高校視唱練耳數字化教學研究現狀簡述（上）

□任薇

自20 世紀90 年代中期數字化教學作為一種輔助的教學手段在我國音樂教學中初步運用至今，已有近30 年的歷史。隨著現代科學技術和電子工業的飛速發展，以及各大高校的教學環境、教學模式、教學內容的不斷革新，數字化手段被廣泛應用到音樂相關學科中并浸透至各個專業領域。數字化是指將信息轉換成數字（計算機可讀）格式的過程。數字化教學即教師將電腦、移動設備、多媒體、互聯網、軟件應用程序或其他數字類型的手段應用于教學。它作為一種新型驅動力，推動著教學改革與教學創新，給視唱練耳學科發展帶來了前所未有的影響。

視唱練耳既是所有音樂院校中必不可少的基礎課程，又是一門綜合性學科，更是通往音樂殿堂的必經之路。自我國高校開設這門課以來，老一輩的音樂教育家不斷探尋教學規律，努力改進教學方法和教學形式，使這門學科得到長足的發展。但如何更好地迎合新時代發展要求，如何將教學模式與數字化學習資源相結合，如何將數字化技術手段合理引至教學中，彌補傳統教學方式的不足，提高教學效率，需要我們不懈探索。

一、總體情況及趨向

筆者在中國知網搜索的有關“視唱練耳”方面的期刊論文及學位論文共計5289 篇。從1997 年第一篇涉及運用電腦音頻軟件技術引入視唱練耳學科的論文開始至2021 年8 月，與本命題相關文章合計202 篇。其中期刊論文169 篇，碩士論文33 篇。2005 至2016 年以來論文篇數逐年穩步增長，近幾年的數量呈直線上升趨勢，這與視唱練耳學科發展、數字化時代的技術手段更新以及教學研究不斷深化有著密不可分的關系，也與當下全國院校實行網課教學有關。

二、分類綜述

“自1994 年起，中央音樂學院趙易山老師大膽步入音樂電腦領域，成為將MIDI 電腦音樂技術引入高等院校音樂基礎訓練課的第一人。”在此期間，趙老師針對不同專業的學生編寫了以MIDI 電腦音樂技術為輔助手段的院內教材，拓展教學空間，豐富教學內容，并不斷嘗試教學改革，邁出了中國視唱練耳數字化教學第一步。在計算機音樂發展迅猛的大好形勢之下，越來越多的學科教育者關注于此，并取得了豐厚的研究成果。

（一）2000 年前：萌發與起步

此時，我國專家學者關于視唱練耳課程數字化教學的論文數量不多，但已有所涉及和探討，最早為黎加厚的《電腦音樂：震驚中國音樂教育的一場革命》（《教師博覽》1997 年第7 期），文中主要以利用cakewalk 軟件為出發點，倡導數字技術的教學應用，并對傳統教學與數字化教學的融合闡述了自己的觀點、看法，但并未以視唱練耳學科為主詳細解述。之后，陳少峰在《現代多媒體電腦技術在傳統視唱練耳教學中的運用》（《星海音樂學院學報》1998 年第2 期）一文中，從用科技振興教育、用先進取代落后的角度，指出傳統教學過程中存在的不足，并設想如何運用多媒體技術去解決。在此之后，但昭立發表《高師視唱練耳教學法芻議》（《交響》1999 年第3 期）、《電腦音樂技術在高師視唱練耳教學中的運用初探》（《云南藝術學院學報》1999 年第3 期），前文立足于教學法，肯定了多媒體對教學的推動力；后文具體介紹了課堂教學中如何利用音序器軟件的初步成果。

20 世紀末，我國處在電化教育向信息化教育的轉變期，教學硬件和軟件設施都尚未健全，電腦、多媒體等數字化技術手段還未廣泛普及，各校教學模式差異較大，視唱練耳傳統教學方式仍為主流。從以上文章可以獲悉，此階段的文章以介紹電腦多媒體教學的先進性和重要性為主，對研究成果的數量、深度、應用面和涉及面都有很大的延伸空間。雖尚屬起步階段，但為教學實踐開辟了新思路，也為之后的學科發展奠定了基礎。

