本科生職教視角下電氣工程專業學生雙創培育研究＊

劉志斌，吳 艦

（貴州師范大學機械與電氣工程學院，貴州 貴陽 550025）

《國務院辦公廳關于發展眾創空間推進大眾創新創業的指導意見》指出，為加快實施創新型發展戰略，適應和引領創新發展新常態，總的要求是以高質量創造就業為載體，為了促進大眾積極創新創業的新局面，必須做好相應的文化推廣、服務提升、平臺建設和資源整合等與創業有關的工作，任務包括豐富創新創業活動、營造創新創業文化氛圍等，其中重要的是首先鼓勵更多人自主創業，比如高校學生和科技人員；其次搭建創新空間，目的是完善創業投融資機制?！秶鴦赵宏P于大力推進大眾創業萬眾創新若干政策措施的意見》指出按照“四個全面”戰略布局，改革推進，加快實施創新型發展戰略，同時政府要簡政放權、松政治、放市場、強主體，營造有利于創業創新的良好氛圍，讓萬千企業家積極主動沉浸在優化經濟社會發展大動力中。加強對創業的支持，刺激金融市場，實現便利融資，擴大創業投資，促進創業成長，發展創業服務，構建創業生態，建設創業創新平臺，強化支撐功能。通過國家最近幾年出臺的文件可以看出，國家重視大學生的創新創業能力，為大學生的創業鋪好了道路，提高了學生創業的熱情和動機。其中，培養學生的科技創新能力是新時期高等院校培養所需人才的目標，同時是評定高等教育質量好壞的重要一環。特別對工科學生來說，培養創新意識和提高創新能力顯得尤為重要。為適應深化高等工科學生工程教育教學改革的要求，要緊緊把握自身的優勢和辦學特點，注重基礎，強化訓練，加強綜合能力培養，豐富和完善實踐教學體系和內容、方式，因此除了優化學生學習環境，還需要不斷培養具有實踐技能和創新能力的學生。結合貴州省政府提出的工業強省、城鎮化帶動戰略目標，考慮今后貴州省產業布局和結構調整需求，根據電氣工程專業特色，旨在培養更加符合工礦企業需求的專業人才，建設既符合貴州省經濟社會發展方向，又具有自身特色的高水平、高質量電氣信息工程專業人才培養模式。為切實提高電氣大學生創新創業能力，本文首先針對國內創新創業在電氣工程專業教育現狀進行闡述，然后指出現階段雙創教育結合職業教育不足的問題，最后結合職業教育進行創新創業教育策略的探討。

1 國內研究現狀

通過文獻調查的分析，目前教學改革、人才培養、課程資源整合是主要的研究方向，這是因為國家強調要培養雙能型教師和培養學生的創新意識和創新能力。而目前逐漸側重于職業教育視角下的創新創業融合研究，隨著高校創業創新教育改革進程的不斷深入，創業創新教育的研究領域不斷深化，實現深度融合創業創新教育和整個教育過程。

1.1 人才培養研究

人才培養模式的研究要制定個性化培養方案來培養學生創新能力，考察各專業培養人才的改革措施，同時系統地結合傳統人才培養模式中存在的不足。新工科背景下，“一帶一路”倡議的提出、“互聯網+”的發展，推動了新技術、新產業、新經濟產業的蓬勃發展，對工程技術人才提出了更高要求。張建輝等[1]認為必須結合鐵路行業經濟發展新特點、新要求，對學校的電氣工程專業人才培養進行創新。對于優化培養方案，主要采用走出去請進來的方式，選派教師到工廠或者企業現場調研；壓縮部分專業課時；對于工科比較強的大學強化行業特色。對于師資隊伍的培養，一方面用好學校各種培養考核機制，另一方面與企業開啟項目來提升師資能力。最后就是搭建開放式虛實結合的實訓平臺等。徐杰等[2]認為人才培養模式要分三步走，優化教學環節、精選理論實踐教學內容，適當減少理論教學環節，增加實踐環節，并提出3個包含標準：基本知識、工程能力、創新能力。

