立足小學語文課堂 加強文言文閱讀教學
——以《精衛(wèi)填海》為例

文/鄭睿婷

引 言

提升小學語文文言文閱讀教學質(zhì)量，是新課程改革背景下的語文教學新目標實現(xiàn)的關鍵，也是傳承我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的必要之舉。但是當前小學文言文閱讀教學普遍存在課堂效果不理想、學生學習難度大等現(xiàn)象，這些因素無形之中都會對文言文閱讀的教學效果產(chǎn)生不利影響。基于此，教師要不斷調(diào)整、優(yōu)化自身的教學方式，從語文課堂出發(fā)，為實現(xiàn)小學語文教學目標奠定基礎。

一、小學語文文言文閱讀教學存在的問題

當前小學語文文言文閱讀教學主要存在以下問題。從主觀來講，對學生而言，特別是對剛接觸文言文的小學中學段學生而言，文言文閱讀學習屬于陌生領域，他們并不能直接領悟文言文閱讀學習的意義，也不能掌握文言文閱讀的學習方法，無形之中就為課堂教學開展增加了難度。對教師而言，部分教師在開展文言文閱讀教學時，仍然選擇傳統(tǒng)的朗讀、翻譯、背誦“三件套”教學方式，并沒有真正地將閱讀方法傳授給學生。這種教學方法只會消耗學生對課堂的注意力以及對文言文閱讀教學的興趣，既不能保證課堂教學氛圍及課堂教學質(zhì)量，也不能切實提升學生的文言文閱讀水平，與文言文閱讀教學的初衷相背離。從客觀來講，相較于現(xiàn)代文，文言文本身就較為晦澀難懂，對學生的理解能力有較高的要求，這是由其自身特點決定的。

二、語文課堂與文言文閱讀教學的重要性

（一）語文課堂與文言文閱讀教學的教育功能

學生的學習是一個不斷探索、逐漸成長和積累、不斷完善的過程，在這個過程中學生需要培養(yǎng)獨立思考問題的能力，并在一定的理解基礎上進行思維活動。在語文課堂上，文言文中的字詞是學生必須掌握的，所以教師要把文言文學習與課堂相結(jié)合。首先，教師可以讓學生了解文章所表達的是什么，內(nèi)容有哪些特點等；其次，教師可以通過對一些常見文字進行分析，幫助學生更好地把握文章主題思想感情；再次，教師還需引導學生在課堂上注意語速的快慢變化，提高學生學習效率，最終實現(xiàn)語文課程價值最大化。

（二）語文課堂在文言文閱讀教學中的重要作用

語文是一門工具性學科，不僅能提高學生的語言能力，還對培養(yǎng)學生良好的學習習慣有重要作用。文言文中蘊含著豐富的內(nèi)容，如語言文字、思想情感等，這些信息都需要通過閱讀來實現(xiàn)。教師可以通過閱讀教學幫助學生更好地理解文章內(nèi)容和文本內(nèi)涵，同時讓他們更快、更準確地表達自己的觀點。

（三）文言文閱讀教學在語文課堂上實施的要求

隨著社會的發(fā)展，教育教學改革日益完善，教師在課堂上使用文言文教學的方式也發(fā)生了很大變化。閱讀教學是語文課堂上最重要、最有效的活動。在小學語文教學過程中，教師要讓學生學會理解和運用語言文字。教師可以根據(jù)課本內(nèi)容選擇一些常見且富有情感色彩、學生感興趣的話題進行講解，或者引入多媒體等方法來吸引學生的注意力，激發(fā)他們對文言文的學習興趣。學生通過閱讀大量相關文章學習語言文字和文化知識，能夠更好地了解我國古代優(yōu)秀的人文精神，同時可以感受我國傳統(tǒng)文化的博大精深。

（四）語文課堂教學的理論與實踐

語文是一門工具性極強的課程。在教學理論方面，教師應根據(jù)實際課堂的需要，合理運用相關學科知識與方法，不僅要對教材內(nèi)容、人文精神等有一定的了解，還要對所教授的課文進行深入分析并加以歸納，提煉出一些有價值且適合教學實踐中使用的理論，使課堂更加精彩、豐富。

在教學實踐方面，教師應根據(jù)實際情況，制訂符合學生的學習目標，培養(yǎng)學生的良好習慣。教學是一個師生互動的過程，不能局限于在教案上給學生傳授知識技能，而是應通過對課堂內(nèi)容的分析、總結(jié)提高學生能力與水平，促進學生身心健康發(fā)展。

