淺談“南風效應”指引下的班級建設

馬星 （江蘇省南通市北城小學）

在一個明朗的晴天，筆者和學生們結緣，成為一名普通的高年級班主任。此時班級內部已建立了一定的規章制度，班干部小組已然成立，各項常規看似人人都能遵守，實則不然，因為學生畢竟不是機器，不是設定好程序就能按部就班地學習。班級教師的更換會讓學生們感到不適應，甚至感到畏懼和陌生，同時也更會讓一些調皮的學生抱有僥幸心理，甚至暴露出自己的壞習慣。所以，中途接班就更需要班主任巧花心思。

一、細話班情

開學初，學生經過一個假期的休整，都表現得特別活躍，課堂上難以專注學習，課間還易發生矛盾，在這身心發展的關鍵期，筆者的到來讓學生有些不適應。為了盡快開展班級建設，開學的第一周，筆者便成為班級的常駐人員。班級中的48名學生個性鮮明，有個別行為習慣較差的學生，而這些行為習慣較差的學生，因為缺乏人際交往的技巧，經常和其他學生發生矛盾，很容易造成集體的不和諧，家長們也對此頗有意見，因此需要培養集體意識；在家訪中筆者了解到，其中有三分之二的學生由家長和老人多方照顧，受到過多關注，聰明有余、堅韌不足；還有一部分學生因缺乏家庭輔導和家長督促，學習態度懶散、學習積極性不高，所以更需要培養集體意識和堅韌品格。

二、再述理念

短短一周的相處，筆者初步了解了班級學生，他們中有聰穎的、有平凡的，有開朗的、有內向的……就像花叢里的花骨朵兒，有的已悄然待放，有的還在等待一股和風，又或是一抹暖陽。作為一名教育工作者、一名班主任，理當看到學生是擁有無限的潛在能力和發展的可能性的，天賦的素質在學習上固然是重要的，但不能因此認為只有少數人有能力可以接受教育，相反，大多數人是敏于理解和樂意學習的，所以要致力于讓每一個學生都得到應有的發展。

三、制定目標

班級發展目標如同一節好課的教學目標般重要，一個班級沒有發展目標，將失去航向，宛如一盤散沙；同時班級發展目標的制定也有利于班風的建設，因此要根據班級學情制定切實可行的班級目標。為了落實班級建設，筆者初步將本班的發展目標劃分為總體目標和階段性目標兩部分。從時間上劃分，把本班的發展目標劃分為長期目標、中期目標和近期目標。

（一）長期目標

筆者制定了班級今后三個學年的奮斗方向，通過長期建設，使班集體具有健全的組織系統，在班干部輪換過程中，發掘有管理能力的學生；教誨學生遵守規章制度與紀律，培養規則意識；有計劃地開展關于中華傳統文化和歷史文化的教育活動，培養新時代好少年。

（二）中期目標

筆者制定了班級本學年的發展目標，在班級建設方面，力爭校文明班級、校餐飲班級；在個人道德行為方面，培養學生遵守班級紀律，養成良好的行為規范，注重學生的品行教育；與家長們通力合作，校內外共同培養學生的生活自理能力；此外幫助學生梳理正確的學習觀，指導科學的學習方法，建立求真務實、團結協作的學風。

（三）近期目標

筆者會每月根據班級學情制定班級的近期發展目標，指導學生一同營造整潔的班級環境和溫馨的班級風貌；在理解教育的四大支柱的前提下，在校園生活中培養學生學會認知、學會做事、學會合作和學會生存；通過班會活動、集體活動來培養學生的仁愛品格。

四、梳理實踐

集體建設既要建秩序也要建情感，良好的班級秩序有助于營造集體積極向上的班級氛圍，情感的建設更是能增強集體的凝聚力。在南風效應的吹拂下，筆者開展班級建設，培養學生富有生活力的班級和集體的仁愛、堅韌品格。

（一）以“南風效應”建情感

“南風效應”起源于拉·封丹的一則寓言故事，這種效應運用于教育中有著深刻的現實意義：在教學中要尊重學生的情感需求，“北風”式的教育方法會使學生把“大衣”裹得更緊，而“南風”式的教育方法順應了學生的內在需要，能讓學生敞開心扉。

任教高年級時，為了樹立教師威信，很多教師會在開學的第一課給學生們“冷臉”，乖巧、老實的學生很受用，但內心充滿對教師的畏懼；對于班級中較為頑皮的學生，課上板著一張臉帶來的只是短暫的安寧，并不是長久之計。所以要通過南風的吹拂走進學生、特別是問題學生的內心，并以此為基礎建立師生之間、生生之間的情感橋梁。