1.2 教學改革研究

在全面深化高校雙創教育教學改革進程中，師資隊伍建設和課程體系建設是推動大學生創新創業成功的基本保障，同時高質量師資的缺乏和課程體系的不完善也是制約其發展的最大瓶頸，因而相關研究日益受到關注[3]。首先，當前雙創師資隊伍建設尚處于起步階段，高校要重視教師創新創業教育能力培養，其策略有轉變教師的思想，改變思想接受現實；培養教師的實踐能力，特別是自動化技術專業的教師，面對以后從事電類專業的學生，教師除了要提高專業水平之外，還要加強實踐。其次，建立雙師型團隊，要求教師考取與本專業相關職業技能證書，同時隊伍的建設要有規劃，目的是打造一支教師+工程師的雙師型團隊。最后，加強電氣工程教師現代教育技術培訓，使教師掌握網絡教學、遠距離教學等多種形式。對高校電氣工程課程體系的建設研究包括：提出自動化專業所學課程4個層次，建立5個學科的相應課程組結構[4]。其中課程組中包含實踐、理論的課程；按照工程理論和工程實踐并重原則，整合知識體系結構，優化課程設置；課程體系按照基礎、專業和應用3個層次，由通識教育、專業基礎和特色課程組成。

1.3 課程資源整合研究

近年來，創業創新教育已成為全國教育改革趨勢。為了逐步順應這種趨勢，高校聯合各部門和課程專家不斷對專業課程進行改革，挖掘校內尚未發掘的資源，對課程進行整合，而目前對于電氣工程整合性研究有微課與實訓課教學資源整合。以電氣控制線路安裝檢測課為例，包括首先與實訓教學內容整合，因為有些教學內容無法演示要借助微課；其次與信息化教學資源整合，可以將微課放在教學網站；最后與現當通訊工具的整合，學生幾乎人手一臺智能手機，這為微課提供了條件。此外，還有電氣工程專業課程體系與實驗室資源整合，特別是學科建設與專業實驗室整合[5]。

2 存在的問題

目前，電氣工程及其自動化等專業的中國工科大學生，從總體上來說實踐創新能力和創業能力還顯得比較低，主要從教育觀念、教師素質、實踐教學、科技創新、學生本身、評價體系6個方面分析目前存在的問題。

2.1 教師創新創業教育思想觀念不強

教師受限于傳統觀念和自身技能，雙創教育理念不強，表現在：①大部分教師上課只注意知識內部結構，而忽視了學生，即過分強調教學生已經明白的知識，沒有注重培養學生的創新能力和激發學生興趣；②教學內容只是按照大綱統一的標準，并沒有結合學生的實際情況，根據教學內容進行個性化教學。

2.2 教師團隊水平參差不齊

大多數教師是經過短期培訓后從其他科目中調來的，專業知識不扎實，而且企業工作經驗不足[6]，教學團隊的組建是很困難的，同時師生數量的占比差別比較大，針對性、普及面比較小，影響力不大，要形成整體的教學體系比較艱難。

2.3 培養方案沒有注重創新能力、實踐能力的培養

培養方案根本目標還是針對企業培養擁有自動化技能的工程師[7]，但并沒有落實到實際教學中，還是注重理論方面的培養，實踐能力培養中并沒有很好地體現以學生創造性思維的開發和培養為主線，從而通過教學實踐，使學生的思維方式和技能得到精確、高效的培養。但是總體來說，人才培養目標并沒有突出職業特點，并沒有注重培養學生的實踐能力，沒有體現本科職業教育特色。

2.4 科技創新還是不足

目前，創新創業實踐主要以大學生創新項目與挑戰賽和高校師生創新創業大賽為主。難免大部分學生會被排斥在外，主要原因是少部分教師帶領部分學生參與而已，難以營造全員參與的濃厚創新創業氛圍[8]。而且創新教學和創業教學獨立開來，高校表明上看雖然重視創新創業，也在這方面做出了許多工作，但是其實沒有很好地融合在教學上面，同時科技創新不足，主要原因包括高校對創新創業還不夠重視投入不夠；電氣高校學生特別想創業，但是學校并沒有完善的創業平臺；學生有創業的想法，但是覺得存在很大困難，加上沒有教師的專業指導，一直沒有采取行動；學生實訓、實踐環節占比較少。

2.5 學生參與度不高

學生的創新理念、欲望和毅力還是不強，即使是有這些觀念和欲望，自己定下的目標很模糊，更不用說用行動落實；受到實踐和創新的啟發，但缺乏手段和技能。作為個體成長過程的一部分，首先大學生創新創業受到外部環境因素影響，包括學校教育、家庭或同伴、父母工作單位、學校管理部門以及宏觀的社會和國家發展。除外部環境因素外，已有研究表明個體創新創業還受到個體能動性的影響[9]，如創新創業能力、動機、素質等，而且這些影響因素是相互作用的。

