的教育概論；第二學年，要學習6 學分的教育心理和6 學分的中等教育；第三學年，須學習4 學分的普通教學法。對于專修科師范生，“國民政府教育部”在1940 年10 月頒布了《音樂師范科教學科目及教學時數表》，對音樂專修科師范生規定：第一學年，學習6 學分的教育概論；第二學年，學習6 學分的教育心理；第三學年，學習4 學分的唱游教材及其教學法和6 學分的音樂教材及教學法。盡管在實施過程中，各校對于教育理論課程在學時安排、學分設置上各有不同，但是都開設了教育理論課程，這對培養音樂師范生正確的教育觀念和良好的教育心理，以及提高教學能力等，有至關重要的作用和影響。

3.教育過程注重教學實習

“教育部”1944 年頒布的《師范學院學生教學實習辦法》規定：“教學實習分見習、試教及充任實習教師三部分，教學見習在第三學年分科教材及教法一科目行之，試教在第四學年教學實習一科目行之，充任實習教師于第五學年內行之”。“見習”指的是在“音樂教材及教法研究課”上，教授師范生如何去選擇合適的教材，如何制訂有效的教學目標，如何妥善進行課堂組織，如何順利開展教學研究，以及如何合理運用教學教具等。“試教”即為在院實習，“由該科目教授擔任指導，其試教時數每生每周三小時”，“集中在兩星期內”完成。“充任實習教師”是學生在第五年的時候，“由本人接洽任教學校”進行實際的教學實習，如在第五年的實習期內，師范生能達到實習學校的要求，經考核合格后，師范學院才會給學生發放畢業證書。“國立女子師范學院”音樂學系和“國立湖北師范學院”音樂學系，這兩所師范類音樂本科院校，都嚴格遵從這一規定，這對提高音樂師范生的教學能力是極為有利的。

4.專業技能培養具有針對性

抗戰時期，“國民政府”對音樂師范生在專業技能方面的培養，更注重從教學對象的實際出發，有針對性地開設相應的課程。這主要表現在對專業課程的設置上。師范教育更側重對專業知識的理論思考和實際應用，培養的重點不在于技術的純熟，而在于理論與技巧的融合，各科目之間的融會貫通，以及在此基礎上能否讓學生正確地理解并掌握各種音樂技巧，讓這些技巧最終為學生的教學所用。

5.課程體系構建不斷完善

在1938 年《師范學院規程》出臺以前，高等音樂師范教育課程“向無一定標準”?? 同注?，第3 頁。，因此，不同學校的課程體系都各不相同。《師范學院規程》頒布以后，即成為各校制訂課程的標準，也成為音樂師范系（科）課標的準繩。如“國立女子師范學院”音樂學系的課程，就嚴格遵循《規程》的規定，將課程分為四大類：普通基本科目、教育基本科目、分系專門科目和專業訓練科目。這四大類課程相互融合、相互交叉、相互滲透，構建起了教育理論與專業技能相結合、文化知識與專業理論相結合、教育實踐與專業知識相結合的課程體系。對于抗戰時期音樂師范專修科的各學校來說，無論是“國立音樂院分院”“國立師范學院”音樂專修科，還是“國立湖北師范學院”音樂專修科等，他們在課程體系的建構上都深受“國立女師”音樂學系的影響。這些音樂師范專修科，雖然在學制年限上比本科少一年，但是對于課程體系的構建，卻沒有絲毫的放松和減弱。