三、開展文言文閱讀教學的重要作用

文言文閱讀教學的開展是小學語文教學過程中必不可少的環(huán)節(jié)，其重要性主要體現(xiàn)在以下兩個方面。（1）開展文言文閱讀教學是培養(yǎng)學生語文能力的關鍵環(huán)節(jié)。一是提升學生的語文學習能力。特別是對篇幅較短的小古文而言，其獨特的韻律及節(jié)奏可以有效地幫助學生提升語感，這是語文寫作教學及閱讀教學開展的前提。此外，文言文閱讀教學過程中出現(xiàn)的生僻字詞，也是豐富學生語文詞庫的關鍵方式。二是提升學生的語文素養(yǎng)和能力。文言文承載的是我國的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，其背后蘊含的精神是豐富學生自身文化積淀的關鍵。例如，《精衛(wèi)填海》就是帶著傳奇色彩的傳說故事，激勵人們有一種不拋棄、不放棄的精神。因此，開展文言文閱讀教學，能拓寬學生知識視野，也是傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的有效之舉。（2）文言文閱讀教學是小學語文教學過程中的重要組成部分，保證文言文閱讀教學的質(zhì)量，是豐富小學語文教學內(nèi)容的必要舉措，有利于小學語文教學目標的實現(xiàn)。

四、小學語文文言文閱讀教學開展的策略

（一）做好充足的課前準備工作

充足的課前準備工作是文言文閱讀教學開展的前提。基于此，教師在教學之前，要做好文言文課堂教學的準備工作。

一方面，教師應從思想上轉(zhuǎn)變自身的教學理念，摒棄傳統(tǒng)的“滿堂灌”式教學方法。具體來說，教師要不斷學習先進的課堂教學方式，牢牢把握文言文閱讀教學開展的原則，在此基礎上結(jié)合班內(nèi)的文言文閱讀教學現(xiàn)狀及不同學生的閱讀情況，不斷優(yōu)化教學方式，探索一條真正適合學生的文言文閱讀課堂教學模式。另一方面，教師在開展課堂教學之前，應對文本內(nèi)容有充分的了解，要根據(jù)不同的教學內(nèi)容適時選擇不同的課堂教學方式，保證文言文閱讀教學的順利開展。比如，在《精衛(wèi)填海》這篇文言文的閱讀教學中，教師應對這篇文章有一個大致的理解，明確文章想要傳遞的內(nèi)涵。只有把握好教學主題，才能從本源上保證教學質(zhì)量。

（二）激發(fā)學生的文言文閱讀興趣

學生對文言文閱讀的興趣是影響課堂教學質(zhì)量的直接因素。基于此，教師要采取多樣的教學形式，提升學生在課堂上的主動參與性，為文言文閱讀課堂教學目標的實現(xiàn)助力。

一方面，教師要認識到課堂導入環(huán)節(jié)的重要性，將激發(fā)學生興趣融入課堂的初始階段教學過程中，可以起到直接吸引學生注意力的作用。具體來說，教師可以采取生活化教學的模式。所謂生活化教學，是指引導學生從生活中的具體元素出發(fā)進行聯(lián)想想象，給予學生足夠的想象空間，營造良好的課堂教學氛圍，引導學生拉近生活實際與課堂教學內(nèi)容之間的距離，降低學生的理解難度。比如，在《精衛(wèi)填海》的教學過程中，教師就可以提前引導學生想象大海的壯闊以及小鳥的渺小，降低學生的理解難度，為后續(xù)環(huán)節(jié)教學主題的突出奠定基礎。此外，教師也可以采取信息化教學的方式，充分利用多媒體等現(xiàn)代教學設備，借助視頻或是圖片的形式將文言文的教學與音樂自然等學科融合，以圖激趣，為學生營造一種和諧的、充滿童趣的學習氛圍，為文言文閱讀教學的開展做好鋪墊。以《精衛(wèi)填海》這一章節(jié)的教學為例，教師就可以先給學生播放相關的動畫短片，使學生對“精衛(wèi)填海”這一故事內(nèi)容有基礎的認知，引導學生帶著自身的理解去閱讀學習這篇文章，從而實現(xiàn)事半功倍的教學效果[1]。

