生態文明教育融入大學英語教學的實踐路徑探索

蘇慧慧

(玉林師范學院外國語學院，廣西 玉林 537000)

一、 引言

生態文明教育具有系統性、科學性與全面性，在高校實施生態文明專業教育的同時兼顧多學科滲透式教育。 學科滲透式教育應結合生態文明指標體系向可操作性、實用性方向發展，適應以不同方式在不同學科中滲透生態文明教育方式、內容、思想、目標等。 利用通識教育課程進行生態文明通識教育，實現多學科滲透式生態文明教育，是高校實施生態文明教育的主要方式與重要途徑。

二、 英語學科滲透式生態文明教育的內涵、意義與相關研究

在大學英語學科課程體系與課堂教學中融入生態文明教育主要以生態文明教育內容為目標，結合英語學科特點，在教育教學實踐中通過各種渠道、采取各種措施、運用各種手段將生態文明教育以潤物細無聲的方式滲透于英語教學內容與實踐。這不僅可將高等教育以“立德樹人”為根本任務的重要思想落于實處，也可實現高校內涵式發展，順應當今時代面臨生存危機而急待解決環保問題的需要，是實現“把我國建設成為美麗中國”偉大構想的必由之路。

近年來，我國學者在生態文明教育與大學英語教學相互融合方面做了探討。 莊乾茜、紀衛寧認為在大學英語教學中融入環境保護理念，可助力大學生環保意識的提升，培養其環保理念[1]；楊繼美探討了大學英語與生態教育相融合的路徑[2]；耿曉華概括了大學英語教學融入生態文明教育的重要性及時代價值，并提出了成功融入的實踐路徑[3]；薛晶晶也提出了對大學生生態文明意識培養的路徑[4]。

以上研究從各方面探討了生態文明教育融入大學英語教學的重要性、必要性、主要價值及實踐路徑等，但這些研究不夠全面，也鮮有研究以某一教程為例，詳細分析生態文明教育融入大學英語教學的實施路徑等。 以下從課程生態、課程體系、教學手段、教學實踐等宏觀方面綜觀生態文明教育融入大學英語教學的思路，也從微觀方面探究生態文明教育融入大學英語教學的實際操作。

三、 生態文明教育融入大學英語教學的思路

在高校將生態文明教育融入英語學科教學主要從生態理念、生態意識、生態知識、生態能力等方面對學生進行教育與培養。

(一)打造課程生態，培養生態理念

生態文明教育需要一個完整、科學的體系，其中包括學科設置、課程體系規劃、課程設置、師資隊伍建設以及學科融入生態文明教育的教學模式等，通過“生態課程”與“課程生態”的滲透融合，實現生態理論知識普及與生態文明理念、公民生態行為習慣的養成與踐行[5]。

要在我國進行大面積、大規模的生態文明教育，單靠生態課程是難以實現的。 而課程生態幾乎在整個高校課程中全面鋪開，彌補生態課程單一、受限等各種不足，可以更好、更全面、更具規模地對大學生進行生態理念的培養。

(二)完善課程體系，提升生態意識

課程體系完善與否直接關系到人才培養的方向與質量。 環境意識是生態意識的基礎，環境意識是調節、引導及改變人們環境行為、習慣的內在原因與導向。 生態意識是指“人與自然環境關系所反映的社會思想、理論、情感、意志、知覺等觀念形態的總和，是人類思想深層對人類與自然關系的科學認識”。 環境意識、生態意識對整個人類的可持續發展具有重大現實意義與戰略意義[6]。 生態意識的提升可引導人們更好地審視“人—社會—自然”的復雜關系，促使人們在進行各種人類活動時更多地考慮到人與社會、自然的和諧相處問題，并逐步將其視為人類基本道德準則之一，引導人類保護自然、愛護環境，有意識地將地球建設為人類美好家園，培養其家園意識，從而更有效地調整人類行為，使社會向著綠色環保的方向發展，增進人類、社會與自然的和諧共處，以更好地實現經濟效益、社會效益與生態效益的統一。

