“雙減”背景下基礎(chǔ)英語教學(xué)提質(zhì)增效的思考

張智義 張京龍

一、引言

不可否認(rèn)，基礎(chǔ)教育階段學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重的問題一直存在，這嚴(yán)重影響學(xué)生的身心健康和綜合素養(yǎng)的全面提升，影響黨和國(guó)家教育事業(yè)持續(xù)健康發(fā)展。對(duì)此，黨和國(guó)家始終高度重視，不斷出臺(tái)相關(guān)政策進(jìn)行調(diào)整和解決。自1955年《教育部關(guān)于減輕中、小學(xué)校學(xué)生過重負(fù)擔(dān)的指示》開始，至2021年中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》（以下簡(jiǎn)稱《“雙減”意見》），多年來，中共中央、國(guó)務(wù)院，教育部等均發(fā)文對(duì)減負(fù)問題作出重要指示。與新中國(guó)成立以來歷次出臺(tái)的減負(fù)政策相比，2021年出臺(tái)的《“雙減”意見》及其后續(xù)減負(fù)措施力度之大前所未有，充分體現(xiàn)了黨和國(guó)家的堅(jiān)強(qiáng)意志和堅(jiān)定決心。

在基礎(chǔ)教育階段的課程中，英語課程具有一定的特殊性。外語能力是學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要組成部分，提升學(xué)生的外語能力是全面貫徹黨的教育方針、培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀、落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的體現(xiàn)，也是鞏固改革開放成果、加強(qiáng)中外交流的必由之路。［1］

二、基礎(chǔ)教育英語教學(xué)提質(zhì)增效的路徑

為了努力實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育英語課程的提質(zhì)增效，扭轉(zhuǎn)英語教學(xué)費(fèi)時(shí)低效的狀況，本文認(rèn)為，可以從如下幾個(gè)方面努力。

（一）嚴(yán)格落實(shí)立德樹人整體目標(biāo)，堅(jiān)守基礎(chǔ)英語教育初心

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確提出：“英語課程以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，以培養(yǎng)有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r(shí)代新人為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。”［2］而《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》將課程總目標(biāo)設(shè)定為“全面貫徹黨的教育方針，培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，培養(yǎng)具有中國(guó)情懷、國(guó)際視野和跨文化溝通能力的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。”［3］

結(jié)合這兩個(gè)基礎(chǔ)英語教學(xué)綱領(lǐng)性文件，不難看出，基礎(chǔ)教育階段英語教學(xué)都強(qiáng)調(diào)以英語課程的學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，最終實(shí)現(xiàn)立德樹人目標(biāo)。它要求基礎(chǔ)英語教學(xué)不能一味注重語言知識(shí)的過度積累和語言技能的超前提升。如果一味注重語言知識(shí)和技能，勢(shì)必給學(xué)生造成過重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。例如，“雙減”政策實(shí)施以前，很多校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，也包括一些私立學(xué)校，以出國(guó)深造作為英語教學(xué)的主要目標(biāo)，將托福考試和海外高校入學(xué)考試的高分作為英語教學(xué)的努力方向，給學(xué)生增加了英語學(xué)習(xí)的壓力和負(fù)擔(dān)。而少數(shù)公辦學(xué)校片面追求升學(xué)率，通過大量識(shí)記和題海戰(zhàn)術(shù)，以揠苗助長(zhǎng)的方式提升學(xué)生的英語能力，實(shí)際上挫傷了學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣，也違背了立德樹人的根本宗旨。

（二）切實(shí)強(qiáng)化學(xué)科核心素養(yǎng)要求，優(yōu)化基礎(chǔ)英語教學(xué)內(nèi)容

英語學(xué)科核心素養(yǎng)，是黨和國(guó)家的教育方針在英語教學(xué)中的具體體現(xiàn)。無論是剛剛頒布的2022版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)，還是2017版高中課程標(biāo)準(zhǔn)，都明確將語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力作為基礎(chǔ)階段英語學(xué)科的核心素養(yǎng)。其中，語言能力是基礎(chǔ)要素，文化意識(shí)是價(jià)值取向，思維品質(zhì)是心智特征，學(xué)習(xí)能力是發(fā)展條件。四大要素相互滲透、融合互動(dòng)、協(xié)調(diào)發(fā)展，共同促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