另一方面，教師應充分創(chuàng)新課堂教學形式。一是挖掘教材中的趣味元素，從教材本身出發(fā)，保證課堂教學的效果。比如，在《精衛(wèi)填海》的教學過程中，教師就可以引導學生自主將文章內(nèi)容編成課本劇，然后進行角色扮演，借助這種沉浸式的教學方式，引導學生想象精衛(wèi)的想法及其努力，從而凸顯文章教學的主題[2]。二是可以將翻轉(zhuǎn)課堂與小組合作學習模式相融合，在此基礎上結(jié)合文言文閱讀教學開展的具體情況，切實保障文言文課堂教學的質(zhì)量。在教學過程中，教師可以引導學生進行自主預習，要求學生提前熟悉課堂教學內(nèi)容，也可以引導學生對這個神話故事進行討論，暢所欲言，充分激發(fā)學生的興趣。

（三）采取多樣化的閱讀教學方法

多樣化的閱讀教學方式是保證文言文閱讀教學質(zhì)量的核心舉措。基于此，教師要借助多種閱讀技能促使學生掌握正確的文言文閱讀學習方法，保證學生的學習效果。

一方面，教師應認識到注釋法在文言文閱讀教學中的作用，借助解釋注釋的方式來引導學生理解文言文的內(nèi)容。在這一過程中，教師應盡可能避免全篇注釋的方式，要從文章的重點詞句出發(fā)，給予學生足夠的自主思考空間，引導學生從重點詞句入手了解文章的具體內(nèi)容。同時，教師應從語音注釋及詞義注釋兩方面開展教學，在加深學生對文章內(nèi)容理解的同時，引導學生積累詞匯，為后續(xù)課堂教學奠定基礎。

另一方面，教師也可以從朗讀法入手，提高學生的語文文言文閱讀能力，實現(xiàn)語文課堂教學目標。基于此，教師可以從以下兩個原則出發(fā)，保證朗讀法的教學效果。一是教師應將字音的糾正作為朗讀法教學的首要步驟。教師可以先飽含情感地朗讀一下全文，將學生引入文言文閱讀教學的情境；然后，針對文章內(nèi)容，教師可以逐字逐句地引導學生掌握生僻字的發(fā)音及內(nèi)涵，提高學生對文章內(nèi)容的了解程度；最后，教師還要鼓勵學生自主進行朗讀或是一起進行朗讀，借助大聲的朗讀，引導學生學習生字詞，使其對文章內(nèi)容有初步的了解。二是教師應認識到文言文節(jié)奏感培養(yǎng)的重要性。學生節(jié)奏感的培養(yǎng)是文言文閱讀教學過程中的重點，也是難點。教師要在認識到節(jié)奏教學重要性的同時，盡可能地避免出現(xiàn)將文章內(nèi)容節(jié)奏直接劃分好然后傳達給學生的教學現(xiàn)象，要先鼓勵學生根據(jù)自己的朗讀節(jié)奏進行自主的劃分。比如，在《精衛(wèi)填海》的教學過程中，教師可以針對“溺而不返”這句話，引導學生進行劃分，幫助學生了解其句意是“因為溺水所以不能返回”，這樣可以最大限度地降低學生的理解難度，為此后的教學做好鋪墊[3]。

此外，教師還可以從延伸法入手。所謂延伸法，就是對教學內(nèi)容進行適當?shù)臄U充來保證教學內(nèi)容的完整性及豐富性。一是從文章內(nèi)容進行延伸。在文言文閱讀教學過程中，教師應引導學生思考主人公這樣做的意義是什么，想傳達什么樣的人生價值，借助這種衍化出來的文化意義，升華文章教學的主題。比如，在《精衛(wèi)填海》的教學過程中，教師就可以引導學生站在精衛(wèi)的立場上去思考她這樣做的意義，以小小的身軀挑戰(zhàn)廣闊的大海又給大家?guī)砹耸裁礃拥乃伎肌＝柚@種方式，教師可以引導學生深入理解這篇文章的內(nèi)涵，從而實現(xiàn)課堂教學目標。二是從相同類型的文章入手。結(jié)合不同文言文閱讀教學的內(nèi)容，教師可以給學生推薦類似文章結(jié)構(gòu)或是內(nèi)容的文言小短文，引導學生積累，逐步提升學生的語感以及文言文閱讀能力[4]。

結(jié) 語

立足小學語文課堂，加強文言文閱讀教學，是新課程改革背景下語文教學目標實現(xiàn)的具體方式，也是提升學生語文學習能力的必要舉措。基于此，教師要結(jié)合具體的教學情況，優(yōu)化文言文閱讀教學方式，從充足的課前準備工作、趣味性的課堂形式、多樣化的閱讀教學方法三方面入手，構(gòu)建高質(zhì)量的文言文閱讀教學體系，為文言文閱讀教學目標的實現(xiàn)奠定基礎。