要在大學英語課程中培養大學生的生態意識，就需要在課程體系里有計劃地按比例注入生態文明方面的內容與知識，做到有的放矢，有章可循。依據2021 版大學英語教學指南，大學英語教學的主體內容可分為通用英語、專門用途英語和跨文化交際三個部分，并由此形成相應的三大類課程[7]。在實施生態文明教育學科式滲透時，可根據這三大類課程所占學時比例及每類課程融入生態文明教育的比例合理布局生態文明教育滲入的內容與占比，確保課程生態在大學英語學科教學中的有序、有理、有據進行。

(三)優化教學手段，增加生態知識

在數字化信息化時代，傳統單一的課堂教學模式已難以滿足當今各種形式各種內容的教育。 在進行大學英語教學時，教師可充分利用并優化現代各種媒體各種手段增加生態知識的輸入，提高學生的生態素養。 首先從課堂的教學手段入手，在課堂教學中可利用各種媒體進行多種感官教學，如利用音頻輔助教學增加聽覺輸入，視頻提高視覺與聽覺同時輸入的效果，適當板書讓學生抄寫以增強學生的動手能力，養成記筆記的好習慣，既可動手又動腦。 同時，在課堂中進行學生英語口語輸出訓練時組織學生進行小組討論，引導其進行協作式探究學習，提高其活動參與意識與能力。 在課外積極打造信息社會背景下的互聯網生態文明教育英文版平臺，積極構建“互聯網＋”生態文明教育機制，為學生搭建與教師、學校、社區、社會等的交流互動平臺，創設“互聯網＋”的教學環境；也可采用項目驅動式教學模式，即根據大學英語教學內容或教材內容挖掘與生態文明主題相關的內容或知識，設計并布置相關項目給學生完成，讓學生在選題、設計、論證、研究與完成項目過程中學習、吸收生態文明方面的知識，增加相關知識的輸入量，豐富相關知識的儲備，探討解決環保及相關問題的路徑。

(四)開展實踐活動，提高生態能力

生態文明教育具有顯著的實踐性特點，因而在實施過程中應增加更多的實踐活動，采用實踐式方法展開教育。 實踐式方法是鼓勵、支持、引導和幫助學生組織或參加各種有關生態文明的實踐活動，將所學知識應用于實踐中，或在實踐中汲取更多的知識營養成分。 比如，在國際生物多樣性日、地球日、世界禁煙日、環境日、海洋日等開展環保知識與環境法律制度等相關宣傳，進行環保知識問答、參與環境聽證會、為環境受害者提供法律咨詢或援助，開展生態文明相關社會調研并撰寫調研報告等[8]。 這些實踐活動對大學英語教學來說難以落實，因而可根據英語學科特點，讓學生在參加這些實踐后用英語進行總結，或寫出他們參加實踐后的心得體會或調研報告等，也可以根據在英語課程中學到的有關環境保護、資源短缺等知識應用于日常生活中。

四、 生態文明教育融入大學英語教學的具體實施

(一)合理配置語言輸入輸出

大學英語通用課程包括聽說讀寫譯幾個部分，其中聽、讀、看為英語語言輸入的主渠道，是課堂教學的主干部分。 說寫譯三部分為英語語言輸出的主路徑，說可以在課堂部分呈現，寫和譯通常以課后作業方式呈現。 要實現大學英語課程生態，利用英語語言這一主要媒介進行生態文明理念的培養，就應在語言輸入輸出內容方面進行合理配置與設計，融入生態文明知識與思想，使得語言輸入時學生可潛移默化地吸收生態文明思想與意識方面的知識，輸出時就可無意識地在此方面言之有物，言之成章。

(二)合理選擇教材

在教材選擇上可根據生態文明教育需要而選擇具有生態文明知識傳遞、生態文明意識培養、生態文明行為踐行等方面的教材。 如外教社的《全新版大學英語視聽說教程》，比較注重輸入環保、能源、生態文明等方面的知識、思想、意識，引導生態文明行為，培育生態文明素養。 該套教材共4 冊，每冊8 個單元，每單元以Think and Discuss 導入，之后由五個部分組成，LISTENING， EXTENDED LISTENING， SPEAKING， TED TALK 和PRESENTATION。