與既往的基礎(chǔ)教育英語課程總目標(biāo)相比，新的課程標(biāo)準(zhǔn)最重要的變化就是從過去強(qiáng)調(diào)綜合語言運(yùn)用能力，轉(zhuǎn)向了強(qiáng)調(diào)學(xué)科核心素養(yǎng)，也就是從過去注重對(duì)英語語言知識(shí)和技能的培養(yǎng)，轉(zhuǎn)向了強(qiáng)調(diào)在語言能力基礎(chǔ)上的文化、思維、學(xué)習(xí)品質(zhì)的提升。這就要求基礎(chǔ)教育英語課程在新時(shí)代背景下、在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指引下優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，轉(zhuǎn)向在適度、合理的語言知識(shí)積累、語言技能增長(zhǎng)的基礎(chǔ)上，更注重綜合學(xué)科素養(yǎng)的提升。

同時(shí)，落實(shí)“雙減”，就要以英語學(xué)科核心素養(yǎng)為旨?xì)w，將語言知識(shí)和技能培養(yǎng)融入文化、思維、學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)中，使學(xué)生在具備一定的語言知識(shí)和語言能力的基礎(chǔ)上，在文化、思維、學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)上狠下功夫，實(shí)現(xiàn)以較少的學(xué)習(xí)投入，達(dá)到最大的學(xué)習(xí)產(chǎn)出。值得一提的是，在課程內(nèi)容優(yōu)化上，必須堅(jiān)決按照六要素（主題語境、語篇類型、語言知識(shí)、文化知識(shí)、語言技能、學(xué)習(xí)策略）融合的思路，安排課程內(nèi)容教學(xué)。即在選定主題的前提下，通過單元系列語篇教學(xué)，將語言知識(shí)和語言技能融入語篇，并結(jié)合系列語篇在思維層面的層進(jìn)關(guān)系，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維品質(zhì)、文化意識(shí)、學(xué)習(xí)能力的提升。

（三）認(rèn)真實(shí)踐英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，提升基礎(chǔ)階段英語課堂效率

2022版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)和2017版高中課程標(biāo)準(zhǔn)都明確了課程六要素融合、四大核心素養(yǎng)提升的關(guān)鍵是實(shí)踐英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀。英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀是指學(xué)生在主題意義的引領(lǐng)下，以語篇為依托，通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等一系列促進(jìn)語言、文化、思維融合發(fā)展的活動(dòng)，幫助學(xué)生以主動(dòng)、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，運(yùn)用所學(xué)語言知識(shí)和聽說讀寫看等語言技能以及多種學(xué)習(xí)策略，獲取文化知識(shí)、理解文化內(nèi)涵，比較文化異同，吸取文化精華，發(fā)展邏輯思維、批判思維和創(chuàng)新思維，涵養(yǎng)內(nèi)在精神，指向知行合一，落實(shí)英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

在英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀中，活動(dòng)是英語學(xué)習(xí)的基本形式，是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)和嘗試運(yùn)用語言理解和表達(dá)意義，建構(gòu)文化知識(shí)，發(fā)展思維品質(zhì)，形成學(xué)習(xí)能力的主要途徑。筆者認(rèn)為，英語學(xué)習(xí)活動(dòng)是基礎(chǔ)教育階段實(shí)施英語課程的最佳手段，與英語課堂效率之間存在內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)，只有認(rèn)真實(shí)踐英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，基礎(chǔ)階段英語課堂的效率才能得到提升；課堂效率提升，才能真正實(shí)現(xiàn)課后作業(yè)負(fù)擔(dān)和課外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的“雙減”。

英語學(xué)習(xí)活動(dòng)提升英語課堂學(xué)習(xí)效率主要體現(xiàn)在兩大方面。首先，由于英語學(xué)習(xí)活動(dòng)是以主題為引領(lǐng)、語篇為依托，這就能夠有效避免既往孤立、機(jī)械、反復(fù)的語言知識(shí)和語言技能任務(wù)型教學(xué)，將語言知識(shí)學(xué)習(xí)和語言技能訓(xùn)練內(nèi)化于師生設(shè)計(jì)的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)中，體現(xiàn)了語境化和社會(huì)關(guān)聯(lián)的語言輸入和輸出。這樣就極大地提升了學(xué)習(xí)的效率。

其次，由于學(xué)習(xí)活動(dòng)觀強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用各種有效的策略，在主動(dòng)探究意義的過程中開展獲取、梳理、概括、整合的學(xué)習(xí)活動(dòng)，整合性地學(xué)習(xí)語言和文化知識(shí)，建構(gòu)新知。在學(xué)習(xí)過程中使學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)最大化、促進(jìn)互動(dòng)與意義協(xié)商，能夠極大提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)他們的主觀能動(dòng)性，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)的效率。

（四）優(yōu)化英語課程作業(yè)設(shè)計(jì)，切實(shí)減輕英語課業(yè)負(fù)擔(dān)