（二）2000—2016 年：發展與普及

2000 年之后，我國教育信息化建設受到充分重視，數字化教育資源逐漸豐富，互聯網覆蓋率極大提升。隨著各大學校教學硬件、軟件的大幅度健全與更新，師生網絡學習空間的拓寬，基于網絡進行教學的環境逐步建成。越來越多的教育工作者開始思考如何利用數字化、信息化、科技化的手段更好地為視唱練耳教學服務。此階段論文總計99 篇，其中碩士論文18 篇，呈現出數量大、具象化、角度多的特點，不乏高質量、程度深、涉及廣的佳作。下文從四個角度對其進行分述。

1.提倡數字化教學，與傳統教學結合

此時期大量的教學者意識到，利用多媒體、電腦等數字技術手段已不再是一種少數的、小眾的、高難度模式，而是漸于常態化、多樣化、普遍化。這將成為一種大趨勢，并被當成用于輔助教學的優選。如孔亞磊在《高師視唱練耳教學的多媒體輔助應用》（《人民音樂》2003 年第11 期）一文中歸納了多媒體的優勢及可行性，并提供了利用多媒體技術改善傳統教學的途徑。

由表2可見,正交試驗反映,以冷凍干燥的方式進行脫水處理,制備復方精油膠囊,最佳工藝條件組合為A3B3C2D3,即芯壁比1∶8,水合速度為20 500 r/min,水合時間為15 min,水合溫度為70 ℃; 工藝因素對復方精油微膠囊包埋率指標的影響程度按由大到小排列為芯壁比、水合溫度、水合時間、水合速度。根據正交試驗結果優選出的配方,制備復方精油微膠囊3個樣品,平均包埋率為68.31%±1.94%。

此外，還有顏銳的《試論在視唱練耳教學中運用電腦技術手段輔助教學的必要性》（《遼寧教育學院學報》2002 年第9 期）、林東波的《探索多媒體手段與視唱練耳教學的結合》（《藝苑》2007 年第12期）、林永日的《視唱練耳教學的數字化進程》（《藝術教育》2008 年第9 期）等，都從數字化教學必要性、發展力、優越性等角度出發，闡述了數字化教學特色，并對其進行了設想和展望。

值得一提的是，與上時期相比，雖有同樣肯定數字化教學優點、提倡與發揚數字手段的觀點，但從論文數量、質量和深度以及細化程度來看，均有了顯著提升。此外，還有不少論文對當時數字化教學環境進行了梳理和歸納，并思考怎樣創造新型模式，以順應新教學環境。

2.與時俱進，采取教學改革以適應數字化教學環境

（1）數字化環境相關研究

處于信息化時代的大背景下，各校教學軟硬件設施都經過更新與完善，很多學校都已建有數字化音樂實驗室。如何全面認識與利用這樣的數字生態環境，更好地為教學服務，也有論文對其進行了探索。如毛明輝在《談高校視唱練耳的多媒體教學》（《教育與職業》2006 年第8 期）一文中通過對比傳統與數字模式的優缺點，探尋適應數字化音樂教學環境發展的新道路。

此外，李朦的《數字化音樂環境中的高校視唱練耳教學》（2005 年第2 期《美與時代》）、周瓊新的《數字化音樂環境中的高校視唱練耳教學》（《青海師專學報》2005 年12 第3～4 期）、周嵐的《高師視唱練耳教學如何適應數字化音樂環境》（《藝術教育》2007 年第4 期）等文章，都對當下數字化環境的有利條件進行了列舉，并提供了具體方法與嘗試。面對不斷動態發展的教學環境，還有部分文章提出進行教學改革以加快適應步伐。

（2）教學改革相關研究

盧睿琦的《多元化視野下的視唱練耳教學改革》（《音樂探索》2009 年第4 期）中強調改革的重要性，并提出多元化教學模式、教學內容和教學思維的觀點；王玉《數碼音效專業之視唱練耳的改革》（《大眾文藝》2009 年第24 期）從具體專業入手，有針對性地利用其專業特長進行改革嘗試，并提出了新環境下教師素質應有的新要求。

值得關注的是，一些會議、活動綜述類文章，如韓新安《視唱練耳教學改革迎來數字化音樂教育的春天——記‘2006 全國藝術高校視唱練耳教案設計大賽’》（《人民音樂》2006 年第11 期）、孫強《繼承傳統，開拓創新——中美視唱練耳教學藝術周會議綜述》（《人民音樂》2007 年第9 期）等，用學術交流的方式，結合具體活動內容，探討在當前的數字化教學環境下改革的方向、方法及重心。