2.6 沒有定量化評價指標

電氣專業學生培養很大程度上還是專注于專業基礎知識和技能的培訓，在評價方面，對于基礎知識的掌握程度只是通過期末考核成績來判定；對于技能培訓，只是通過掌握技能的好壞或者根據任務完成情況給出評價，并沒有定量化的評價指標來判斷大學生創新思維和能力效果。

3 改革對策

3.1 采取有效的實踐教學

首先，從具體科研項目開始就需要學校投入更多的物力和人力，這種投入并不是漫無目的的，而是為了更好地提高學生的創新創業能力。因此，在教學方面特別強調教師以項目化方式進行教學，即讓學生在真實的職業場景中去學習知識、應用知識并掌握相應的技能，目的是培養他們的專業化實踐能力，這種應遵循以學生為主體、實踐為核心、理論為支撐的教學理念，實施“教、學、做”一體化教學模式。

首先，將工程實踐貫穿整個教學過程，激發學生的學習動力和興趣，實現理論與實踐的深度融合。比如項目教學法在中職PLC課程教學中的應用研究，運用項目教學法不僅能提高學生的學習興趣，也能有效地提高學生課堂學習的效率，強化教學效果[10]。其次，豐富教育育人的內容，除提高學生技能外，還應該針對性地提高學生品德思想。最后，構建創業課程群，根據最近發展區原則，要建立大學每一個階段相適應的創新創業教育課程體系：①第一層次為基礎階段。這個階段面向低年級，主要是提供創新創業相關的課程資源，讓學生提高創新意識。②第二層次為融合提高階段。該階段主要面向本專高年級或碩士、博士新生，課程形式有職業選修課、公共選修課或職業必修課課程，訓練內容主要包括創新創業和創業計劃。③第三階段為實踐探索階段。本階段主要面向有需求的本專科三、四年級或碩博二年級及以上學生，以創業實踐訓練為主要內容，課程采用公共選修課、專業選修課2種形式[11]。

3.2 建立以創新創業為導向的課程體系

當前階段，大學工科電氣專業教育之中存在的主要問題之一是在課程內容方面太偏重理論，與實踐聯系少。此種教育方法將無法很好地培養學生的創新創業能力與國際競爭力。為解決此問題，必須改變現階段專業技術人才培養的教育觀念，優化課程體系，工程理論與工程實踐并重，即在注重理論知識教育的同時，加強實踐能力的培養[12]。

構建課程體系可以從以下5個方面進行加強：①創新創業課程創新優化。高?？沙浞掷米陨碚n程資源，靈活實施學分制，建立創新創業短期制度，結合模擬、實訓辦學等形式進行創新創業教育。②開發“大眾創業、萬眾創新”課程。通識教育是實踐“創新創業”教育的根本環節，教學中課程要采用適合的教學模式方法培養學生相應的能力和思維，并進行專業的教育平臺創建。另外，高校應鼓勵學生深入公司，讓大學畢業生了解行業前景和工作條件。參照相關的職業資格標準，與行業企業合作開發實踐課程[13]。③高校在專業課程教學過程中應將創新創業相關的知識融入其中，讓學生了解國內外專業的創新技術與理論前沿，通過培訓提高學生的創新創業能力，讓學生意識到創新的重要性，從而熱愛創新。當前電氣工程專業的教學問題是輕實踐，這導致學生只是掌握了理論知識，并不能很好地運用在實踐中。為了建設“五位一體”創新創業教育體系，這種情況勢必要重視工程實踐方面的培訓，同時要與職業教育有機結合，構建有職教特色但保留本科教學方式的創新創業課程體系。④開設創新創業輔導課程。這一平臺為開設一些跨學科選修課的教育實踐平臺，主要是目前創新在本領域存在發展瓶頸，勢必要跨學科領域進行不斷學習研究。⑤目前理論教學不足以培養學生的創新能力，因此要從TRIZ理論入手，讓教師了解并掌握運用TRIZ理論教學的方法，不斷改進創新教學模式同時提高學生的創新實踐能力。