（四）音樂實踐活動方面

抗戰時期，高等音樂師范教育尤為重視音樂實踐活動，其主要包括舞臺實踐活動和社會實踐活動兩大內容。

1.舞臺實踐活動

鼓勵學生參加舞臺實踐活動，是抗戰時期高等音樂師范教育音樂實踐活動的主要內容之一。如“國立師范學院”曾多次舉辦音樂會，如“期終學績音樂會”?? 《本院音樂專修科期終學績音樂會紀實》，《國立師范學院旬刊》1943 年第98 期，第3——4 頁，湖南省檔案館藏，M0061-001-00205-00040。? 《唐學詠博士個人作品音樂演奏會》，《國立師范學院旬刊》1943 年第96 期，第1——6 頁，湖南省檔案館藏，M0061-001-00205-00039。? 《國立女子師范學院成立兩周年紀念音樂演奏會》，《國立女子師范學院院刊》1943 年第2 期，第17——18 頁。? 《舉行音樂演奏會》，《國立女子師范學院院刊》1943 年第3 期，第4 頁。? 中共永安市委宣傳部《弦歌相承————國立福建音專紀念文集》，海峽文藝出版社2015 年版，第38 頁。? 《弦歌相承————國立福建音專紀念文集》，第20 頁。? 同注?，第37 頁。，以及參與音樂專修科科主任“唐學詠博士個人作品音樂演奏會”?? 《本院音樂專修科期終學績音樂會紀實》，《國立師范學院旬刊》1943 年第98 期，第3——4 頁，湖南省檔案館藏，M0061-001-00205-00040。? 《唐學詠博士個人作品音樂演奏會》，《國立師范學院旬刊》1943 年第96 期，第1——6 頁，湖南省檔案館藏，M0061-001-00205-00039。? 《國立女子師范學院成立兩周年紀念音樂演奏會》，《國立女子師范學院院刊》1943 年第2 期，第17——18 頁。? 《舉行音樂演奏會》，《國立女子師范學院院刊》1943 年第3 期，第4 頁。? 中共永安市委宣傳部《弦歌相承————國立福建音專紀念文集》，海峽文藝出版社2015 年版，第38 頁。? 《弦歌相承————國立福建音專紀念文集》，第20 頁。? 同注?，第37 頁。等。又如，“國立女子師范學院”音樂學系，也經常舉辦音樂會，1942 年12 月24 日晚，為慶祝“國立女子師范學院成立兩周年”，音樂學系舉行了一次專場音樂會，節目甚為豐富，有大合唱、獨唱、二重唱、琵琶、二胡獨奏等，音樂學系的學生和老師同臺演出。?? 《本院音樂專修科期終學績音樂會紀實》，《國立師范學院旬刊》1943 年第98 期，第3——4 頁，湖南省檔案館藏，M0061-001-00205-00040。? 《唐學詠博士個人作品音樂演奏會》，《國立師范學院旬刊》1943 年第96 期，第1——6 頁，湖南省檔案館藏，M0061-001-00205-00039。? 《國立女子師范學院成立兩周年紀念音樂演奏會》，《國立女子師范學院院刊》1943 年第2 期，第17——18 頁。? 《舉行音樂演奏會》，《國立女子師范學院院刊》1943 年第3 期，第4 頁。? 中共永安市委宣傳部《弦歌相承————國立福建音專紀念文集》，海峽文藝出版社2015 年版，第38 頁。? 《弦歌相承————國立福建音專紀念文集》，第20 頁。? 同注?，第37 頁。此外，“國立女師”音樂學系還讓學生走出校園，參加校外的一些演出。1943 年1 月10 日，音樂學系師生應重慶私立聚奎中學、新本女中的邀請，赴兩中學舉行演奏會。?? 《本院音樂專修科期終學績音樂會紀實》，《國立師范學院旬刊》1943 年第98 期，第3——4 頁，湖南省檔案館藏，M0061-001-00205-00040。? 《唐學詠博士個人作品音樂演奏會》，《國立師范學院旬刊》1943 年第96 期，第1——6 頁，湖南省檔案館藏，M0061-001-00205-00039。? 《國立女子師范學院成立兩周年紀念音樂演奏會》，《國立女子師范學院院刊》1943 年第2 期，第17——18 頁。? 《舉行音樂演奏會》，《國立女子師范學院院刊》1943 年第3 期，第4 頁。? 中共永安市委宣傳部《弦歌相承————國立福建音專紀念文集》，海峽文藝出版社2015 年版，第38 頁。? 《弦歌相承————國立福建音專紀念文集》，第20 頁。? 同注?，第37 頁。“國立福建音專”同樣也給師范生創造很多的舞臺實踐機會，并鼓勵學生多上舞臺，提高自身的專業水平。如1942 級三年制師范專修科學生吳逸亭，于1943 年4 月在南平舉行了一次二胡獨奏音樂會，演奏了劉天華的《空山鳥語》《光明行》《良宵》等經典作品。?? 《本院音樂專修科期終學績音樂會紀實》，《國立師范學院旬刊》1943 年第98 期，第3——4 頁，湖南省檔案館藏，M0061-001-00205-00040。? 《唐學詠博士個人作品音樂演奏會》，《國立師范學院旬刊》1943 年第96 期，第1——6 頁，湖南省檔案館藏，M0061-001-00205-00039。? 《國立女子師范學院成立兩周年紀念音樂演奏會》，《國立女子師范學院院刊》1943 年第2 期，第17——18 頁。? 《舉行音樂演奏會》，《國立女子師范學院院刊》1943 年第3 期，第4 頁。? 中共永安市委宣傳部《弦歌相承————國立福建音專紀念文集》，海峽文藝出版社2015 年版，第38 頁。? 《弦歌相承————國立福建音專紀念文集》，第20 頁。? 同注?，第37 頁。這些舞臺實踐活動，不僅能快速提升學生的專業技能，還讓他們在演出中積累了寶貴的舞臺經驗。

