“計算機網絡”課程教學改革

王英玫

（濟南工程職業技術學院，山東 濟南250200）

“計算機網絡”是高職院校計算機專業的一門專業基礎課程，該課程的特點是理論與實踐相結合。理論部分抽象、繁雜，專業名詞多；實踐部分主要通過實訓室進行實戰訓練，操作步驟多、難度大。傳統教學模式以理論講授為主，通過多媒體課件傳授基礎知識及操作技能，教學方法單一枯燥，學生學習積極性不高，教學效果差。為了使學生更好完成該課程的學習，現需對教學模式進行改革。

1 教學現狀分析

“計算機網絡”是一門應用性較強的專業基礎課程，在計算機專業的整個課程體系中，占據著舉足輕重的地位。學生通過本課程的學習，能夠掌握網絡的基礎知識及操作命令，對網絡有一個整體的認識，能完成網絡的管理和組建，能搭建、維護中小型網絡，能完成路由器的基本配置，能安裝配置各種網絡服務器并能組建小型無線局域網[1]。本課程的學習為后續課程如“路由與交換技術”“網絡工程的設計與施工”等奠定良好的基礎。利用傳統的授課方式講授時，存在著諸多的問題，主要包括以下幾個方面。

1.1 重理論、輕實踐

傳統的教學方法以理論講解為主，教師主要講授網絡基本概念、網絡命令、基本操作技能，上課時以教師講解為主，學生被動接受，學生缺乏學習興趣及能動性，教學效果差。由于部分院校缺乏實驗實訓設備，對于實驗操作這部分內容，教師也是以理論講解為主，學生沒有進行直觀的感受，不能理解操作過程及操作結果，創新思維得不到培養，導致學生動手操作能力差，達不到企業的用人要求，影響了學生的就業競爭力。

1.2 教學模式單一

傳統教學模式以面授為主，教師通過課堂教學完成授課任務。對于傳統授課模式，學生課前預習情況不能及時反饋給教師，教師不能根據學生預習情況調整授課內容和授課進度。由于課堂時間有限，教師講授的知識量也受到一定的限制，不能充分地給學生擴充一些課本外的內容，學生的知識面窄，課程教學受到一定限制。學生接受知識僅限于課堂，不能充分利用碎片時間進行學習，課堂上不能理解的知識在課后也得不到很好解決。

1.3 教學內容與學生就業聯系不緊密

目前高職院校尤其重視將職業培訓、企業實踐融入到課程教育當中，教學的重點放在了對學生實踐操作技能的培養上。但“計算機網絡”這門課程目前依然是以基礎知識講解為主，與企業需求、學生就業聯系不緊密，教師與企業相關人員缺乏溝通，不了解企業所需人才類型，學生無法掌握行業標準，不能達到企業用人要求，就業時受到很大限制，嚴重影響了學生的就業率[2]。

1.4 不能根據學生水平因材施教

高職生的生源比較復雜，有中職院校學生通過參加春季高考考入的，也有應屆高中畢業生通過夏季高考考入的。學生的來源不同，計算機專業水平相差較大，部分學生已經具有較高計算機網絡技能，有的學生還從來沒有接觸過計算機網絡，面對專業知識相差如此懸殊的學生，如果采用統一的授課進度和授課方法進行授課，就會造成“優生吃不飽、差生吃不了”的現象。根據學生的水平進行分層次教學勢在必行。

2 改革采取的措施

2.1 采用線上線下相結合的教學模式完成理論授課

“計算機網絡”課程概念抽象，邏輯性、實踐性強，與現實結合的非常緊密，若采用單一的傳統線下授課模式進行教學，學生被動接受知識，師生之間互動少，不利于學生對知識的掌握。采用線上線下相結合的授課方式，不僅可以激發課堂教學，提高學生的學習積極性，也有利于提高教師的教學水平及信息素養。