3.3 加強電氣專業師資隊伍建設

當前，創業創新教育改革和創新人才的培養對新時代高校教師的素質也提出了新要求新任務。教師思維觀念、思維意識、授課方式方法，也需要不斷地實踐檢驗和改進。針對目前應用型高校電氣專業教師創新能力不高的現狀，努力建設一支高水平的理論教學與實踐指導相結合教師隊伍，尤其是電氣自動化專業教師，更要加強實踐能力[14]，具體途徑如下：①建立高水平的“雙創”教師隊伍 。要讓創新創業教育走在第一步，鼓勵更多教師從事創新創業教學工作，從而逐步建立一支專業級水平的創業創新教師隊伍奠定基礎。首先，教師不僅要參與各類創新創業活動，還要對學生進行有針對性的指導；其次，學校要加強創新創業教師教學、科研平臺建設；最后，教師要學會結合多種方法進行教學。②專業教師的理論水平強，但實踐能力需要進一步培養，所以可以借鑒職業教育“雙師資”教學，即1名教師+1名技師授課。例如，高校管理部門可以經常聘請一些知名創新企業家指導學生。通過實踐探索讓學生體驗創新創業的內涵，解決實際困難。在雙創教育過程中可以發現，將創新創業知識教育融入多技能領域是很有必要的。③建立一支TRIZ理論教師隊伍，面向教師推行基于TRIZ理論的創新教學方法，鼓勵高校教師開展TRIZ理論研究[15]，培養和建立具有創新思維和方法的師資隊伍。

3.4 優化大學生創新創業實踐平臺

創新創業基礎服務平臺是一個綜合性的服務平臺，主要為電氣工程專業學生創業過程中提供幫助和支持，讓學生減輕在創業過程中的負擔，從而激勵更多學生投入到創業中。具體實踐平臺如下：①學校實踐平臺。充分挖掘校內的各種資源建設創新創業平臺，比如孵化創業基地、實驗室等。通過提供各類的研究項目，讓學生通過運用TRIZ理論發現問題，找到解決問題的辦法。②校企合作實踐平臺。通過與企業合作建設校外實踐平臺，主要是建設相應的能夠連接企業的課程，讓學生了解學到的知識應用到實踐企業生產中的過程，同時能夠將TRIZ理論真正應用到生產實踐當中。③競賽實踐平臺，比如人工智能大賽、挑戰杯等，鼓勵學生運用TRIZ理論的各種規則和原理，分析評估比賽中發現的問題進行解決。目前還有一個課外師生工作室的新平臺，這個平臺符合當下人才培養的模式，更加人性化。這種模式能夠促進學生的團隊合作、溝通協調能力和創新能力。與其他教學型組織相比，工作室嘗試混搭多年級的管理模式，采用的工作理念是“傳遞、幫助、引領”。對于創新基金項目，大學生可以在工作室人員的監督下設立，參加各類大賽、科研項目，發表論文，使學生勇于展現自己并更好地發揮自己的潛能。

3.5 采取更加有效評價方式

B·S·布魯姆在《教育評價》中提出：“評價乃是系統收集證據用以確定學習者實際上是否發生了某些變化，確定學生個體變化的數量或程度。”[16]創業課群不能單獨對學生進行評價，需要從學生、教師、課程3個方面進行多元評價。在課程評價方面，主要是看2個方面：一個是教師對教學方法、過程和效果的滿意度，另外一個是學生對教師的教法、過程和自己學習效果滿意度。在學生面前，解決評價模糊問題最重要的是構建評價的反饋體系，讓教師不斷改進課程內容和教學過程；在教師面前，需要構建課程的評價機制，通過定期舉行會議收集教師在課堂教學的反饋，從根本上解決培養學生創新創業的問題。另外，考核標準多元化，以“自動控制理論”課程為例分為課上和課下。課堂上根據學生出勤和討論，講師進行定量評分；課后通過分組，以小組的形式搜集資料，分工合作完成作品并展示作品，最后根據完成情況給出定量評分。綜合課上和課下獲得相應成績。因此，可以建立基于職業素質的實踐教學評價，應該包括3大模塊：專業知識、技能和意識。在教師評價上，教師評價主要是關注學生學習的知識，課堂學習中的情感態度、思維方式、團隊意識等，同時教師評價要引入團隊考核評價，不僅僅是教師個人的評價，總之，伴隨著創新創業教育趨勢，學校勢必要不斷改進和豐富教學評價方式。

4 結語

在本科職業教育趨勢下，雙創教育需要多方的合作，才能取得成效。針對國內創新創業研究現狀，分析了當前電氣工程專業學生創新創業中存在的問題，提出了以職業教育方式培育電氣工程專業學生雙創能力的策略，為貴州省提高電氣工程專業學生創新創業能力提供建議，然而中國各省的創新創業發展情況不一樣，因此未來研究可以結合各省的特色，并采用橫向或者縱向研究，以實證的方式深入探討電氣工程專業學生創新創業培育。