3.數字化教學軟件的利用

在此期間，軟件種類和操作手段還尚顯單一與簡易。隨著科技的飛速發展，硬件、軟件設備不斷推陳出新，漸漸拓寬了教學空間。多種多樣、功能各異的數字化教學軟件被開發出來，教學者也為之展開了新的探索。

（1）聽覺訓練類軟件

此類軟件主要用于聽寫環節，利用強大的數據資源對學生進行各項環節的練習與測試。如李曉薇在《電腦視唱練耳教學的應用實例》（《黃鐘》2000年第3 期）一文中列舉了一些練習聽力軟件的同時，著重介紹了Auralia 軟件的優缺點，并詳述了教學過程和特點；溫淑萍的《多媒體技術在視唱練耳教學中的應用》（《中國成人教育》2007 年第11 期）與張嵐的《高校視唱練耳教學新模式的探索——計算計音樂制作技術和多媒體系統在高校視唱練耳教學中的應用》（《云南藝術學院學報》2002 年第4 期）兩篇文章都分別介紹了使用Auralia 和Ear Master 兩款軟件的教學應用，并建議在課上和課后齊頭并進，鞏固教學。

聽力軟件的運用屬于人機互動式，即屬于在現有程序資源庫內進行訓練，其內容的難度、深度、覆蓋面等都有所局限，無法根據學生情況自由設置，故多用于教輔環節。因而，教師利用制譜軟件自行設計教學內容，會有更多的教學空間和靈活性。

（2）制譜類軟件

此類軟件是電腦寫譜軟件，通過midi 鍵盤或電腦鍵盤輸入音符，可利用它打印紙質譜例或在電腦中實時看譜播放。如肖磊《淺析音樂軟件Sibelius的實際應用》（《廣西大學學報》2004 年S2 期）、曾好好《淺析電腦音樂軟件在高校視唱練耳教學中的應用——以Nuendo 為例》（《黃河之聲》2012 年第8 期）等文章，都具體介紹了各類打譜軟件的操作特點及流程，并結合特定的教學環節加以運用。此外，還有文章對比各類軟件的優缺點，便于教學選擇。制譜類軟件節省了課上教師演奏的時間，增加了師生交流的機會，但此類軟件的音源、音色及音樂表現力都尚顯“機械”。為了進一步優化教學，還有研究者利用音樂制作類軟件進行了嘗試。

（3）音樂制作類軟件

此類電腦軟件集作曲、編曲、混音于一體，可用于錄制和編輯音樂。在MIDI 技術的支持下，通過它可以加載很多音色佳、效果好的音源，且兼容大量軟件插件，提高了樂器聲音的真實度。如羅海玲的《在視唱練耳課程中使用計算機進行教學》（《藝術探索》2000 年第S1 期）、何寧波的《MIDI 系統在視唱教學中的運用》（《藝術教育》2008 年第5 期）、牟新的《電腦音樂制作技術在視唱練耳教學中的應用研究》（《黃河之聲》2011 年第3 期）等文章，都對電腦音樂技術的優越性進行了闡釋，并有針對性地將其應用在多聲及分層訓練中。此外，還有論文提出可同步將以上三類軟件應用于教學。綜合性的使用一方面依托于數字化科技時代軟件發達程度，另一方面也考驗著教師對軟件的操控熟練度及對課程教學環節整體布局的精密度。

除上文相關研究外，還有一些關于使用數字化的教學評價類文章，如夏月在《從‘多媒體’到‘真作品’的視唱練耳教學路》（《人民音樂》2014 年第12 期）一文中對多媒體興起與發展脈絡進行了整理，并客觀分析了數字化背景下多媒體的益處和弊端，從正反兩個方面進行了剖析，并呼吁大家不能濫用高新技術而忽視原有的傳統教學。

隨著我國教育信息化進程的不斷推進，技術與教育逐漸走向深度融合，利用數字化信息技術提高教育質量、實現教育變革成為教育事業發展的重中之重。對比以上兩個時期，視唱練耳學科的教學環境、教學手段、教學思路、教學模式都在不斷革新與完善。在技術與教育不斷融合的大背景下，視唱練耳數字化教學之路又邁上了一個新的臺階。