深度學習背景下的小學數學問題驅動教學的探討

文/熊 芳

引 言

數學是一個理論性較強的學科，其中包含著許多邏輯性知識。而學生的思維能力不強，不能深入理解抽象的數學知識。小學階段是培養學生各種能力的關鍵時期，此時培養學生的數學深度學習能力，有利于讓學生的邏輯思維得到充分拓展，培養學生的自學能力，使其主動去學習各種知識。因此，在日常的教學中，教師要轉變自己的教學方法，尋找學生的興趣點，積極與學生進行互動，利用問題驅動的方式，引導學生深入思考數學問題。

一、深度學習的內涵

深度學習主要是指讓學生在學習新知識時，能夠充分思考，掌握知識最深層的含義，得到知識擴展的方法。深度學習要求學生有一定的自學能力，但是學生的思想不完善，很多時候不能依靠自身思維對知識進行深入思考。所以，教師需要引導學生從淺層思考進入深度思考，讓學生在思考問題的過程中，逐步提高自主學習能力，發現問題，提出問題，從而積極地思考問題，分析問題，進而解決問題。將深度學習貫徹小學數學課堂，便是讓教學從課本上的基本知識延伸到深度問題上，讓學生能夠挖掘知識的本質，進行深度思考。教師引導學生對數學知識進行深度學習，可以激發學生的學習興趣，培養學生的數學學科核心素養[1]。

二、問題驅動教學的內涵

隨著新課程改革的不斷推進，深度學習逐步被人們認知，教師也在不斷尋找方法，如何讓學生進入深度學習的狀態。而問題驅動教學便是在深度學習背景下延伸出來的一種教學方法。問題驅動教學方式可以讓學生在學習數學知識的過程中，根據教師設計的教學問題進行深度思考。比較常見的問題驅動教學是教師在平常的教學過程中設計一些巧妙的教學問題，這些問題核心便是課本上的內容，然后引導學生進行思考和解答。學生在解答問題的過程中，會對知識加深理解，從而達到了深度學習的目的。教師讓學生在日常學習中進入深度學習狀態，有利于培養學生的自主學習能力，便于學生今后更好地學習數學知識。

三、小學數學問題驅動教學意義

在傳統的教學中，教師普遍采用的是“填鴨式”“滿堂灌”教學方法，這種教學方法對學生來說是枯燥乏味的。數學知識邏輯性較強，如果學生不能進行深度思考，就不能很好地理解，也不能對其進行靈活運用，在往后的數學學習中，會過度依賴教師，不能自主思考、自主學習，這不利于其數學學科核心素養的培養。

而教師在教學過程中利用問題驅動的教學方法，鼓勵學生積極思考，不僅可以培養學生的數學思維，不斷提高學生的邏輯思維能力，激發學生的數學學習興趣，還可以引導學生更快地進入深度學習狀態，慢慢形成自主學習能力，這對以后的數學學習有很大益處。

四、深度學習下小學數學問題驅動教學原則

在深度學習背景下，教師在小學數學課堂上利用問題驅動方式進行教學，需要在課前根據課本知識進行問題設置，讓學生在深度思考的過程中，達到深度學習的目的[2]。數學教師采用問題驅動的教學模式，應該在課堂上以學生為主體，鼓勵學生積極投入數學學習，讓學生在數學學習中能夠通過思考問題的方式慢慢提高自主學習能力，達到深度學習的目的。教師要根據課堂上的內容設計合理的問題，創造合適的情境，引導學生主動思考、主動探究，從而解答數學問題。教師在設計相關問題時，不僅要讓學生知道相關知識的由來，還要引導學生主動解答問題，幫助學生將自主思考、自主學習養成一種自身的自主行為[3]。由于學生的自主學習能力較弱，教師在教學過程中一定要有耐心，引導學生深入思考問題，培養學生的數學思維。教師可以創造一種問題情境，通過問題情境驅動學生主動了解問題，吸引學生的注意力，從而引導學生進行深度思考，形成深度學習的狀態。

五、深度學習背景下的小學數學問題驅動實踐

（一）創設問題懸念，激發學生的學習興趣

學生年齡較小，很難長久地專注一件事，在課堂上也是如此。因此，小學數學教師在教學過程中需要不斷創新教學方式，吸引學生的注意力，引導其進行深度學習。數學教師在上課時，可以嘗試用問題驅動的方式引起學生的好奇心，吸引學生聽課。興趣是最好的老師，學生只有對數學學習有一定的興趣才能夠主動進行思考，進而對數學知識進行深度學習。因此，教師在教學課程中，可以創設一些懸念性的問題情境，引導學生進行自主思考[4]，進而調動學生的學習積極性，讓學生進入深度思考的狀態。

創設懸念性的問題情境能夠引起學生的好奇心，促使他們主動去了解相關知識，培養學生數學學習的自信心，從而慢慢提高學生對數學的自主學習能力。學生年齡較小，喜歡玩耍，對有趣的事物有較高的關注度，也更為感興趣。因此，對于懸念性的問題，學生也更愿意去探索，收獲滿足感，更愿意去解答這種問題。教師可以利用學生在這一階段的心理特點，創設懸念性的問題，吸引學生去解答，讓學生在解答問題的過程中喜歡上數學，主動了解數學，培養學生的自主學習能力。