線上教學依托云智慧職教平臺進行，該平臺有著良好的操作界面和功能，主要包括職教云、資源庫、專業群、MOOC 學院等內容[3]。通過職教云可以完成線上授課，包括課前、課中、課后3 個模塊。在課前，教師可以把預習內容、預習習題、課前資料上傳到云平臺，讓學生完成課前的預習；課中，教師可以開展線上授課，把自己錄制的視頻、從其他資源庫下載的視頻及MOOC 等內容在線上讓學生反復觀看，有利于學生對知識的理解掌握；課后，教師可以把作業、課后測試題等內容上傳到平臺，學生通過云平臺完成作業的提交，通過課后作業教師可以及時了解每位學生對知識的掌握情況，有針對性地對學生開展課后輔導。云智慧職教平臺除了可以完成授課外，還有資源庫、專業群等模塊，可以把優秀的資料上傳到自己的課堂教學資料模塊中，供學生參考學習，這種模式大大開闊了學生的視野，拓展了學習思路。

把一些較簡單的內容采用線上授課的方式進行教學，可以提高學生的自主學習能力，促進協作學習能力的提升；把一些較難的內容采用線下方式進行授課，有利于學生對知識的理解和掌握，教師可以較好把地控學習進度，時時了解學生對知識的掌握程度，實現師生面對面交流，加強師生之間的互動，有利于教學活動的開展。線上線下相結合的混合教學模式充分融合了不同教學模式之間的優點，促進了學生的學習，提高了教學效果[4]。

2.2 實訓室實訓和輔助軟件實訓相結合

實訓室是主要的實訓場地，可以完成各種實驗實訓操作?！坝嬎銠C網絡”實訓內容主要有雙絞線的制作、配置IP 地址、子網劃分、路由器的配置、RIP 協議的配置等內容。在實訓室進行實訓，教師可以演示整個操作過程，學生邊學習邊操作，實訓效果良好。學生在實訓過程中，教師可以隨時查看學生的操作情況，有問題及時給予指導和糾正。

通過Cisco Packet Tracer輔助軟件可以完成網絡拓撲結構的搭建、IP 地址配置、數據包的傳輸等實驗，可以模擬演示各種真實的網絡操作，學生通過Cisco Packet Tracer 輔助軟件可以體驗真實的試驗效果[5]。Cisco Packet Tracer 輔助軟件實訓可以緩解試驗設備不足的問題，學生可以利用碎片時間隨時隨地進行實訓，提高了學生的實踐操作能力。

實訓室實訓和Cisco Packet Tracer輔助軟件實訓相結合，可以幫助實驗設備不足的高校完成各種實驗實訓操作，有效地解決了高校的燃眉之急，幫助學生順利完成各種實訓操作。

2.3 加強校企合作，引入行業前言知識

加強校企合作，使地方產業與職業教育有機地融合在一起，實現產教融合、專業與崗位的無縫對接，不僅有利于提高職業院校的辦學水平，促進復合型技能人才的培養，也增強了學生的職業技能，提高了其就業的競爭力，同時還可以向企業輸送技能性人才，解決企業用工難的問題，實現校企雙贏[6]。所以加強校企合作、產教融合的辦學模式是高職院校發展的必由之路。

濟南工程職業技術學院與多家知名企業開展合作交流，先后與華為、濟南博賽、浪潮等高科技公司合作共同授課。學生可以到這些公司進行實習實訓，學習一些先進的專業知識和操作技能，了解一些崗位職責，提前體驗工作環境，為就業做好鋪墊。教師利用寒暑假時間到企業培訓，學習企業先進的專業技能，拓展自己的專業知識面，了解企業用人標準，改進教學模式與教學方法。學校還聘請了一些企業工程師到學校任教，與本院教師合作共同完成授課任務。企業工程師不僅可以把最新前言知識和實踐技能傳授給學生，還可以與本院教師相互交流，共同進步。加強校企合作，有利于“計算機網絡”這門課程的長遠發展。

2.4 引入“1+X”證書，提高就業競爭力

“1+X”證書即學歷證書和若干個職業技能證書相結合，“1+X”證書的引入，為學生的培養指明了方向，明確了人才培養的目標，優化人才培養模式，提高人才培養質量。引入“1+X”證書，將計算機網絡技術與其他學科體系融合在一起，培養了多元融合的復合型人才，增強了學生的職業技能，提高了其就業競爭力[7]。濟南工程職業技術學院近幾年加強職業教育，將職業資格證書融入到課堂教學中，學生考試通過率逐年上升。計算機網絡職業技能證書主要包括以下3 種類型。