1.讓南風長吹

“數子十過，不如獎子一長”，學生們的內心都非常渴望表揚，特別是后進生。在校園生活中教師更多的是表揚成績優秀的學生，他們往往乖巧、聰穎，能遵守紀律、按時完成學習任務，教師的關注以及無意識流露出的贊賞、表揚都會讓這些學生更加積極向上。相反，對于一些后進生，他們或遲鈍、或調皮、或懶惰，不會合理運用時間去按時完成學習任務，有時還會引發一些矛盾，長期積攢的負面評價更是讓他們自暴自棄。

為了給學生們的內心注入一股暖風，教師要“拿著放大鏡”找學生們的優點，特別是后進生的優點。隨后筆者便開始寫表揚信，并把信悄悄地放在學生抽屜，并在信中約定可以采用寫信的形式說心里話。筆者偶爾也會收到學生的回信，女生會說一說生理發展的困擾，男生沒有女生心思細膩，但在回信中也說了很多他們身邊發生的小趣事。讓南風長吹，對學生們的閃光點進行及時表揚和鼓勵，相信定會給他們帶來心靈的震撼與溫暖。

2.讓南風續吹

在親近了學生內心后，班級內開展了師徒結對活動，課堂上授課的內容是一樣的，可是因為學生的個體差異，導致了學習效果的參差不齊。班級內部的師徒結對可以讓成績優秀的學生在講題的過程中鞏固所學知識，而后進生的學習積極性普遍較低，由小教師向他們進行講解，既能讓后進生得到針對性輔導，又能增強班級的凝聚力。筆者偶爾會在班會課上開展“說說閃光點”活動，在校園生活中，學生間相處的時間是最長的，他們對彼此都比較了解，在進行同伴間的表揚與贊賞中，學生間的情誼也得到了升華。

在持續地走訪和個別談話中，筆者發現班級里不少家長的教育方式亟待改善，于是筆者利用學校開展家長會的契機，向家長們講述了南風效應的教育啟示，在肯定各位家長的辛勞之余，也向家長述說了筆者的教育理念，并征求家長們的配合。家庭教育得當的家長在會上向大家分享自己的教育方法，以具體事例觸動其他家長；會后再與家庭教育方式不太恰當的家長進行個別交流，指出問題所在并提出改進方法，以家校的通力合作引領學生們茁壯成長。

（二）以生活教育建秩序

“生活力”是陶行知先生所創立的“生活教育”學說的核心，通過第一周與任課教師的交流中，筆者了解到學生們在課堂上并不活躍，可以說是越到高年級，舉手回答問題的學生就越少。于是筆者向經驗豐富的班主任請教，分析成因。隨著學科難度的增加，學生需要時間去思考教師提出的問題，同時伴隨著身心的發展，高年級學生逐步開始在乎別人對自己的看法，為了減少同伴評價自己的機會，舉手回答問題的頻率下降，久而久之班級風氣定會變得沉悶，所以要培養學生們的堅韌品格，更要打造富有生活力的班級。

1.開展班委競選會

優秀的班干部是班主任的得力助手，對班主任做好班級管理工作起到非常重要的作用，秉持著讓每一個學生都有展現自己的機會，在新的一學期筆者開展了班委競選會。在開展競選會前，筆者先讓曾擔任過班委的學生說說班委的職責，然后鼓勵想競選的學生準備一段競選稿，以投票選舉的形式任命班委成員并頒發聘書，讓學生從心里燃起榮譽感和責任心。

2.班干部培訓會

在班干部上任前，筆者單獨開展了一次班干部培訓會，班干部成員中有連任的，也有新上任的，因此首先要端正思想態度，不能因為自己是班委而在紀律管理方面而徇私；其次要成為班級成員的榜樣，學習成績不要求多么拔尖，但學習態度一定要認真；最后向他們分配任務，并鼓勵班委間互相監督、互相勉勵、互相學習。

3.班干部輪換制

在班委成員確定后，班級內一個月進行一次班干部輪換，在輪換中能鍛煉學生的各項能力。全班學生對上任的班委們進行學習和考察，在每月的輪換會上，輪換班干部職位或對某一個職位重新競選，而對自告奮勇想嘗試某個職位的學生予以試用期。在層層輪換與競選中，調動學生的積極性與責任心，選出合適的班委并使他們始終處于飽滿的工作狀態，切實有效地開展班級工作。