1.英語學(xué)科作業(yè)布置存在的問題

德國(guó)教育學(xué)家赫爾巴特（Herbart）曾指出：“作業(yè)是教學(xué)鞏固的方法與手段；作業(yè)是一種性格方面的訓(xùn)練；作業(yè)也是管理的方法之一。”［4］現(xiàn)有的基礎(chǔ)階段英語學(xué)科課后作業(yè)主要存在如下不足。

一是在語言知識(shí)層面，特別是詞匯、語法知識(shí)層面，教師傾向于布置機(jī)械、重復(fù)、單一的訓(xùn)練，如部分學(xué)校使用的校本作業(yè)中就有大量詞匯、句法知識(shí)點(diǎn)練習(xí)，他們認(rèn)為唯有這樣才能強(qiáng)化學(xué)生的記憶，達(dá)到鞏固所教知識(shí)的效果，而實(shí)際上恰恰適得其反。二是在語言技能訓(xùn)練層面，特別是閱讀、寫作技能層面，經(jīng)常布置超前、超綱，超越學(xué)生年齡特點(diǎn)、認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)規(guī)律的作業(yè)，學(xué)生無法完成。很多家長(zhǎng)反映現(xiàn)在小學(xué)高年級(jí)英語閱讀理解、書面表達(dá)的難度甚至跟過去高中一、二年級(jí)英語作業(yè)的難度相當(dāng)。三是現(xiàn)有基礎(chǔ)階段英語課后作業(yè)缺乏彈性、分層分類和個(gè)性，不能有效促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

2.英語學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)的對(duì)策

《“雙減”意見》指出，要提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。發(fā)揮作業(yè)診斷、鞏固、學(xué)情分析等功能，將作業(yè)設(shè)計(jì)納入教研體系，系統(tǒng)設(shè)計(jì)符合年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律、體現(xiàn)素質(zhì)教育導(dǎo)向的基礎(chǔ)性作業(yè)。鼓勵(lì)布置分層、彈性和個(gè)性化作業(yè)，堅(jiān)決克服機(jī)械、無效作業(yè)，杜絕重復(fù)性、懲罰性作業(yè)。

為了實(shí)現(xiàn)“雙減”目標(biāo)，我們認(rèn)為可以采取如下舉措。一是切實(shí)減少語言知識(shí)層面的機(jī)械、重復(fù)、單一訓(xùn)練，對(duì)課后作業(yè)的總量進(jìn)行控制。例如，可以通過完形填空等綜合訓(xùn)練形式，將詞匯、語法融入語篇。完形填空訓(xùn)練是一種很好地將語言知識(shí)融入語篇，在上下文語境中操練詞匯、句法的手段，比單純的詞匯拼寫、選詞填空、句法填空練習(xí)更能提升學(xué)生對(duì)詞匯知識(shí)和句法知識(shí)的掌握程度。

二是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，布置難易適度的系列語篇的聽解、閱讀和讀寫綜合訓(xùn)練。實(shí)踐證明，持續(xù)、有效的語篇聽讀和讀寫綜合訓(xùn)練對(duì)學(xué)生英語技能的提升幫助最大；而且系列語篇在主題的引領(lǐng)下構(gòu)建了有效的語境，教師在設(shè)置練習(xí)時(shí)，可以將2～3個(gè)語篇組成的聽解、閱讀訓(xùn)練按照難易度排序，使學(xué)生在技能訓(xùn)練的同時(shí)，在思維品質(zhì)、文化意識(shí)、學(xué)習(xí)能力方面得到綜合提升。可按照不同級(jí)別的學(xué)生設(shè)置不同難度的此類訓(xùn)練。

三是堅(jiān)持作業(yè)的多元性，堅(jiān)持彈性、分層、個(gè)性化的作業(yè)設(shè)計(jì)和實(shí)施。［5］教師在布置課后作業(yè)時(shí)，未必都布置書面形式的課后作業(yè)，對(duì)于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、基礎(chǔ)知識(shí)掌握較好的學(xué)生，可以安排一些創(chuàng)意性的語言實(shí)踐類活動(dòng)，如講述一個(gè)英語故事、設(shè)計(jì)一份英語小報(bào)、學(xué)唱一首英文歌曲等。

（五）完善英語課程測(cè)試結(jié)構(gòu)，努力強(qiáng)化英語學(xué)習(xí)效能

基礎(chǔ)教育課程改革是一項(xiàng)十分復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要與之配套的考試與評(píng)價(jià)改革。基礎(chǔ)階段英語課程的測(cè)評(píng)也應(yīng)該充分體現(xiàn)核心素養(yǎng)。新課標(biāo)實(shí)施以后，日常教學(xué)中的成就性測(cè)試、學(xué)業(yè)水平考試、中考、高考等都需要進(jìn)一步調(diào)整和改革。在考試與評(píng)價(jià)改革的眾多任務(wù)中，其核心議題是：如何使基礎(chǔ)階段外語測(cè)試一方面能真正評(píng)測(cè)出學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)一體化；另一方面又能夠不增加學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，不需要額外的課外培訓(xùn)，落實(shí)“雙減”的目標(biāo)。我們認(rèn)為，在“雙減”的背景下，英語測(cè)試應(yīng)該更加注重學(xué)科核心素養(yǎng)，注重對(duì)學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力的評(píng)價(jià)。具體實(shí)施的建議如下。