《全新版大學英語視聽說教程》從一開始導入到最后的實踐環節，都緊扣主題，一步步展開，環環相扣，步步為營。 有豐富的語言材料輸入，有聽說、記筆記等知識與技能的講解和訓練，也有口語交流、英語演講等語言輸出實踐。 根據如此整體構圖，在大學英語通用課程中融入生態文明元素，就可在語言素材方面選擇與生態文明相關的，以致在提高語言技能的同時提升學生的生態文明意識，形成生態文明理念，踐行生態文明行為。

(三)以教材為例，詳解融入措施

以《全新版大學英語視聽說教程》第一冊第一單元教材為例，詳解在課堂教學中注入生態文明思想，引導學生踐行生態文明行為。

上課開始時提出“如果沒有水，生活會怎樣”“水資源分布如何”“如何節約用水”等問題讓學生思考并回答，然后讓學生用英語分享他們的觀點。接著播放PART 1 LISTENING 聽力材料，以了解世界水日、水資源分布及節約用水措施等。 在播放PART 2 EXTENDED LISTENING 之前提出“對地球日、地球上的資源了解多少”“平時是否節約用水用電”“空調通常調至幾度”等相關問題供學生思考并回答，接著播放兩篇短文和兩則新聞報道，對學生輸入許多環保問題，如地球日設立的意義、中國水資源狀況、學生之間、學生與家庭之間相互學習環保知識并踐行生態文明行為的例子、健康環保飲食、穿衣、生活方式對全球氣候環境的影響等與生態文明方面相關知識。 以上兩部分主要以語言輸入為主。 PART 3 SPEAKING 為語言輸出部分，引導學生學習并使用祈使句，結合所學內容，進行小組口語訓練，就節約用水給出建議。 PART 4 TED TALKS 為視聽部分，主題為如何使用紙巾，演講者提到如果一個人每天少用一張紙巾，一年就可省下571，230，000 磅紙巾。 演講者不耐其耐地示范了如何抖動、折疊紙巾，就可節約更多的紙巾。 PART 5 PRESENTATION 小組展示，先由小組討論選擇哪些能源作為話題，再討論如何節約或保護這些能源，再向全班進行展示或演講。 這一部分也是語言輸出。 這樣的輸出使得學生在掌握語言知識的同時也對能源、資源、生態環境等方面的知識或技能有更多的了解，從而提升生態文明意識、素養與能力。

綜觀上述，第一單元從導入水資源這一話題開始，從第一部分至第五部分都圍繞水資源、飲食、穿衣、居住、生活等與環境、生態、行為相關問題進行知識傳授，從而得出微小習慣可影響資源、環境保護，影響全球氣候變化等結論，從語言的輸入到輸出，都緊扣生態文明基礎知識與基本技能，輸入與輸出得到合理配置。 以上僅以視聽說教材為例，在讀寫教材中也同樣可根據單元主題設計語言輸入輸出時融入生態文明知識、技能等，以更好地利用大學英語的工具性與人文性實施生態文明教育。

五、 結語

在人口膨脹、生態環境惡化的當今社會，生態文明教育極具必要性與緊迫性，在高校實施生態文明教育是時代需要、國家需求與高校發展所需。 生態課程與課程生態相結合方可更全面更有效地實施生態文明教育。 課程生態以其學科滲透式教育將生態文明教育融入各學科中，教育范圍更廣，受教育對象更多。 大學英語兼具工具性與人文性，以生態文明知識為語言內容與素材，傳授英語語言知識與技能。 以上以視聽說教材為例，詳解了生態文明教育融入大學英語教學的具體實踐操作，旨在拋磚引玉，吸引更多學者專家將學科滲透式生態文明教育的研究推上更高的平臺，為我國培養更多的具有扎實專業基礎知識與技能的同時具備高度生態文明意識、素養與踐行能力的社會主義建設者與接班人。