4.完善班級公約

在班級已建立的公約基礎上，完善班級公約。利用班會課一條一條向學生宣讀、細化，征求每一位學生的意見，盡量讓每一條公約都得到全體學生的認可。同時征求違反公約的處理方法，這樣制定的公約才是最有效的，學生自己愿意執行，當違反公約時也能服從管理。

5.完善班級常規管理

班級就是學生在學校的“家”，在校園生活中，為了讓全體學生一起營造溫馨的“家”，筆者從校園一日常規入手，實行“人人有崗位，人人要負責”。筆者制定了班級值日表，“家”首先要整潔，由每天的值日班長和衛生委員進行管理，做好教室、包干區的衛生工作；成立四人小組互促機制，每天放學前互相檢查組內成員的抽屜、地面衛生，將班級衛生工作落實到每一位學生；班委輪流對每天的出操、整隊進行管理，同時設立文明監督崗，檢查每天的文明守紀情況。為了防止出現班委唯筆者獨尊的現象，筆者規定由文明監督員來監督班委的每日管理工作，并將班級的衛生角打掃、圖書角整理以及離開教室時的關燈工作安排給了班級中行為習慣較差的學生，給他們肩上擔點責任，相信學生們在建立責任心的同時也建立了堅韌品格。

6.建立獎勵機制

學生們都很單純，當看到教師在自己的作業中留下“優”這個等第時，都表現得很激動。所以，可以開展集星活動，作業書寫工整、正確率高可以集一顆作業星，進步明顯的學生可以得到一顆進步星，課堂上表現突出的學生可以得到一顆表現星……學生可以在春秋游、兒童節以及寒暑假用集的星兌換免做券、文具禮品、糖果零食，從而大大提高了學生學習的積極性。除此之外，筆者定期利用班會課進行抽獎，學生對未知的獎勵充滿好奇，更堅定地在每天的校園生活中集星。

（三）以發展眼光促評價

評價作為一項導向性工作，對學生各方面的發展都有著指導性作用。低年級的學生在意教師的評價，想得到教師的關愛，而高年級的學生則更注重別人對自己的評價，注重別人看待自己的眼光。所以家長、學生、班主任及任課教師的評價在學生成長過程中起著舉足輕重的作用。

首先從教師和家長出發確立全面發展的評價觀，而不僅僅以學習成績作為評價學生的標準；其次，評價的方式要多樣化，為此教師可以學習課堂評價用語來評價學生，同時在作業中不僅僅用“優、良”來評定作業，對質量高的作業會畫一個笑臉，對有進步的作業會繪上一個大拇指，而對書寫不工整、正確率低的作業，會寫上一段鼓勵的話語，以期學生的改變。在學期末，除了班主任和任課教師需要按照學校要求給予學生評語外，學生可以自評與互評。學生以小組為單位，通過一學期的相處對組內的學生進行評價，正確審視自身、對待他人，共同成長。

五、簡述成效

師生共同努力，就會共同成長。自班級建設以來，學生們的集體意識越來越強，他們用一期期出彩的黑板報來點綴整潔的教室，多次獲得校“文明班級”的稱號；學生間相處融洽，學習氛圍日益濃厚，能積極參加學校組織的數學口算、解題能力比賽，并在比賽中屢創佳績；積極參加第十一屆“希望杯”中小學生網絡作文大賽，也為筆者帶來“優秀指導教師”的榮譽；此外，學生的自律意識增強，課堂表現、戶外課的整隊都獲得任課教師的一致好評；同時，班級小團體的積極作用日益明顯，在冬季趣味運動會上，學生能采用自薦與推薦的方式證明自己的能力，為班級爭取榮譽。在小團體的幫助下，學困生的學習成績得到提升、學習習慣也得到改善，在春秋游的組隊中，大家能團結、包容，一同分享美食。

蘇霍姆林斯基曾說：“一個好教師意味著什么？首先意味著他熱愛學生，感到跟學生交往是一種樂趣，相信每個學生都能成為一個好人，善于跟他們交朋友，關心學生的快樂和悲傷，了解學生的心靈，時刻不忘自己也曾是個學生。”可見，一個合格的班主任，要兼具愛的情感、愛的能力，以及愛的行為、愛的藝術，用溫和的南風徐徐打開學生的心扉。同時還要不斷豐富自身的教育理念，在充分了解班情的基礎上尋找班級建設的支點，做好學生的教育工作，靜待這群花朵向陽而開。