第一，優(yōu)化測(cè)試結(jié)構(gòu)。在客觀題考查中，進(jìn)一步減少缺乏語境的單一、重復(fù)、機(jī)械的詞匯、語法考查題型（即傳統(tǒng)的單選題），而使用完形填空形式。優(yōu)化閱讀理解客觀題的設(shè)計(jì)，盡量使用主題引領(lǐng)的系列語篇，除傳統(tǒng)閱讀理解題型，如主題、細(xì)節(jié)、語義選擇題之外，可以采用一些更能激發(fā)學(xué)生思維、發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的新題型，如段落排序選擇、銜接連貫句選擇等。增加主觀題的比重，主觀題更有利于設(shè)置問題情境、打破追求答案的標(biāo)準(zhǔn)化，提升學(xué)生思維的開放性和多元性。在主觀題命制中，優(yōu)化題干情境，針對(duì)不同層級(jí)的學(xué)生，分別布置句子仿寫、讀后續(xù)寫、創(chuàng)意寫作等題型，考查學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

第二，實(shí)現(xiàn)測(cè)評(píng)多元。可以采用課堂表現(xiàn)觀察、課堂問答、課堂活動(dòng)參與、課后作業(yè)批改，語言實(shí)踐活動(dòng)評(píng)級(jí)等多元評(píng)價(jià)手段，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的口語、聽力等技能的評(píng)價(jià)，增加課堂評(píng)價(jià)的比重，在提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣、提升課堂學(xué)習(xí)效率的同時(shí)，切實(shí)減輕學(xué)生由于測(cè)試帶來的過重學(xué)業(yè)和培訓(xùn)負(fù)擔(dān)。

（六）改善英語教師隊(duì)伍，繼續(xù)提升英語教學(xué)質(zhì)量

英語教師始終是課程改革的主力軍。一方面，教師要真正理解落實(shí)“雙減”目標(biāo)和落實(shí)立德樹人根本任務(wù)之間內(nèi)在的邏輯，切實(shí)擔(dān)負(fù)起提高課堂效率，肩負(fù)起英語課堂教學(xué)提質(zhì)增效的主體責(zé)任。例如，英語教師要認(rèn)真思考自己的英語課堂是否真正做到了“堂堂清”，即把每一堂課應(yīng)該講授的知識(shí)點(diǎn)都跟學(xué)生講授清楚；是否真正做到了以語篇為依托、以活動(dòng)為途徑來實(shí)施課堂教學(xué)；是否真正做到了因材施教，關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、運(yùn)用、實(shí)踐和遷移；是否真正做到了注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，促使其由學(xué)會(huì)向會(huì)學(xué)轉(zhuǎn)變；等等。對(duì)于落實(shí)“雙減”主體責(zé)任不到位的，所謂“課上不教課下教”的教師應(yīng)該受到嚴(yán)厲問責(zé)。

另一方面，教師要不斷思考創(chuàng)新，改進(jìn)和優(yōu)化教學(xué)方法。教師在課堂教學(xué)之后，要對(duì)教學(xué)整體流程進(jìn)行梳理和總結(jié)，通過完善的反思流程，充分了解各項(xiàng)教育目標(biāo)是否都已經(jīng)達(dá)成。同時(shí)通過反思與總結(jié)，感受教學(xué)流程的優(yōu)勢(shì)、特點(diǎn)，將學(xué)生反響較好、課堂氛圍高漲、教學(xué)效果明顯的環(huán)節(jié)進(jìn)行整理，在之后的教學(xué)設(shè)計(jì)中充分運(yùn)用，為基礎(chǔ)英語教育提質(zhì)增效，為實(shí)現(xiàn)英語學(xué)科的“雙減”目標(biāo)積累有益的經(jīng)驗(yàn)。

三、結(jié)語

英語學(xué)科一定要在落實(shí)“雙減”目標(biāo)中發(fā)力，在教學(xué)目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)內(nèi)容安排、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、課后作業(yè)布置、課程測(cè)試開展、教師隊(duì)伍建設(shè)等多個(gè)方面，全面落實(shí)新課標(biāo)的要求，真正實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)階段英語教學(xué)質(zhì)量提質(zhì)增效、落實(shí)“雙減”的目標(biāo)。