2.4.1 華為網絡工程師職業證書

華為網絡工程師主要培養符合ICT 領域新型融合性ICT 人才，包括HCIA、HCIP、HCIE 等級職業證書。通過認證后，學生對通信網絡會有一個全面的了解和掌握，并具有中小型企業的網絡設計和實施能力。

2.4.2 思科網絡工程師職業證書

思科認證以思科系統公司為依托，將最新的網絡技術和網絡產品傳授給學生，培養IT 領域高級網絡管理人才。該證書的獲得，得到行業人員的高度認可，被譽為“21 世紀高薪職業的頭等艙”。

2.4.3 華三網絡工程師職業證書

H3C 認證的網絡工程師主要培養面向中小型網絡的規劃、設計、布局、配置以及網絡維護人員，課程內容主要包括計算機網絡基礎知識、局域網交換的配置、網絡設備基本操作、IP 路由器的配置、網絡安全、廣域網互連等。獲得該證書后，不僅可以掌握專業的網絡知識與網絡技能，還具有網絡的設計、實施和維護能力。

2.5 分層次教學完成不同的實驗實訓

高職院校學生水平參差不齊，有的學生已經掌握了較深的網絡專業技能，有的學生對基本的網絡概念、操作方法還沒有弄明白，特別是實驗實訓，水平相差較大。為了滿足“差生吃好、優生吃飽的”教育理念，對計算機網絡實訓內容進行改革，將實驗實訓內容分為基礎實驗、綜合實驗、設計性實驗3 個部分，不同的學生完成不同內容的實驗實訓，滿足不同水平學生的學習需求。

基礎實驗是學生必須掌握的實驗內容，主要包括繪制網絡拓撲結構圖、雙絞線的制作、局域網組網以及TCP/IP 配置。這部分內容難度相對較小，但在網絡實驗實訓中起著比較重要的作用，是完成組網必須掌握的知識。對于這部分內容的學習，采用小組合作、生生互助的方式進行，由小組內掌握較好的學生幫助學習較吃力的學生完成實驗實訓，互幫互助，保證全部學生掌握所學實驗操作[8]。

綜合實驗是有一定難度的實驗，這部分內容除了能完成相關操作外，還要掌握一定網絡知識，能分析問題并能完成相關設置。主要包括VLAN 配置、動態路由器配置、交換機配置以及服務器安裝與配置等內容。這部分實驗實訓內容有時會牽扯到二級學科，表現為二級學科之間的交叉。在設計綜合實驗時，要注意學科之間的橫向聯系。對于學習成績中等及以上的學生可以完成本實訓內容。

設計性實驗主要是根據用戶不同需求，完成設計任務，并根據自己的設計方案，完成相關實驗實訓。這部分內容難度較大，除了必須熟練掌握網絡專業知識和操作技能外，還具有分析問題解決問題的能力。這部分內容可以作為選修知識，學生根據自己的學習水平有選擇性完成實驗。設計性實驗可以拓展學生的知識面，使所學知識達到融會貫通進而提升學生綜合運用所學知識的能力。主要包括socket 編程、網絡傳輸層協議分析與設計、Snort 嗅探器設計與安裝、數據包記錄器的配置等內容。

3 結語

“計算機網絡”是一門理論與實踐相結合的專業基礎課，課程難度大、知識更新快，若采用傳統教學方法進行授課，不能充分發揮學生主觀能動性，學生被動接受知識，學習起來感覺比較吃力，教學效果差，學習積極性不高，因此進行課程改革勢在必行。本文從5 個方面探討改革方法，全方位介紹了改革措施，多項改革措施并舉，不僅有利于知識的融會貫通，還提高了學生的自主學習能力和實踐操作能力，加強了與企業的合作，提高了學生就業競爭力及教師的教育教學水平。今后，會將該課程的教學改革繼續進行下去，力爭打造省級精品課程，為后續其他課程的教學改革奠定基礎。