2.社會實踐活動

抗戰時期，尤其是全民族抗戰開始后，高等音樂師范教育還積極引導學生參加社會實踐活動。這一時期學生社會實踐活動的主題，就是將音樂實踐活動和民族精神動員相結合，進行廣泛的抗日宣傳。?? 《本院音樂專修科期終學績音樂會紀實》，《國立師范學院旬刊》1943 年第98 期，第3——4 頁，湖南省檔案館藏，M0061-001-00205-00040。? 《唐學詠博士個人作品音樂演奏會》，《國立師范學院旬刊》1943 年第96 期，第1——6 頁，湖南省檔案館藏，M0061-001-00205-00039。? 《國立女子師范學院成立兩周年紀念音樂演奏會》，《國立女子師范學院院刊》1943 年第2 期，第17——18 頁。? 《舉行音樂演奏會》，《國立女子師范學院院刊》1943 年第3 期，第4 頁。? 中共永安市委宣傳部《弦歌相承————國立福建音專紀念文集》，海峽文藝出版社2015 年版，第38 頁。? 《弦歌相承————國立福建音專紀念文集》，第20 頁。? 同注?，第37 頁。如1943年2 月，一些“福建音專”師范科的學生在老師汪精輝的帶領下，到閩南各地開展抗日宣傳巡回演出，1942 級師范生吳逸亭的二胡獨奏《光明行》、何雪瑜的女生獨唱《丈夫去當兵》等節目受到了群眾的歡迎。?? 《本院音樂專修科期終學績音樂會紀實》，《國立師范學院旬刊》1943 年第98 期，第3——4 頁，湖南省檔案館藏，M0061-001-00205-00040。? 《唐學詠博士個人作品音樂演奏會》，《國立師范學院旬刊》1943 年第96 期，第1——6 頁，湖南省檔案館藏，M0061-001-00205-00039。? 《國立女子師范學院成立兩周年紀念音樂演奏會》，《國立女子師范學院院刊》1943 年第2 期，第17——18 頁。? 《舉行音樂演奏會》，《國立女子師范學院院刊》1943 年第3 期，第4 頁。? 中共永安市委宣傳部《弦歌相承————國立福建音專紀念文集》，海峽文藝出版社2015 年版，第38 頁。? 《弦歌相承————國立福建音專紀念文集》，第20 頁。? 同注?，第37 頁。又如，1944 年12 月，“國民政府”組織“福建音專”“永安師范學校”等，在永安體育場舉行了一次“萬人大合唱”，其目的是號召廣大青年從軍報國。再有，1945 年1 月17——21 日，“國立音樂院分院”師范科的師生們，在重慶青年館舉行勞軍音樂會，表演了《游子吟》《遠征軍之歌》等鼓勵青年積極從軍的音樂作品。這些社會實踐活動，不僅檢驗了學生的學習成果，更體現了高等音樂師范教育注重培養學生的社會責任感和時代擔當精神，對激發全民族的抗戰熱情，爭取抗戰勝利發揮了積極作用。

從上述幾方面的內容中可以看到，抗戰時期的音樂師范教育，不僅僅是培養音樂技術人才，還兼具著培養學生高尚的道德品格、廣闊的學術視野、自覺的社會責任與時代擔當，以及通過教育來喚醒學生內在價值的能力。這種注重專業技能之外的精神層面的培養，不僅為抗戰時期所需要，對今天高等音樂師范教育的發展，仍具有重要的指導意義。