例如，在教學“有余數的除法”這一課時，教師用多媒體設備出示情境圖：45 個編有號碼的彩球，按紅、黃、藍的順序排列。教師說：“同學們，屏幕上有很多彩球，每個球上都有一個號碼。不看屏幕，只要告訴我球的號碼，我馬上就能說出它的顏色，信不信？” 一石激起千層浪，剛才還平靜的課堂頓時熱鬧起來。學生爭先恐后地報號碼，教師一一作答，準確無誤。一會兒，教室里鴉雀無聲，沒有學生再報號碼了，一個個露出不可思議的表情。教師提問：“我為什么能很快地猜出彩球的顏色呢？想知道這里的奧秘嗎？”學生迫不及待地齊聲回答：“想。”教師說：“認真學完這節課的知識，你也會有這樣神奇的本領。”此時，全班學生的學習熱情被瞬間點燃，大家聚精會神地開始聽講。巧提“疑問”，也是教師進行課堂教學的常用手段。提出一個恰到好處的問題勝過千言萬語的講解，問題不僅能夠引發學生的深度思考，還能夠激發學生的學習興趣，集中學生的注意力。

（二）采用小組合作，鍛煉學生的思考能力

小學階段正是學生思維養成的重要時期，讓學生通過小組合作的形式學習數學，在解題的過程中積極主動思考，可以鍛煉學生的思維能力。每個學生的思維方式不同，因此每個人的解題思路也略有不同。學生采用小組合作的方式進行學習，積極討論，碰撞思維，可以有更多的思考空間。教師采用小組合作教學方式，可以插入問題驅動的教學策略，將二者相結合，鍛煉學生的獨立思考能力，進而提高學生的自主學習能力。在利用問題驅動的教學方式進行教學時，教師可以讓學生自行組成小組，根據教學任務設計教學問題然后分配給各小組，讓小組成員通過討論解答問題，然后在課堂上選出小組代表進行講解。這種小組合作教學方式可以增強學生的集體榮譽感，讓學生在團結互助中共同學習、共同思考，從而讓學生達到深度學習數學知識的目的。

以部編版數學五年級（下冊）“可能性”為例，教師可以設計相關問題，分配給各小組討論，思考解答，然后在課堂上派出代表進行表述。例如，有紅色骰子和藍色骰子在同一個盒子里，小組分工合作摸出一個骰子，記錄它的顏色，然后放回去搖勻，再摸出一個骰子，重復20 次，結果都是摸出藍色的骰子比紅色少。那再摸一次哪種顏色骰子的可能性大？對于這一問題，教師可以鼓勵小組成員以玩游戲的方式進行思考，讓學生能夠自主體驗，進而得出相關結果——再摸一次，也是摸出紅色骰子的可能性較大。

（三）根據學生差異，設置問題解決難度

教師采用提問的方式進行教學，能讓學生根據問題進行思考，自主產生新的問題，進而分析問題，解決問題，進入深度學習的狀態。由于每個學生的學習能力不同，對數學知識的掌握情況不同，教師在對學生進行提問時，要根據學生的個人能力，控制好問題的難度。這樣不僅可以提高課堂提問的有效性，使學生能夠深度思考，還便于教師及時掌握學生的學習情況。教師在課堂上對學生進行提問，目的是及時掌握學生的學習情況。因此，教師在進行課堂提問時，要根據學生的情況控制好提問的難度，盡量使問題既能讓學生達到深度思考、深度學習的目的，又能使學生更有信心應對以后的數學學習。小學數學是數學學習的基礎階段，所以在小學時期培養學生的數學邏輯思維能力非常重要。教師可通過提問的方式引導學生深度學習，進而培養學生的數學邏輯思維能力[5]。

例如，在小學五年級數學“小數的乘法”的學習中，對于小學生來說，小數乘法這一知識點比較復雜。學生在計算的過程中，往往會算錯，遺漏小數點或點錯小數點的位置，造成計算錯誤。小學數學教師在教授這一知識點時，可以多提問學生，以便了解學生對知識的掌握程度。而數學教師在提問的過程中，要根據學生的個人能力進行有針對性的提問。例如，對于學習能力較弱的學生，教師可以提出較簡單的問題：“一個風箏4.6 元，小明想要買3 個風箏，應該付多少錢？”這個問題是小數與一位數之間的相乘，比較簡單。學生進行計算后，可以得知4.6×3=13.8 元。這種問題比較簡單，可以提升數學能力較弱學生的自信心。對于學習能力較強的學生，教師可以提出較復雜問題，如“每平方米要用油漆0.9 千克，給一個長2.4 米、寬0.8 米的長方形宣傳欄刷油漆，一共需要多少千克油漆？”這個問題有一定難度，需要3 個小數相乘。學生進行思考便可以得出答案是0.9×2.4×0.8=1.728 千克。教師根據不同學生的學習情況，設計不同的問題，可以更好地提升學生的學習自信心。

結 語

綜上所述，深度學習背景下的小學問題驅動教學，不僅可以幫助學生養成自主學習意識，使學生在深度思考下養成良好的解題習慣，還可以激發學生的學習興趣，讓學生更愿意主動思考數學問題，從而達到深度學習的目的。此外，問題驅動式教學和小組合作教學相結合可以培養學生獨立思考問題的能力，有利于學生在思維碰撞中開拓自己的思維，進而達到深度學習的目的。需要注意的是，教師在利用問題驅動教學法進行教學時，要根據學生的能力進行提問，這樣才能更好地讓學生對數學學習產生自信心，有效進行數學深度學習。