三、抗戰時期高等音樂師范教育主要問題

抗戰時期的高等音樂師范教育雖然得到了新的發展，但是在發展中也出現了一些問題。

（一）區域布局不合理，資源分配不平衡

全民族抗戰爆發后，受戰局不利的影響，1937 年11 月，“國民政府”遷都重慶。隨后，大批高校、科研機構等陸續內遷，與此同時，“國民政府”也對高校進行了合并、重組、新建，對各學科、院系、招生政策、課程安排等進行了調整。這顯示出“國民政府”希望開拓西部、服務“抗戰建國”的戰略意圖。具體來看，戰時高等音樂師范教育，主要分布在以下幾個區域：一是以重慶、四川等為主的西南山地；二是以湖南藍田、湖北恩施等為主的湘西、鄂西南山地；三是以福建永安為主的華東山地。此外，受戰爭的影響，原有的高等音樂師范教育布局被徹底打破，高等音樂師范教育整體從北遷移到南，高等音樂師范教育的重心也移到了南方。從當時全國高等音樂師范教育的整體區域分布來看，顯然存在著教育布局不合理、資源分配不平衡的問題。

（二）高等音樂師范教育中存在“生荒”問題

抗戰時期，“國民政府”雖然通過新建師范院校、減免師范生學雜費等措施來推進高等師范教育，但是問題沒有得到根本性的解決，甚至出現了師范生“生荒”的問題。對于音樂師范來說，“生荒”問題更為突出，究其原因有二。

抗戰時期，高等音樂師范教育生源的具體情況，可參見表4——8。

表4 “國立師范學院”音樂專修科歷年學生人數統計表

1944 年（人數）一年級男生3；女生10年級 1942 年（人數）1943 年（人數）男生1；女生1二年級男生1；女生6男生1；女生2男生1；女生1三年級男生1；女生6

表5 “國立湖北師范學院”音樂學系歷年學生人數統計表

入學年份入學人數畢業人數備注1943 8 3畢業學生中有1 人為1943年入學后休學一年延期畢業的學生1945 16 10 1944 5 4

表6 國立女子師范學院音樂學系1940——1945 年學生情況統計表

表7 “福建音專”三年制師范專修科入學及畢業人數統計表

校名入學年份入學人數畢業人數福建省立音樂專科學校1940 11 3 1941 11 6 1942 22 4 1943 33 19 1944 17 12 1945 4 5國立福建音樂專科學校

表8 “福建音專”五年制師范專修科入學及畢業人數統計表

校名入學年份入學人數畢業人數福建省立音樂專科學校 1941 19 4 1942 46 11 1943 32 11 1944 27 12 1945 6 2國立福建音樂專科學校

從以上表格所列數據可以看出，抗戰時期，有的學校在個別年份的招生人數確實很少，即使有幸招到學生，但到畢業的時候卻大為減少，可見“生荒”問題十分嚴重。

（三）高等音樂師范教育中的“師范性”問題

縱觀抗戰時期這6 所設有音樂師范專業的院校，除3 所是由獨立師范學院設置的音樂師范系科以外，其余3 所院校，有1所附屬于普通大學師范學院，2 所為專業音樂院校師范科。不可否認，在戰時教育資源和音樂師資極其缺乏的情況下，無論是普通大學師范學院設立音樂科，或是在音樂家集中的音樂院校開辦師范科，都是極其不容易的。但是，這其中也呈現出了一些問題，特別是關于“師范性”的問題。

第二，在課程標準的制定方面，雖然師范學院音樂系（科）所設科目與專業音樂院校所設科目，在名稱上相同，但是因兩者目的不同，所以在教學大綱、教材教法上都各有側重。實際上，在普通大學師范學院及專業音樂院校師范科的教學過程中，老師在授課時，或多或少會按照專業音樂的思路進行講授，從而忽略了其“師范性”，也出現了“學”和“用”之間的斷層。

（四）高等音樂師范教育中的“學術性”問題

抗戰時期，如何解決音樂教師“量”的問題，成為高等音樂師范教育的主要問題。這也導致高等音樂師范教育對師范生的要求和標準大大降低，即盡量滿足中等學校對音樂師資“量”的需求，在“質”的方面則表現出了“底線需求”。如果要想在“質”上得到提升，就必然會涉及對中學音樂學科建設，基礎音樂教學方法、手段，以及中等音樂學科發展規律等一系列“學術性”問題進行深入的探討。這里的“學術性”僅限于以中等音樂教育本身為研究對象，而非將整個音樂學作為人文學科范圍下的科學研究。